一、怎样教学生弹钢琴（论文文献综述）
孙晶岩[1]（2022）在《中国冬奥》文中提出引子2015年7月31日,在马来西亚首都吉隆坡,国际奥委会主席托马斯·巴赫向世界郑重宣布:北京携手张家口获得2022年冬季奥林匹克运动会举办权。掌声如奔涌的潮水一浪高过一浪,有谁知道,在热烈的掌声背后,多少人为这个结果付出了艰辛的努力?北京申办2022年冬奥会强有力的竞争对手是哈萨克斯坦的阿拉木图,阿拉木图不仅有良好的雪场,而且已经连续申办了三届,
徐思宇[2]（2021）在《基于日常知觉特点的小学高段观察日记教学研究》文中进行了进一步梳理当下语文教学中最具有话题性的依旧是写作,写作可以说是人们关注的热点,因为写作考察的是学生的综合能力,是学生认知能力、情感发展、语言表达的具体表现,写作同时也是对学生的经验、知识、审美的全方位的调动。而日记教学作为培养学生写作能力的起步方式之一,受到不少教师的推崇,小学阶段多门学科都会有日记写作的要求。因为对于小学生而言,日记写作不仅仅是单纯的写作表达,更是对其观察能力的训练和培养。小学阶段的日记教学,也是研究者们乐于探究的,因此在准备前期主要采用文献研究和实践研究收集、整理资料,基于学生日常知觉特点来展开观察日记教学。针对学生日记难写、教师日记难教这一问题探寻切实可行的解决方法。论文共分五个部分:第一部分为绪论,阐述了研究缘起、意义,同时介绍了研究方法和小学观察日记教学现状和研究现状。第二部分梳理归纳了小学高段学生日常知觉的特点,并对其日常知觉特点的形成因素进行分析。第三部分对小学高段学生日常知觉特点的去蔽提出在观察中去蔽和在语言表达中去蔽的路径和方法。第四部分对学生日记写作展开实践教学,同时对教学中收集的案例进行分析,对学生观察日记写作效果进行分析和评价。第五部分,对论文的一些不足进行总结,希望有所启发。
廖莎[3]（2021）在《形象塑造之“舞蹈人物行为分析” ——以原创舞蹈《琴诉》为例》文中提出在舞蹈创作中,部分舞蹈编导经常会面临舞蹈人物形象塑造千人一面的问题,其原因一是舞蹈编导没有重视“选择动作”这一环节,原因二是舞蹈编导没有对舞蹈人物的行为进行深入的分析。本文以行为科学作为理论支点,提出在准确舞蹈人物形象的塑造上运用“舞蹈人物行为分析”这一编创艺术手法,希望能在一定程度上解决该难点问题。本文分三章进行论述。首先,对“舞蹈人物行为分析”进行学理性阐释,分别从“行为”、“行为科学行为分析”以及“舞蹈人物行为分析”的概念进行阐述;其次,从“一步之身份限域”,“二步之核心行为”,“三步之语言排序”依次详细论述“舞蹈人物行为分析”的三个步骤;最后,以原创毕业作品《琴诉》为例,阐述“舞蹈人物行为分析”在舞蹈人物贝多芬形象塑造中的具体运用。通过本论文的研究不仅可以让舞蹈编导理清准确的舞蹈人物形象塑造的基本脉络,更能为其在创作观念、创作形式、创作手法等诸多方面提供一些理性思考,培养舞蹈编导的理性思维,对今后的舞蹈编创提供更为有效的方法,具有一定借鉴意义。
肖丽雨[4]（2020）在《中国台湾小学传统音乐教学研究 ——以台湾三所小学为例》文中研究表明台湾虽然在地理位置上与大陆相离,但共同的传统中华文化文明一脉相承。纵观我国大陆百余年来学校音乐教育的历史,从20世纪初的“学堂乐歌”运动,一直到改革开放后借鉴德奥音乐教育模式、从直接照搬苏联专业音乐教育体制到上世纪末以来全面引入、学习、运用西方现代作曲技法,清晰地展示出了“西乐东渐”的发展脉络。尽管在此期间,我们有过革命民族音乐运动、提倡学习民间音乐等举措,但传统音乐文化仍然不够重视,已然成为公众眼中不争的事实。相对于大陆传统音乐教育的缓慢发展进程,台湾和大陆有着相同文化根源及底蕴,在1945年光复后台湾民众便采取了一系列举措,提高公众对传统文化发展地重要性认识,对中国传统音乐文化的传承与发展起到了积极的推动作用。音乐不仅是一种天赋、更是一种智能,音乐天赋的发展,长期受生活环境和教育环境的影响。在传统音乐教学方面,台湾当前教育体制中的音乐教育被划分成多个不同类别,小学是音乐天赋的最初萌芽时期,台湾针对小学音乐教育采取了一些特殊的措施与办法。这些特殊方式,有着特殊的背景和目标,也有特殊的参照意义。因此,了解台湾的经验和做法,对中华传统音乐的传承和传播,对两岸小学音乐教育教学交流和互相促进,有着重要价值。本文通过问卷调查法、文献研究法、分析归纳法,访谈法等多种研究方法对理论问题进行分析,通过文献调查研究、分析归纳、课堂观察以及访谈记录的方法对台中市国立台中教育大学附属实验国民小学、及两所原住民实验学校的传统音乐教育的课程纲领,课程的设置,以及相关课程的实施过程等方面进行研究调查。本文研究主要分为四个部分,第一部分为绪论,主要包括选题缘由、研究意义,两岸学者对台湾小学音乐教育的研究综述等;第二部分为台中市小学音乐课堂教学现状分析,该部分包含四个内容,依次为台中小学音乐教材研究分析、台中市国立台中教育大学附属实验国民小学的现状、围绕中国传统音乐教学以及中国传统音乐素养调查分析;第三部分为两所原住民实验学校传统音乐教学现状分析,包括学校、师资、教学情况等几个方面展开探讨;第四部分为总结,通过对前面三个章节的内容进行概括,将台湾一般小学与原住民实验小学传统音乐教学进行比较分析,包括课程目标的比较以及教学方法的比较等,同时希望借此次研究能够为大陆今后义务教育音乐课程标准和音乐教科书的修定与编写进言献策,以实现中国传统音乐文化在学校教育中的有效传承。
李文雅（Yvone Welikhe）[5]（2020）在《斯瓦希里语“PIGA-”与汉语“打—”比较研究》文中进行了进一步梳理目前,在对比汉语习得的相关研究中,少有以斯瓦希里语与汉语的对比研究文献,而专门针对动词这种常用词类的研究就更少了。笔者在本文中尝试以汉语中的动词“打”和斯瓦希里语中的“piga”词语为分析实例,从语义、语法角度对这两种语言进行对比分析。对30名学生进行了访谈调查,针对斯瓦希里语学生“打”字词语教学和习得中的问题提出了参考性建议。进一步对受访者的回答进行分析探讨,以便增强本文研究的实践依据。笔者希望本文能够对具有斯瓦希里语背景的肯尼亚及非洲留学生提供借鉴和帮助,并为在非洲进行汉语教学提供有益参考。本文主要采用了文献综述法,比较分析法、归纳分析法和访谈调查法。在汉语动词“打”和斯瓦希里语“piga”语义对比研究中,笔者发现:当仅表达一个单一动作时“piga”与汉语“打”的含义基本相同;斯瓦希里语“piga”与名词组成新的行为动词时,“piga”通常没有自己的本义,但是当表示“两个物体进行接触”的时候,“打”和“piga”有重合的部分;“弹奏乐器”“吹”“抹平、抚平”等意义是斯瓦希里语“piga”所独有。语法方面,我们发现:在带宾语和补语这个语法特点上,“打”和“piga”有着基本相同的语法组合机制;“piga”的时态形式比“打”更丰富;“piga”可以作为词缀的位置比“打”更灵活;“piga”作谓语时有独特的用法。以斯瓦希里语为母语的汉语学习者产生偏误的原因主要是:母语负迁移;教学教材的影响和学习者学习策略单一。针对这些研究结果,我们对母语为斯瓦希里语的汉语学习者从教师怎么教、学生怎么学和教材安排等方面提出了一些建议。
魏桢浅素[6]（2020）在《钢琴演奏技巧的训练和音乐表现力的培养》文中研究指明本文从钢琴技能和音乐表现力的定义出发,论述了钢琴演奏技巧的训练方法和音乐的表现力,期望教师从身体技能、实用技能和踏板运用三个方面对学生进行训练,为了能够掌握弹钢琴的基本技巧,学生应该注意学习和练习,在练习过程中,要用演奏技巧理解和表达乐谱中蕴涵的情感。学生在表演过程中的良好心理素质能更好地展示自己所弹奏的作品。
牛杰[7]（2020）在《高中合唱教学中钢琴伴奏的现状及应用对策研究 ——以S市D高中为例》文中进行了进一步梳理合唱教学作为高中音乐课程中的重要内容,是学校培养学生音乐学科核心素养的重要途径。钢琴伴奏作为高中音乐教师的必备教学能力,在合唱教学中承担着重要的教学功能,不仅可以调动学生积极性,烘托课堂气氛,还有助于学生提升音乐素质、发展审美能力、培养合作能力。尽管我国对于音乐教育中钢琴伴奏的认识不断提高,但是在高中音乐教育中钢琴伴奏的运用还存在着很多问题。本文通过文献法、观察法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对S市D高中合唱教学中钢琴伴奏的现状进行调查研究。第一章是对钢琴伴奏和高中合唱教学的概述。阐释了钢琴技术的具体门类,钢琴伴奏的应用形式,高中合唱教学与钢琴伴奏的意义及作用。为研究高中合唱教学中钢琴伴奏的现状提供研究视角,也是研究高中合唱教学中的钢琴伴奏现状存在问题、成因分析及解决对策的理论基础。第二章是对高中合唱教学中钢琴伴奏的现状及存在问题分析。调查研究高中合唱教学中钢琴伴奏的整体现状,包括教学环境及设备、教学方式及钢琴伴奏的应用、教师伴奏能力及其影像因素、学生对钢琴与合唱态度及认识四个维度;从教学过程、伴奏能力、训练方法和学生反馈四个方面分析高中合唱教学中的钢琴伴奏现状的案例;D高中合唱教学中影响钢琴伴奏的因素包括学校、教师和学生三个方面,不仅存在学校不重视,班主任不支持、教学师资匮乏、缺乏教师考核机制、伴奏乐谱选择等方面客观问题,还存在教师伴奏能力薄弱、伴奏方式流于形式、伴奏者案头工作准备不足、伴奏者与合唱团配合缺乏合作意识、学生个体差异等主观问题。第三章是为促进钢琴伴奏在高中合唱教学中的发展提出解决对策。具体从三个方面探讨解决对策。其一,改进学校问题。提高学校重视程度保证训练时间;合理配置硬件设备和曲谱音响资料;通过拓展音乐实践活动来扩大钢琴伴奏的应用范围;将音乐教师的伴奏与弹唱能力作为评价机制中的考核项目;从改进授课模式、加强各学科之间的联系、培养综合能力等方面优化相关院校钢琴伴奏课程。其二,提升教师素质。教师作为伴奏者从钢琴技术、音乐理论、听觉与视觉、应变能力、合作意识等方面提高伴奏能力;明确钢琴伴奏在合唱艺术中不同部分承担的功能,钢琴伴奏所扮演的角色及钢琴伴奏与合唱的关系;促进钢琴伴奏对学生审美能力、音乐素质与合作能力发展的作用;教师作为伴奏者应当了解钢琴及合唱队列的排列位置、通过提前研读乐谱和提前与指挥沟通来准备案头工作;掌握钢琴伴奏在合唱教学中的步骤与方法;运用不同于独奏的读谱方式及训练方法;通过继续教育、网络教学和集中培训等方式进行在职教育。其三,确立学生主体地位。合唱团声部长组织学生利用课余时间巩固练习,学生弹奏钢琴伴奏自主练习,培养学生独立自主能力;选择四手联弹的作品,以师生共同伴奏方式来发挥学生主观能动性。为促进高中音乐教学中钢琴伴奏的发展提供借鉴经验。
宋美瑾[8]（2020）在《乡村小学骨干教师教学生活图景的个案研究 ——以H小学三位教师为例》文中进行了进一步梳理教学生活是教师生活的重要组成部分。长期以来,教学理论研究更多关注教学之于学生的价值,相对忽视之于教师情感的关怀。事实上,教师在教学生活中的状态关乎到学生对现实生活的态度以及对未来生活的选择。从生命的角度来看,教学生活不仅是教师谋生的一种手段,更是促进学生和教师生命发展的一种具有生命意义的活动。近些年来,我国乡村教育在教学设施和教学质量方面有了很大提高,这离不开国家对乡村教育的重视,更离不开乡村教师的坚守。自2010年实施“中小学教师国家级培训计划”以来,一批又一批优秀的乡村教师在各级教育行政部门开展的骨干教师评选活动中脱颖而出,在平凡的教学生活中坚守着自己的岗位,发挥自身优势的同时引领周围的教师共同进步。以往我们在研究乡村骨干教师时经常陷入一种“抉瑕掩瑜”的思维模式,但作为辩证的研究者更应关注到他们在教学生活中的优势,同时也要意识到这些优势之于其他教师教学生活的启示意义。教学生活是指教师在学校这一特定场域中,通过积极主动发挥自身主体意识与自觉意识,以自我发展、自我完善为目的,围绕着教学工作所展开的各种生命活动的总和。教学生活主要通过教师在学校所开展的各项教学活动表现出来。因此,本研究采用质性研究范式中的个案研究法,选取H小学三位省级乡村骨干教师作为研究对象,通过深度访谈、参与式观察、实物收集等方法收集有关教师教学生活的资料,对三位乡村骨干教师教学生活现实图景进行描述。基于此从教师内部出发探析三位乡村骨干教师教学生活的共性特征:在教学生活主体层面表现为正确的教学观念指导教师教学生活;在教学生活时间层面表现为及时的教学反思助力教师教学生活;在教学生活空间层面表现为突出的教学能力保障教师教学生活;在教学生活关系层面表现为积极的教学情感滋养教师教学生活。通过对三位乡村小学骨干教师教学生活现实图景的描述以及共性特征的探析,为帮助其他教师改善教学生活,本研究基于教学生活的四个维度,从教师内部自我建构出发,提出对其他教师改善教学生活的策略建议。首先,教师要明确教学生活意义,树立正确的教学观念;其次,教师要合理规划教学生活,养成教学反思的习惯;再次,教师要主动开展教学生活,提升个人的教学能力;最后,教师要努力体验教学生活,培养积极的教学情感。
李佳琪[9]（2020）在《校外钢琴教师教育信念和教育行为的个案研究》文中研究表明在校外钢琴教育乱象丛生的现实背景下,本研究以质化研究为取向,采用“目的性抽样法”中的典型个案原则,对一名校外钢琴教师的教育信念和教育行为进行调查。借助NVivo软件剖析该校外钢琴教师的教育信念,明晰在信念立场下的教育行为,厘清教育信念与教育行为的关系,探究影响校外钢琴教师教育信念和教育行为的因素。通过对个案教师的调查,研究者发现个案教师的教育信念表现为对教育的信念、对学生的信念、对教师的信念、对课程的信念四个方面。其中,对教育的信念表现为教育是“全人”教育、钢琴教育是情感教育,不偏重技术的钢琴教育目标,需要赏识教育、需要循序渐进以及与家长“同步”的看法;对学生的信念表现为学生具有独特性、学生具有自主性、学生具有互哺性的看法;对教师的信念表现为教师要具有专业性、教师要具有互动性、教师要具有发展性的看法;对课程的信念表现为课程范围需要有学生对音乐的听觉感知、钢琴弹奏知识与技能、钢琴即兴创编以及乐曲阐释与音乐相关文化四个方面,教材不是最重要的,课程内容既需静态预设,也要动态生成的看法。个案教师的教育行为表现为教学原则的运用、教学内容的选择、教学方法的实施、教学评价的选择、教学策略的实施五个方面。其中,教学原则表现为因材施教原则和激励导向原则的运用;教学内容表现为引用国外教材和自编教材相结合的选择;教学方法表现为经验联结法、情境体验法、趣味游戏法、语言艺术法的实施;教学评价表现为全美钢琴评鉴考试的选择;教学策略表现为对学生提供多样的活动、积极与家长沟通、组织教师培训工作的实施。通过对个案教师的教育信念与教育行为的描述,对其进行了特点总结和关系比较。通过对个案教师教育信念与教育行为的特点总结,发现个案教师的教育信念总体上呈现学生中心取向与进步观点取向,教育行为总体上呈现进步型取向。此外,通过对个案教师的教育信念与教育行为的关系比较,利用NVivo软件对教育信念和教育行为编码节点的内容进行文本聚类分析。通过Pearson相关系数检验,发现个案教师的每一项教育行为都与某几项教育信念存在极强的相关性,说明个案教师的教育信念与其教育行为存在一致性,教育信念影响教育行为的实施;同时,个案教师的教育行为也影响着教育信念的变革,当个案教师的教育信念与教育行为会出现落差时,个案教师会变革已有的不合理的教育信念。因此,可以说个案教师的教育信念与教育行为是趋向一致且互相影响的。但由于功利性的社会文化影响,个案教师的教育信念和教育行为在教学内容选择、考级选择的问题上存在部分冲突。透过个案教师的教育信念和教育行为,分析得出个案教师的教育信念和教育行为受到自身性格特征、家庭背景、教育经历、教学经验、管理者身份等自我因素,和国家政策、学生家长、功利性的钢琴教育观等外在因素的影响。在此基础上为完善校外钢琴教师的教育信念和教育行为,针对校外钢琴教师、钢琴培训机构、家长三个层面提出了建议:教师应强化角色意识、提升自身素养、注重教学反思、加强与家长的合作、注重教育行为的选择;钢琴培训机构应加强教师培训交流工作、完善教师评价体系、提供教师发展空间;家长应转变功利态度、理解教师工作。本研究希望通过对个案教师的教育信念和教育行为的描述,发掘个案教师教育信念和教育行为中的闪光之处,弥补校外钢琴教师教育信念和教育行为研究的不足,丰富教育信念和教育行为的相关理论,为校外钢琴教育从业者提供一定的指导和参考。
丁艳[10]（2019）在《提升高中音乐钢琴教学效果的措施研究》文中指出在这个迅速发展的时代,教育不仅表现在学生对课本知识的学习,更是对学生各方面的素质教育提出了更高的要求。这个时代要求学生有更多的才能、技能,俗话说"技多不压身"就是这个道理。如今,高中音乐钢琴教学也受到了教育组、家长、教师们的关注,就如何提升高中学生的弹钢琴能力以及对高中音乐钢琴教学的方案进行研究分析,希望能对教师、学生提供帮助。
二、怎样教学生弹钢琴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样教学生弹钢琴（论文提纲范文）
（1）中国冬奥（论文提纲范文）
| 引子 |
| 一位资深体育记者的冬奥感悟 |
| 张家口的冰雪都知道 |
| 雪如意吉祥如意 |
| 冰玉环激情相约 |
| 必须采访贾茂亭 |
| 冬奥场馆的“北京方案” |
| 首钢与奥运的不解之缘 |
| 秀池与三高炉 |
| 四块冰 |
| 水晶鞋 |
| 城市复兴的新地标 |
| 冬奥场馆四面开花 |
| 中国冬奥会奖牌第一人 |
| 心中有梦，眼里有光 |
| 不待扬鞭自奋蹄 |
| 冰刀在冰场闪亮 |
| 中国冬奥史上奖牌“零的突破” |
| 面对两个手术方案 |
| 冰雪运动创造了她生命的辉煌 |
| 高山滑雪飞燕驰 |
| 高山滑雪竞赛主任的冰雪情缘 |
| 领略高山滑雪的魅力 |
| 唯有艰难才有挑战 |
| 你见过亚布力凌晨4点的太阳吗？ |
| 功勋教练的传奇人生 |
| 越野滑雪马拉松 |
| 在亚布力零点巧遇全国冰雪十佳 |
| 雪上马拉松后继有人 |
| 短道速滑离弦箭 |
| 风驰电掣开弓箭 |
| 杨扬：冬奥会中国健儿零的突破 |
| 为什么七台河成为短道速滑冠军之乡？ |
| 你的精神，我来传承 |
| 通往领奖台的阶梯 |
| 智斗冰壶 |
| 为自己喜欢的项目燃烧青春 |
| 跟高手过招 |
| 让冰壶大放异彩 |
| 响箭鸣镝 |
| “我想选择冰球” |
| 雏鹰向北美飞去 |
| 人生能有几回搏？ |
| 冰球是上苍赋予他的使命 |
| 阳光男孩儿的多彩人生 |
| 国际裁判是怎样练成的？ |
| 一飞冲天 |
| 从体育教练到国际裁判 |
| 冬奥文化在中国 |
| 北京冬奥会打下美丽中国底色 |
| 北京八分钟 |
| 尾声 |
| 我的双奥人生（代后记） |
（2）基于日常知觉特点的小学高段观察日记教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTART |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 2 小学高段学生日常知觉特点及形成因素分析 |
| 2.1 小学高段学生日常知觉特点 |
| 2.1.1 遮蔽性 |
| 2.1.2 非反思性 |
| 2.2 小学高段学生日常知觉特点形成因素分析 |
| 2.2.1 知觉时空的遮蔽 |
| 2.2.2 知觉情感的遮蔽 |
| 2.2.3 知觉方式的遮蔽 |
| 2.2.4 日常反思的遮蔽 |
| 3 日常知觉去蔽的路径与方法 |
| 3.1 在观察中去蔽 |
| 3.1.1 改变日常知觉时空 |
| 3.1.2 克服日常观察的自发性 |
| 3.2 反思去蔽 |
| 3.2.1 在描述性反思中去蔽 |
| 3.2.2 在想象性反思中去蔽 |
| 3.3 借助语言去蔽 |
| 3.3.1 借助语言,激活知觉体验 |
| 3.3.2 借助语言,超越日常体验 |
| 4 观察日记教学实施与效果评价 |
| 4.1 观察日记教学实施步骤 |
| 4.1.1 诊断学生知觉障碍点,建立教学目标 |
| 4.1.2 根据学生知觉障碍点,确定去蔽方法 |
| 4.1.3 设计观察教学活动,达成观察目标 |
| 4.2 观察日记效果分析与评价 |
| 4.2.1 观察日记教学效果分析 |
| 4.2.2 观察日记教学效果反思评价 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）形象塑造之“舞蹈人物行为分析” ——以原创舞蹈《琴诉》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 论题缘起 |
| 1.2 研究现状及存在的问题 |
| 2 “舞蹈人物行为分析”的学理性阐释 |
| 2.1 何为“行为” |
| 2.2 “行为科学行为分析” |
| 2.3 “舞蹈人物行为分析” |
| 3 “舞蹈人物行为分析”之“三步走” |
| 3.1 一步之身份限域 |
| 3.2 二步之核心行为 |
| 3.3 三步之语言排序 |
| 4 舞蹈人物贝多芬之“三步走” |
| 4.1 贝多芬之身份限域 |
| 4.2 贝多芬之核心行为 |
| 4.3 贝多芬之语言排序 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）中国台湾小学传统音乐教学研究 ——以台湾三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 台湾学者对台湾小学音乐教育的研究现状 |
| 1.5.2 大陆学者对台湾小学音乐教育的研究 |
| 第2章 台湾一般小学传统音乐教学研究 |
| 2.1 当前台中市小学音乐教材研究分析及与大陆教材对比 |
| 2.1.1 当前台中市小学音乐教材研究分析 |
| 2.1.2 当前台中市小学音乐教材与大陆教材对比 |
| 2.2 台中市国立台中教育大学附属实验国民小学的现状 |
| 2.2.1 学校师资状况 |
| 2.2.2 音乐教学状况 |
| 2.3 台中市国立台中教育大学附属实验国民小学传统音乐教学状况 |
| 2.3.1 传统音乐歌唱课教学案例 |
| 2.3.2 传统音乐欣赏课教学案例 |
| 2.4 台中市国立台中教育大学附属国民小学传统音乐素养调查分析 |
| 2.4.1 音乐教学调查结果分析 |
| 2.4.2 优秀音乐教师访谈调查结果记录 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 原住民实验学校传统音乐教学研究 |
| 3.1 原住民实验学校传统音乐教学背景 |
| 3.2 南投县仁爱乡都达国民小学的现状 |
| 3.2.1 学校概况 |
| 3.2.2 师资状况 |
| 3.2.3 传统音乐教学状况 |
| 3.3 南投县仁爱乡都达国民小学传统音乐教学内容与形式 |
| 3.3.1 民族音乐老师实践教学案例 |
| 3.3.2 优秀教师访谈调查结果 |
| 3.3.3 学生访谈结果 |
| 3.3.4 家长访谈结果 |
| 3.4 台中市和平乡博屋玛国民小学的现状 |
| 3.4.1 学校概况 |
| 3.4.2 优秀教师访谈调查结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 台湾小学传统音乐教学现状分析与总结 |
| 4.1 台湾一般小学与原住民小学传统音乐教学比较分析 |
| 4.1.1 课程目标之比较 |
| 4.1.2 教学方法之比较 |
| 4.1.3 教材之比较 |
| 4.2 对中国大陆传统音乐教学的启示 |
| 4.2.1 对小学音乐教材的启示 |
| 4.2.2 对小学传统音乐教学的启示 |
| 4.2.3 原住民实验小学传统音乐教学带来的启发 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）斯瓦希里语“PIGA-”与汉语“打—”比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 0 绪论 |
| 0.1 论文选题的理由及意义 |
| 0.2 研究对象、内容及研究方法 |
| 0.2.1 研究对象 |
| 0.2.2 研究内容 |
| 0.2.3 研究方法 |
| 0.3. 汉语动词“打”研究综述 |
| 0.3.1 汉语动词“打”语义研究综述 |
| 0.3.2 汉语动词“打”语法语用研究综述 |
| 0.4 斯瓦希里语“PIGA”词语研究综述 |
| 0.4.1 斯瓦希里语“piga”语义研究综述 |
| 0.4.2 斯瓦希里语“piga”语法语用研究综述 |
| 第1章 斯瓦希里语“PIGA”和汉语动词“打”语义对比研究 |
| 1.1 语义分类对比研究 |
| 1.1.1 汉语“打”的语义分类 |
| 1.1.2 “piga”的语义分类 |
| 1.1.3 “打”和“piga”的语义分类对比 |
| 1.2 语义特点对比研究 |
| 1.2.1 “piga”和“打”语义特点的相同点 |
| 1.2.2 “piga”和“打”语义特点的不同点 |
| 1.3 小结 |
| 第2章 斯瓦希里语“PIGA”和汉语动词“打”语法对比研究 |
| 2.1 “打”和“PIGA”的组合机制对比研究 |
| 2.1.1 汉语“打”的组合机制 |
| 2.1.1.1 “打(动词)+X”的组合机制 |
| 2.1.1.2 “X+打(动词)”的组合机制和整体特征 |
| 2.1.2 “piga”的组合机制 |
| 2.2 “PIGA”和“打”语法功能对比研究 |
| 2.2.1 “piga”和“打”相同的语法特点 |
| 2.2.2 “piga”和“打”不同的语法特点 |
| 2.2.2.1 “piga”和“打”的时态变化: |
| 2.2.2.2 “piga”的形态变化: |
| 2.2.2.3 “piga”的语态变化: |
| 2.3 小结 |
| 第3章 肯尼亚留学生“打”字词语习得和使用研究 |
| 3.1 斯瓦希里语为第一语言的学生对“打”字词语的偏误分析 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈 |
| 3.1.3 调查问卷及访谈结果分析 |
| 3.2 教学建议 |
| 3.2.1 教师怎么教 |
| 3.2.2 学生怎么学 |
| 3.2.3 教材怎么处理 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 结论 |
| 4.1 结语 |
| 4.2 展望 |
| 附录A.I 斯瓦希里语-piga时态 |
| 附录A.ii |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）钢琴演奏技巧的训练和音乐表现力的培养（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、钢琴教学发展的主要现状 |
| 二、演奏技巧与音乐表现力 |
| 三、钢琴演奏技巧的训练 |
| (一)身体技巧 |
| 1.手指技巧 |
| 2.手腕技巧 |
| 3.手臂技巧 |
| (二)练习技巧 |
| 1.读谱技巧 |
| 2.指法技巧 |
| 3.合理运用踏板 |
| 四、音乐表现力的培养 |
| (一)加强学生的训练,重视情感的表达 |
| (二)培养学生良好的演奏心理素质 |
| 五、结语 |
（7）高中合唱教学中钢琴伴奏的现状及应用对策研究 ——以S市D高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《普通高中音乐课程标准》对合唱教学的要求 |
| (二)丰富音乐实践活动的开展 |
| (三)钢琴伴奏在高中音乐教学中的优越性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)钢琴伴奏及相关概念 |
| (二)高中合唱教学 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)关于钢琴伴奏的研究 |
| (二)关于即兴伴奏的研究 |
| (三)关于钢琴艺术指导的研究 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 钢琴伴奏与高中合唱教学概述 |
| 一、钢琴技术的具体门类 |
| (一)钢琴演奏技术 |
| (二)即兴伴奏技术 |
| (三)钢琴伴奏技巧 |
| 二、钢琴伴奏应用形式 |
| (一)伴奏应用形式分类 |
| (二)钢琴伴奏在高中音乐教学的应用 |
| 三、高中合唱教学与钢琴伴奏的意义及作用 |
| (一)高中合唱教学的价值与原则 |
| (二)高中合唱教学的内容与形式 |
| (三)钢琴伴奏在高中合唱教学中的必要性 |
| 第二章 高中合唱教学中钢琴伴奏现状及存在问题分析 |
| 一、高中合唱教学中钢琴伴奏的整体现状调查 |
| (一)教学环境及设备 |
| (二)教学方式及钢琴伴奏的应用 |
| (三)教师伴奏能力及其影响因素 |
| (四)学生对钢琴与合唱的态度及认识 |
| 二、高中合唱教学中钢琴伴奏现状个案分析 |
| (一)教学过程分析 |
| (二)伴奏能力分析 |
| (三)训练方法分析 |
| (四)学生反馈分析 |
| 三、存在问题及原因分析 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 第三章 促进钢琴伴奏在高中合唱教学发展的对策 |
| 一、改进学校问题是促进钢琴伴奏发展的前提条件 |
| (一)学校加强重视,保证排练时间 |
| (二)合理配置教学资源,建立曲谱乐库 |
| (三)结合姊妹艺术,拓展音乐实践活动 |
| (四)规范音乐教师评价机制 |
| (五)优化相关院校钢琴伴奏课程 |
| 二、提升教师素质是促进钢琴伴奏发展的主要基础 |
| (一)提高教师伴奏能力的方式 |
| (二)发挥钢琴伴奏在合唱艺术中的功能 |
| (三)促进钢琴伴奏对学生综合素质发展的作用 |
| (四)教师在高中合唱教学中有关钢琴伴奏的工作与要求 |
| (五)教师继续在职教育 |
| 三、确立学生主体地位是促进钢琴伴奏发展的核心因素 |
| (一)学生自我管理,培养学生自主能力 |
| (二)合理选择作品,发挥学生主观能动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
（8）乡村小学骨干教师教学生活图景的个案研究 ——以H小学三位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教学生活是教师展现生命意义的活动 |
| 2.骨干教师具有专业引领及示范的作用 |
| 3.个人的研究兴趣 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.乡村小学骨干教师 |
| 2.生活 |
| 3.教学生活 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学生活的研究 |
| 2.对已有研究的述评 |
| (五)理论基础 |
| 1.生存论 |
| 2.生活世界理论 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| 1.W老师:热爱生活的“舞蹈者” |
| 2.L老师:坚持不懈的“音乐者” |
| 3.S老师:平而不庸的“幸福者” |
| (三)研究方法 |
| 1.个案研究法 |
| 2.具体收集资料的方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)资料的收集与分析 |
| 三、乡村小学骨干教师教学生活的现实图景 |
| (一)教学生活主体之维 |
| 1.教学目的 |
| 2.教师身体 |
| (二)教学生活时间之维 |
| 1.社会时间 |
| 2.个体时间 |
| (三)教学生活空间之维 |
| 1.课堂教学生活 |
| 2.课外教学生活 |
| (四)教学生活关系之维 |
| 1.师生关系 |
| 2.师师关系 |
| 3.上下级关系 |
| 四、乡村小学骨干教师教学生活的共性特征 |
| (一)教学生活主体层面:正确的教学观念指导教师教学生活 |
| (二)教学生活时间层面:及时的教学反思助力教师教学生活 |
| (三)教学生活空间层面:突出的教学能力保障教师教学生活 |
| (四)教学生活关系层面:积极的教学情感滋养教师教学生活 |
| 五、对其他教师改善教学生活的启示 |
| (一)明确教学生活意义,树立正确教学观念 |
| (二)合理规划教学生活,养成教学反思习惯 |
| (三)主动开展教学生活,提升个人教学能力 |
| (四)努力体验教学生活,培养积极教学情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 教师观察提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）校外钢琴教师教育信念和教育行为的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)钢琴教育市场乱象丛生 |
| (二)校外钢琴教师教育信念与教育行为的研究不足 |
| (三)基于研究者的个人兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)校外钢琴教育的相关研究 |
| (三)教育信念的相关研究 |
| (四)教育行为的相关研究 |
| (五)教育信念与教育行为关系的相关研究 |
| 四、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)进步主义教育 |
| (三)音乐教育哲学 |
| 第二部分 研究设计 |
| 一、研究目标和问题 |
| 二、研究方法的确定 |
| 三、研究对象的选择 |
| (一)S老师的成长故事 |
| (二)S老师教学成绩 |
| (三)S老师的工作场域—D机构 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究实施阶段 |
| (三)研究资料的撰写 |
| 五、研究资料的收集 |
| (一)访谈法 |
| (二)观察法 |
| (三)文本分析法 |
| 六、研究资料的整理与分析 |
| (一)研究资料的整理 |
| (二)研究资料的分析 |
| 七、研究效度和研究伦理 |
| (一)研究效度 |
| (二)研究伦理 |
| 第三部分 如何理解教育:S老师的教育信念 |
| 一、对教育的信念:教育就是一个“灵魂”唤醒另一个“灵魂” |
| (一)“琴键有限,教育无限”的钢琴教育看法 |
| (二)不偏重技术的钢琴教育目标 |
| (三)需要多方面并重的钢琴教育方法 |
| 二、对学生的信念:我的学生都很好 |
| (一)学生具有独特性:不要给学生贴标签 |
| (二)学生具有自主性:我的学生是有能力的 |
| (三)学生具有互哺性:有时候学生是我的老师 |
| 三、对教师的信念:永远葆有教育的热情 |
| (一)教师要具有专业性:教师是要有能力的 |
| (二)教师要具有互动性:我真的好会“玩小孩” |
| (三)教师要具有发展性:学习是我生活的一部分 |
| 四、对课程的信念:构建和谐的课程“种子” |
| (一)课程的范围:“三脑”和“一心” |
| (二)课程的载体:教材不是最重要的 |
| (三)课程的内容:既需静态预设,也要动态生成 |
| 第四部分 如何实践教育:S老师的教育行为 |
| 一、以生为本的教学原则 |
| (一)因材施教原则:寻找每个孩子的通关密码 |
| (二)激励导向原则:请给老师最好听的表演 |
| 二、全面性的教学内容 |
| (一)教材的选择:阶段性与系统性并存 |
| (二)教材选用的依据:发展性与挑战性兼顾 |
| 三、多样化的教学方法 |
| (一)经验联结法:发现生活碎片中的教学价值 |
| (二)情境体验法:感受风吹过莲花般的轻柔 |
| (三)趣味游戏法:搭建你的黑白键游乐园 |
| (四)语言艺术法:舌尖生花,键上起舞 |
| 四、不一样的教学“评价” |
| (一)妥协中的选择:全美钢琴评鉴考试 |
| (二)考级理念:鉴定不是考试而是表演,更是钻石的打磨 |
| 五、多渠道的支持策略 |
| (一)为学生提供多样的活动 |
| (二)积极与家长沟通 |
| (三)组织教师培训工作 |
| 第五部分 讨论和建议 |
| 一、讨论 |
| (一)S老师的教育信念与教育行为的特点 |
| (二)S老师的教育信念与教育行为的关系 |
| (三)S老师的教育信念与教育行为的影响因素 |
| 二、建议 |
| (一)校外钢琴教师可以做什么 |
| (二)钢琴培训机构可以做什么 |
| (三)家长可以做什么 |
| 第六部分 研究反思 |
| 附录 |
| 附录一 S老师的教育信念与教育行为编码 |
| 一、S老师的教育信念编码 |
| 二、S老师的教育行为编码 |
| 三、S老师的教育信念与教育行为的影响因素编码 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 机构其他教师访谈提纲 |
| 附录四 家长访谈提纲 |
| 附录五 课堂观察记录表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）提升高中音乐钢琴教学效果的措施研究（论文提纲范文）
| 一、如今钢琴教学存在的缺点 |
| 二、教师提高音乐教学的方法 |
| 1. 注重多方面结合的教学, 关注学生的兴趣 |
| 2. 培养学生的音乐素养, 增强学生对音乐钢琴的好感 |
| 3. 注重学生的练习, 让学生更加熟练弹音乐钢琴 |
| 4. 创造音乐意境, 激发学生音乐灵感 |
四、怎样教学生弹钢琴（论文参考文献）
- [1]中国冬奥[J]. 孙晶岩. 当代, 2022(01)
- [2]基于日常知觉特点的小学高段观察日记教学研究[D]. 徐思宇. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]形象塑造之“舞蹈人物行为分析” ——以原创舞蹈《琴诉》为例[D]. 廖莎. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]中国台湾小学传统音乐教学研究 ——以台湾三所小学为例[D]. 肖丽雨. 集美大学, 2020(06)
- [5]斯瓦希里语“PIGA-”与汉语“打—”比较研究[D]. 李文雅（Yvone Welikhe）. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]钢琴演奏技巧的训练和音乐表现力的培养[J]. 魏桢浅素. 北方音乐, 2020(17)
- [7]高中合唱教学中钢琴伴奏的现状及应用对策研究 ——以S市D高中为例[D]. 牛杰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]乡村小学骨干教师教学生活图景的个案研究 ——以H小学三位教师为例[D]. 宋美瑾. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]校外钢琴教师教育信念和教育行为的个案研究[D]. 李佳琪. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]提升高中音乐钢琴教学效果的措施研究[J]. 丁艳. 新课程(中学), 2019(03)