广东省兴宁市刁坊学校514500
《语文课程标准（实验稿）》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书”。随着课程改革的逐步深入与推进，拓展性阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍加关注的话题。它不但能开拓学生的视野、活跃学生的思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的现实意义的。
在教学实践中，如何实施拓展性阅读，避免拓展性阅读远离文本、注重花样等不良倾向，真正让拓展性阅读为语文教学锦上添花呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、课前预习时引导课外阅读，收集信息资料，了解、感知课文
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
《景阳冈》一文，为了让学生更好地理解武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格，更好地体会武松“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄气概，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们利用书籍、互联网等渠道搜集到有关武松的资料（图片、故事、生平等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息让学生们更完整地认识了一个有血有肉的人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
二、课中拓展阅读、整合信息，加深对文本的理解
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。
在教学《草船借箭》一课时，我为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点，在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息：为学生提供一篇《三国演义》中孔明借东风的课外材料。学生在阅读两篇同一个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充，顺当地归结出了周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。
记得李吉林老师的著名教例《海底世界》，就是这样选了两篇课外材料——《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》在课堂上进行同步学习。以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透、互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教学效果非常好，这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息、处理多种信息的能力。
三、课后延伸拓展，铺架阅读桥梁
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。在课文的结尾处要给学生的课外阅读指明广阔的空间。
例如，在学完课文《雷雨》之后，我把自己精心设计的有关雷的好词佳句和美文的手抄报给学生，并给予充足的时间进行拓展延伸。
又如教陆游的《示儿》时，把陆游的另外两首诗作为学习方法迁移的载体，或体会陆游的爱国主义情感，让学生在课外反复品读，岂不是锦上添花？
教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《猴王出世》，便把学生带向《西游记》，教《威尼斯的小艇》和《金钱的魔力》时，带学生走进世界短篇小说大师马克·吐温；教《草原》时，带学生走向老舍……我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化、带向现代文化、带向中华文化、带向世界文化。
扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力、营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。
课后拓展可以是各种类型的（补充性拓展、迁移性拓展、比较性拓展），目标指向也更广阔，既可以是单纯的丰富积累，又可以迁移、比较、积累等并存；可以是“人文感悟”，也可以是“语文感悟”，或两者并重。由于课后拓展性阅读可以是在课堂教学即将结束时，也可以是课外，这对设计拓展性阅读的教师提出了更高的要求，既要激发学生的阅读兴趣，又要保证学生正确的价值取向；既要有明确的教学目标定位，又要保证学生的阅读质量。
四、拓展阅读方式的多元化
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现。如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。再如网络阅读，这种阅读方式主要借助于网络技术，通过上网浏览或在线阅读来达到目的。它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此，拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。