黄润兴广东省广州市长莫小学511475
摘要如何落实好语言训练，这应是当前小学语文教学亟待解决的问题。因此，本文尝试从当前小学语文语言训练中的一些误区来谈一些思考。
关键词小学语文语言训练误区反思
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文课其实就是教师引导学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。时下，语文教学的改革层出不穷，新的理念、新的观点、新的教法频频亮相，我们的语文课堂越来越“花哨”、越来越“热闹”。然而，当我们静下心来，审视某些“热闹”的课堂教学现象时，却看到了语文中语言训练的失落与尴尬：课堂中淡化了基本知识，淡化了基本技能，淡化了教师的指导作用，淡化了对学生的严格要求……“热热闹闹”的一堂语文课中，学生所学甚少，不少学生书不会读，字不会写，文不通、字不顺……笔者认为，这种轻“双基”、重“创新”的课堂教学是“课改”中的误区，若不引起重视，语文教学将会走向另一个极端，小学语文的学科本位将会失落，学生的语文素养更将无从提高。为此，笔者结合自己的教学实践，对当前小学语文课堂中语文训练误区及相应对策作一些思考，聊陈浅见，与同仁商议。
误区之一：虚化目标
一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是第一目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是哪一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。
策略反思：精心预设，落实三维目标
在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，工具性与人文性的统一，充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法、情感态度与价值观。在教学实践中，教师就要有自觉的目标意识，既要关注工具性目标，又要关注人文性目标的实现，学生个性的张扬、创新思维的培养，必须寓于语言文学学习之中，这才是语文学习的“主”。
误区之二：回避训练
当前的语文课堂中，部分教师似乎不愿或不敢再讨论“训练”的问题，表现在课堂上便是不论教学什么内容，都让学生“自主、合作、探究”，该训练的也不敢训练了，往往浅尝辄止，生怕别人冠以“教法不新”的帽子。有的时候，甚至抛开课文进行所谓“探讨”，结果虽有丰富多彩的形式，却远离了语文学科本身的特点，语文课被上得“浮”起来，这种淡化甚至回避训练的思潮已然造成了值得反思的后果：字、词、句的训练羞于见人，段落的赏析隐匿了，主旨的推求被说成是空疏无用甚至害人不浅的指示……
策略反思：立足文本，扎实语言训练
语文是实践性很强的课程，要培养学生语文的实践能力，其主要途径也是语文实践。语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作中体验习作。在听、说、读、写的训练中，感受语言的魅力，发展语文素养。
1．让学生在阅读中学会阅读。
学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在阅读中学习阅读。
如课文《两只小狮子》中有句话：“小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一位教师设计了四次读的指导：①自由读、指名读，达到把每个字音都读准的目的；②带读、领读，区分顿号与逗号的停顿；③删去句中的“非常”一词比较朗读，体会“非常”在句中的作用；④通过动作演示、表情朗读，把“滚、扑、撕、咬”的抽象词义具体化，从而使学生体验到小狮子为了学会生活的本领，是怎样刻苦练功的。这种读的指导，既训练了语言文字，又渗透了情感、意志的熏陶，很好地体现了语文学科工具性与人文性的有机融合。
2．让学生在习作中体验作文。
有人曾说：“阅读是土，作文是苗，土沃则苗壮。”从读到写，通常是让学生借鉴阅读材料写作文，以此沟通读写训练，读写结合，读中学写，符合小学生的学习心理规律，有利于激发学生读的兴趣，学会写的方法。在习作准备过程中，可以让学生在自愿的前提下，选择自己喜欢的读物，摘抄自己认为写得美、用得精的句子、词语。要引导学生养成积累素材的习惯，把自己感兴趣的人和事，自己想说的话通过“日记、周记、书信、解说词”等记下来。自己选题，自由发挥，畅所欲言，不限时间、内容、体裁、篇幅，学生就能在习作中感受习作的快乐。
误区之三：淡化指导
有的老师也许是怕落入烦琐分析、牵着学生鼻子走的窠臼，想放手培养学生的自主学习能力，在把握了文章的主要内容后，丢给学生一个或两个问题，然后学生自读，发表见解。结果是整堂课上学生忽前忽后地找出有关句子，谈体会，有些体会谈得并不到位，甚至是错误的、偏颇的，老师也不敢作引导补充，语文老师忘“讲”，甚至谈讲色变，当讲不讲，当挖不挖，结果是教师在课堂上几乎是个摆设，学生的理解训练、朗读训练都不到位，该掌握的没掌握，缺失了语文教学的深度和广度。
策略反思：捕捉生成，注重价值引导
在学生潜心会文的过程中，学生对文本有疑有惑是很正常的，如果教师把正确的答案直接奉送给学生，便会影响他们阅读能力的提高；如若不加任何引导，让他们“盲人骑瞎马”乱闯，也不利于培养学生的思考能力和读书兴趣。在这种情况下，教师也应当予以“疏导”，即给他们拨正方向，引领上一条解决疑难的正确思路，让学生自行探索求解。
语文是语言和精神的统一，而语言是第一位的，精神蕴涵于语言之中。可以说，抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。可见，语言的训练是语文教学的头等大事，是语文教学的根！让我们每个语文教师都能把好语言训练这根脉，让我们的学生，通过几年的语文学习后，能够“能说会道”、“出口成章”、“下笔成文”，能够拥有一颗懂得关注的心和一个善于思考的脑。
参考文献
【1】《语文课程标准（实验稿）解读》湖北教育出版社
【2】《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，关文信主编。
【3】《研究性阅读教学探索》周一贯著