——小学品德与社会生活化教学策略探究
◆山东省青岛唐山路小学266041
摘要：英国学者麦克菲尔指出：任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。品德与社会课程是素质教育的主要阵地，新课改下的品德与社会学科不是单纯的知识传授，而是集智力的开发、德育的渗透、心理的健全于一体，对学生的身心健康具有非常重要的作用。
关键词：小学品德与社会生活化教学策略研究
品德与社会是一门集知识性、思想性、趣味性于一体的课程，对于陶冶学生情操、提高学生思想道德素质具有重要意义。将品德与社会知识融入社会生活的大背景之下，不仅能帮助学生更好地理解教材内容，还能提高学生对社会生活的认识，从更深层次促进学生思想道德素养的发展。
一、挖掘生活资源，引导学生走进生活
走进生活并不是一件简单的事情，不是将书中知识和情境简单挂钩，也不是用生活情境套用知识，而是实现一种真正的融合，特别是学生能够从生活情境中体会到相关的品德内容。“品德与社会”不就是这样一个微观和宏观的结合吗？社会的缩影是什么？就是个人的生活，就是一个个的生活场景。所以引导学生走进生活，就要更多地挖掘生活资源，这也是创新教学的一个角度。在教学中要注意指导学生通过多感官来了解这个世界，观察的角度越多，那么获得的东西也就越多，并且在获取知识的过程中可以主动地去学习，更加接近既定目标。
二、教学活动生活化，提高参与兴趣
课堂教学的效率与教学活动质量直接相关，这就要求教师要深入挖掘教材，扩宽教学资源，将教学活动生活化，潜移默化地提高学生在课堂学习中的积极主动性，使他们不但能学到知识，而且能提高动手实践等多种能力。在实际教学中，教师应该改变传统的教学方式，由师生教授的传输教学转变为师生互动的探索教学，优化师生关系，将学习的主动权还给学生，因材施教地教授学生。如在学习《家人的爱》时，我的教学目标是让学生在点滴的生活中体会到家人给予自己的无私的爱，明白他们给予的爱不只是疼爱，还有严格教育，学习通过实践表达对亲人们的爱与谢意。教学中我展开了一切生活化的培训工作，符合小学生的日常学习需要，小学生在课堂上就会自主地进行学习，不会出现厌烦的心理。
三、布置作业生活化，摆脱形式主义
以往教学都是极具应试化的，布置的作业常呈现机械性和单一性，过于形式主义，学生也只是为了完成作业而做作业，从而失去了作业布置的真正目的与意义。当前教育背景下，教师在布置小学品德与社会作业时切记不可呆板，要反映时代的要求，基于现实生活进行布置，引发学生的兴趣，让他们在完成作业的同时能有效地将学到的知识与技能、方法与过程等进行有机结合。布置的作业要能够激发学生的学习积极性，而不是作为一种压力的存在，从而成为推动学生学习的一大催化剂。比如，在完成小学品德与社会《交通与我们的生活》一课教学后，学生都能意识到交通运输在现代生活中的重要性，我们要爱护公共设施，遵守交通规则。将作业与实际生活相结合，鼓励学生在完成作业时勤动脑、多思考，培养其终身学习的意识。我布置的作业是要求学生独立自主地设计我市交通的方案，在方案的设计中要重视交通开发。如果在设计过程中出现相关的问题，可以向导师和家长请教，然而融合我市的现状，做出最合理化的方案。
四、反思生活，知行合一
小学生已经有了一定的生活经历，但是很多生活经验和知识的获取还处于感性层面，并没有深化为个人的理性认知。尤其是在讲到相对抽象的思品与社会教学内容时，学生还无法完全实现学以致用。对此，教师在实施生活化教学时要积极引导学生对自己的生活经历进行反思，引导学生将所学知识应用到自己现实生活问题的解决实践中。这样可以让学生充分感受到小学品德与社会课程的学习价值，促进对课堂所学知识的消化和吸收，进而提高学习效率。如在学习《我的责任》这一课时，首先，教师要引导学生主动关注身边的人和事，让学生了解到学校内、学校外有许许多多不同身份的人都在坚守自己的岗位，辛勤工作，不辞辛苦；其次，再让学生模拟参加力所能及的工作岗位，并为学生讲述这些工作岗位的职责，使学生扮演不同的角色，体验每一份工作的责任：作为一名学生，应该坚持好好学习，努力为班级做贡献，尽好自己的那份职责。通过这样的体验式学习，能够培养学生的责任意识，提高学生的道德素养。
总之，在品德与社会课程教学中实施生活化教学是现代教育的必然，是构建活力课堂、实现学生全面发展的重要手段。为此，教师要认真学习新课改，树立新观念，用生活的眼光审视教材，挖掘生活中的学科素材，在宽广的生活空间展开学科学习。学生的学习主动而积极，更能获取知识、掌握技能、提升情感、陶冶性情，实现多维度发展。
参考文献
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[2]王瑞卿小学品德与社会课堂生活化策略探究[J].学周刊，2016，（36)。
[3]段红国小学品德与社会生活化教学优势研究[J].赤子，2015，（12)。