导读:本文包含了综合地理单元论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中地理,日常教学,自然地理要素,地理教师
综合地理单元论文文献综述
田钊[1]（2019）在《初中地理基于单元的综合学习》一文中研究指出随着教育改革的深化,新科课程标准对初中地理教师的教学提出了严峻的挑战,如何应对课程改革的挑战,了解学生的实际情况并引导学生有质的飞跃,一直以来长久困惑着大多数地理教师。基于单元的综合学习能在一定程度上帮助教师解决课堂知识杂乱的问题,让学生形成良好的地理思维,进而形成地理思想,并帮助学生提高解决现实问题的能力。新时代的学生在学习地理过程中存在诸多问题,引发诸多地理教师的思考。(本文来源于《科普童话》期刊2019年15期）
戴建波[2]（2018）在《整体性视角下的“单元整合教学”设计——基于综合思维培养的地理教学探索》一文中研究指出综合思维是高中地理四大核心素养之一,将综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。本文以"地球的运动"的课堂教学为例,探讨基于整体性视角的教学资源整合、学生学习方式的转变,以更好地实现地理核心素养的培养。(本文来源于《地理教学》期刊2018年24期）
李家清,梁秀华,朱丹[3]（2018）在《核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例》一文中研究指出SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,用该理论指导核心素养导向下的学习评价极具实践意义。以地理综合思维单元测试为例,构建以核心素养为目标、以思维立意为核心、以多样化情境为载体、以层次化设问为手段、以等级化应答为参照的评价框架,并设计单元测评的多维量表及部分样题,可以对学生地理综合思维的预设思维结构与实测结果的差异进行比较。将SOLO分类理论应用在地理学科综合思维素养测评中,是一种新的测评思路,但在应用中研究者还需要厘清核心素养各学科、各层次之间的关系,详细描述各学科素养的表现水平;在命题时坚持规范标准导向的"四位一体"流程;优化组合多元评价方式,并针对不同学段或班级展开分层教学与分层评价,体现"学习进阶"的深度评价设计理念。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2018年08期）
伊象东[4]（2014）在《基于渐进式综合原理的地理国情监测统计单元网格划分研究》一文中研究指出地理国情监测是我国测绘和地理信息发展的重大战略之一。其中地理国情监测单元网格划分是进行统计分析得到地理国情监测成果的基础。针对城市若以区为统计单位,统计单元网格过大,而以社区为单位,社区界线在图上位置不是很明确。提出在行政区划界线(区界)的基础上,采用道路网、河流、湖泊等构建网格,探讨采用渐进式的综合方法对网格进行聚合,得到城市统计单元网格。试验证明,该方法是进行城市统计单元网格的有效方法。(本文来源于《安徽农业科学》期刊2014年22期）
陈卫东[5]（2007）在《八年级上册地理一、二单元综合自测题》一文中研究指出(本文来源于《中学政史地(八年级)》期刊2007年11期）
黄春玲[6]（2006）在《高中地理第叁单元《陆地和海洋》综合测试》一文中研究指出一、选择题(一)单项选择题2006年4月～5月,全球海域又出现一个中等强度的"厄尔尼诺"现象的高发期。据此回答1～3题。1.下列关于"厄尔尼诺"现象的说法,正确的是 ( )A."厄尔尼诺"现象是由于气候变冷使得秘鲁寒流发生变化而引起的B."厄尔尼诺"现象发生在圣子耶稣诞辰前后,故将这一寒流称为厄尔尼诺C."厄尔尼诺"现象还将继续光临亚太地区,并将对全世界产生影响D."厄尔尼诺"现象使印度洋赤潮海区海水温度比正常水温上升0.7℃2."厄尔尼诺"现象主要导致秘鲁 ( )①洪水泛滥②干早③使秘鲁渔业受损④使秘鲁庄稼受损A.①② B.③④ C.①③ D.②④3.我国在厄尔尼诺年,一般会 ( )A.北方产生高温、干旱,南方出现低温、洪涝(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2006年11期）
李山娇,薛光辉[7]（2004）在《高中地理选修(第二册)综合训练(连载) 第叁单元水土流失的治理——以黄土高原为例》一文中研究指出一、单项选择题1.与黄土高原水土流失无关的因素是 ( )A .夏季多暴雨 B .黄土土质疏松C .植被破坏严重D .春季多大风2 .能有效减轻水土流失的耕作方式和措施是 ( )①改坡地为梯田 ②休耕 ③沿等高线带状耕种 ④在田地的边缘(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2004年12期）
李山娇,薛光辉[8]（2004）在《高中地理选修第二册综合训练(连载) 第一单元 中国的区域差异》一文中研究指出一、单项选择题1.流经叁大自然区,流域跨叁个经济地带的河流是A.长江 B.黄河 C.海河 D.珠江2.下列关于东部季风区的叙述,正确的是A.指大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线以东地区B.雨季主要集中在7～8月份,年降水量在800毫米以上C.夏季普(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2004年11期）
杨爽[9]（2004）在《高中地理选修综合训练(连载) 第五单元《世界政治经济地理格局》》一文中研究指出一、选择题1.关于世界政治地图着重表示的内容正确的是A.国家的社会资源分布状况B.国家的自然资源分布状况C.国家山脉和河流分布情况D.国家的管辖范围和领土轮廓2.20世纪80年代末,欧洲政治地图发生巨变,表现为A.捷克斯洛伐克统一B.德国一分为二C.苏联(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2004年10期）
厉兵[10]（2004）在《高中地理选修综合训练(连载) 第叁单元《旅游活动》》一文中研究指出一、选择题 (每题只有一个正确答案 )1.现代旅游的最主要目的是 ( )A .科学研究 B .探亲访友C .猎奇探险 D .娱乐消遣2 .从旅游资源特性分析深圳“锦绣中华”属于 ( )A 非凡性 B .多样性 C 长存性(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2004年09期）
综合地理单元论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
综合思维是高中地理四大核心素养之一,将综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。本文以"地球的运动"的课堂教学为例,探讨基于整体性视角的教学资源整合、学生学习方式的转变,以更好地实现地理核心素养的培养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
综合地理单元论文参考文献
[1].田钊.初中地理基于单元的综合学习[J].科普童话.2019
[2].戴建波.整体性视角下的“单元整合教学”设计——基于综合思维培养的地理教学探索[J].地理教学.2018
[3].李家清,梁秀华,朱丹.核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例[J].教育测量与评价.2018
[4].伊象东.基于渐进式综合原理的地理国情监测统计单元网格划分研究[J].安徽农业科学.2014
[5].陈卫东.八年级上册地理一、二单元综合自测题[J].中学政史地(八年级).2007
[6].黄春玲.高中地理第叁单元《陆地和海洋》综合测试[J].中学地理教学参考.2006
[7].李山娇,薛光辉.高中地理选修(第二册)综合训练(连载)第叁单元水土流失的治理——以黄土高原为例[J].中学地理教学参考.2004
[8].李山娇,薛光辉.高中地理选修第二册综合训练(连载)第一单元中国的区域差异[J].中学地理教学参考.2004
[9].杨爽.高中地理选修综合训练(连载)第五单元《世界政治经济地理格局》[J].中学地理教学参考.2004
[10].厉兵.高中地理选修综合训练(连载)第叁单元《旅游活动》[J].中学地理教学参考.2004