关键词：有效性课堂；学习方式；培养
作者简介：林朝惠，任教于广东省广州市第91中学。
化学新课程的本质是要求学生在教师的指引下，自主学习\自主发展，其目标是要全面提高学生的科学素养。这就要求教师和学生共建有效的课堂教学模式，以达到高效率学习的目的。
在有效的课堂教学中，学生的学习方式起着重要的作用。学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知的取向，它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它不仅包括相对的学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，而且还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。
传统的课堂教学以教师的教学行为为主导，学生处于被动的地位。学生学习的积极性、主动性受到一定的影响，学生的课堂学习效果不理想。
为了了解笔者所在学校初中学生在化学课堂中的学习情况，笔者曾进行了一次问卷调查。
(%)
1
我在上课前，能清楚地了解这节课需要掌握的知识
9.4
23.3
44.2
23.1
2
我可以跟上老师上课的节奏
6.6
12.1
56.1
25.2
3
我在上化学课之前，不仅没有厌倦感，而且还充满兴趣
10.3
16.8
46.4
26.5
4
我在课后主动寻找相关的其他题目练习
20.2
39.6
25.6
14.6
5
除了上课之外，我常常使用另外的学习方法（如读报，查阅资料，主动向他人了解有关学习信息等）
23.1
29.8
29.3
17.8
6
我能很好地参与老师开展的各项课堂教学活动(如课堂讨论、实验探究等)
7.9
18.4
51.6
22.1
一、问卷分析
笔者发出问卷216份，回收有效问卷198份。通过分析，得到以下信息：
1.部分学生缺乏课前预习(占总人数的31.7%)
2.在课堂教学中，大部分学生能紧跟教师的教学进度(占总人数的81.3%)
3.学生对化学表现了一定的学习兴趣(占总人数的72.9%)
4.学生课后进行练习，对知识点进行自主学习巩固的情况比较令人担心(占总人数的59.8%)
5.学生的学习方法需要指导(占总人数的52.9%)
6.学生在课堂教学中有效的学习行为需要培养(占总人数的26.3%)
从问卷调查中可以看出:
1.学生中有一部分学生对学习兴趣不大，甚至可能有厌学情绪；
2.有相当一部分学生学习积极、主动性不够，缺乏自主学习的方法和能力。
二、课堂教学中有效学习行为培养对策
1.端正学习态度,体验学习乐趣，增强学生学习化学的自信心
从调查问卷和平时的交流、观察中，笔者发现：学生由于刚刚接触化学学习,虽然对化学存在好奇心理，但对于学好化学仍然心里没底,即学好化学的自信心不足。同时由于学生的学习素质存在差异，致使在学习过程中不可避免地产生一些“后进生。他们在学习上缺乏主动性、积极性，缺乏行之有效的学习方法。如果在课堂教学中不关注、任其发展，他们必然对课堂教学秩序造成消极影响。
想改变学生的学习现状，优化学习方式，必须端正学生的学习态度，增强学习化学的信心。一位哲人曾说过：谁拥有了自信就成功了一半。自信就像催化剂一样能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。
肯定和鼓励是培养自信心的关键。美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。
因此，在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励。教师对学生的点滴成果的肯定和鼓励不仅能使学生积极主动地参与活动，而且能保护和增强孩子的自信心。
2.精心备课，让学生“乐学”在课堂，激发学生学习化学的兴趣
九年制义务教育人教版化学教材从学生的认知和身心发展角度出发，编排教学内容从学生生活经验和身边熟悉的事物出发，突出新课程理念：从生活走进化学，从化学走入社会。
在教学内容上，教师应充分钻研教材，挖掘学生熟悉的、感兴趣的教学题材，降低学生对化学课堂教学中纯理论知识的理解。
比如：在“分子性质”的教学中，“分子的质量和体积很小；分子在不停地做无规则的运动”，这部分的知识很抽象，学生对于“看不见，摸不着”的分子很难理解。在上这一课题内容时，笔者在上课前，在教室的各个角落洒了几滴香水，上课时，室内充满了芬芳的气味。这时，笔者马上启发学生：你们能否看到香水在空气中的运动啊？学生回答：不能。笔者再问：那么我们能否用鼻子闻到呢？学生齐声回答：可以。接着，笔者启发学生，香水的气味在空气中的运动虽然我们看不见，但它确实存在，而且，由于其体积和质量很小，所以运动很快，没有规则。
在这样真实、充满情趣的情景中，学生很快理解了分子的性质。
在教学形式上,可以采用多种多样的方式，如猜谜语、记口诀等，使学习的过程变得有趣。
3.教学中多设计学生参与环节，指导学生“会学”的学习方法
在课堂教学中，学生是一个个具体的、独特的人。一节课的课堂设计如果没有学生的参与和配合，是难于实现预期教学目标的，当然也谈不上有效的教学。在课堂教学中，只有师生之间的知识互动、情感互动，才能真正调动他们的积极性，达到有效的学习。
随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，越来越多的教师开始重视让学生参与到教学中来。
比如：采取小组形式让学生介绍某个知识点；以小组形式开展课堂讨论；让学生积极进行科学探究等。
在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。
指导学生参与课堂教学的方式有：
(1)鼓励学生自主学习，自我完善。自主学习是实现学习目标的最有效的学习方式。它有以下几个特点：能够自己确定有意义的学习目标；能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法；在学习中积极参与，主动学习；对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的、积极的调整。
自主学习可以在学生拥有一定的知识与技能后，根据自己的具体情况制定目标，一步一步地完成学习任务,达到学习的最大效益。
笔者在进行中考复习时，大胆地让学生根据自己的情况进行自主复习。学生结合课程标准、广州市中考考纲，总结、归纳了25个必须过关的基础知识，并采取小组内小考，小组间相互测试、评价的方式过关。根据考后反馈的信息，又有意识地归纳、总结出易错的11点信息：氧气的制备原理；过氧化氢的分解和水的通电分解；铁与盐酸反应和氧化铁与盐酸反应；酸、碱、盐的性质以及它们之间的转化等等。
学生在学习和复习中，通过不断的自我更正、自我总结、归纳，完善了自己的知识体系。
(2)开展合作交流，提高学习效率。相互的交流是最有效的学习方式。因为在交流的过程中会促使我们的大脑做出迅速的反映，快速地做出抉择与答复。
记得有人曾经说过这样一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们得到的终究还是一个苹果；你有一个苹果，我有一个梨子，我们交换以后，我们可以同时得到梨子和苹果！”只有走出自己狭小的思维领域，与他人做思想的交流，才能促进我们彼此更快的更有效的成长。
在教学活动中，经常性地采用小组内交流、小组间竞争的学习方式，可以提高整个学生群体的学习效果。
(3)引导探究学习，加深对知识的理解和应用。探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动。作为一种学习方式，探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探寻问题的结果。
探究学习是学生通过类似科学（或学术）研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。探究式学习使学生在现场活动中充分地感受、深刻地体验、大胆地想象、踊跃地表现、积极地交流，还学生以主体地位及人的自然属性和社会属性，使学生尽可能多地接受广泛的刺激，增强学习意欲，摆脱狭小空间的束缚，在亲身经历中不断积累生活经验和社会阅历。
在课堂教学中,通过教师的引导和激励，减少学生学习的“厌学”情绪，培养“乐学”、“会学”的学习方式，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]王秀红.化学课程论与课程教材改革[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
作者单位：广东省广州市第91中学
邮政编码：510730
CultivationofStudents’EffectiveLearningMethodsinChemistryClassroomTeaching
LinZhaohui
Abstract:Students’effectivelearningmethodsplayanimportantroleinchemistryclassroomteaching.Cultivatingstudents’learningmethodsof“behappytolearn”and“knowhowtolearn”canoptimizeclassroomteachingandimprovestudents’learningeffect.
Keywords:effectiveclassroom;learningmethods;cultivation