导读:本文包含了生成性课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学,信息技术,课程,生成性
生成性课程论文文献综述
邵燕[1]（2019）在《信息技术教学要重视生成性课程资源》一文中研究指出生成性课程资源的开发与利用,已成为当前教育界的关注热点之一。本文结合信息技术课程教学实践,阐述了在小学信息技术课堂教学中,如何开发与利用生成性课程资源,有效促进小学信息技术教学效率。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年10期）
刘怡[2]（2019）在《动态生成性课程实施的策略研究》一文中研究指出基于促进学生长远发展与教师专业成长角度出发,所提出的动态生成性课程实施的相关策略,旨在将课堂中的学生、教师、情境、知识等动态因素充分调动起来。其内涵在于教师在课前预设的基础之上,根据课堂中学生的反馈信息与课程内容的适切性问题,与学生共同打造适合彼此发展的课堂。使每一名学生都能获得最大化发展,每一名教师都能实现自身的价值,以此满足国家、社会对人才的多元化需求。动态生成性课程实施的相关策略,是基于学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性的特点,结合实证调查数据中所透露出的相关问题而制定的。因此,动态生成性课程实施对提升课堂品质、促进师生发展颇具指导意义。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、理论研究法,对动态生成性课程实施的策略进行了以下四个方面的研究:第一部分:动态生成性课程实施的理解。其中主要对动态生成性课程实施的内涵、特点、价值进行了相关论述。为本研究奠定了逻辑上的基础。第二部分:动态生成性课程实施的理论基础。本研究主要以教育心理学(有意义学习理论)、教育学(后现代课程观)、社会学(场域理论)、哲学(过程哲学理论)为基础,并阐述了上述理论对动态生成性课程实施的借鉴意义,以此作为本研究的理论支撑。第叁部分:动态生成性课程实施的问题及分析。本研究从动态生成性课程实施的四个特点(学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性)入手,对现阶段XX高中的课程实施现状进行了调查,呈现出的具体问题如下:首先,存在以学生为主体的理念薄弱现象;其次,存在以情境为基调的范式欠缺现象;再次,存在以开放为追求的思想淡薄现象;最后,存在以对话为方式的路径贫瘠现象。针对上述问题,本研究进行了必要的分析,以此作为达成动态生成性课程实施的数据支撑。第四部分:动态生成性课程实施的策略。针对调查数据呈现出的问题,并以学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性四个特点为突破口,以实际教学案例为辅助,提出了如下策略:首先,保证学生主体性的策略;其次,营造教学情境性的策略;再次,达成过程开放性的策略;最后,实现交互上升性的策略。基于数据分析所提出的优化策略,力求以环环相扣、循序善诱的方式,帮助学生获得发展,帮助教师完善教学,进而丰富师生的思维,使他们成为有灵魂和深度的人。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
程国琴[3]（2018）在《观察,让课程叙事更精彩——浅析“教师观察”在生成性课程叙事研究中的重要性》一文中研究指出在幼儿教学中教师观察起着重要的作用,通过教师观察能够使课程叙事更加精彩,具有重要的应用作用,尤其在生成性课程叙事研究中显示出了突出的价值与作用。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2018年12期）
康红英[4]（2018）在《学前音乐教育中生成性课程的开发与实践》一文中研究指出音乐教育在学前教育中占据着相当重要的位置,是其不可缺少的组成部分,在培养幼儿审美观念、审美鉴赏以及审美情操方面,音乐教育所起到的作用都不可替代。在音乐教育当中,传统课程资源所发挥的作用并不明显,必须在不断深化生成性课程资源的基础上实现对上述问题的完善。(本文来源于《北方音乐》期刊2018年21期）
田斌[5]（2018）在《课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实现研究》一文中研究指出游戏活动是幼儿园活动项目的重要组成部分,课程游戏化项目的实施体现了对幼儿主体性的尊重,这样的教育理念影响下,我们开始关注幼儿教学活动中以幼儿为主体的生成性教学资源。在课程游戏化精神引领下,我们要积极关注幼儿的学习动态,抓住生成性教学契机,基于此,本研究将对课程游戏化精神引领下的幼儿园生成性课程的开展途径进行分析,仅供参考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年39期）
石璞璞[6]（2018）在《智慧学习环境下商务英语的生成性课程重构与教学实践》一文中研究指出智慧学习环境为商务英语翻转课堂教学营造出生成性教学路径。一方面,系统化重构课程内容,遵循弹性预设、交往与反馈、应对与构建、生成与创造、反思与评价的教学过程,摆脱过去拘泥于固定目标和程序的传统教学,使整个教学系统由封闭走向开放。另一方面,实现预设与生成的有机统一,积极开展预设性和非预设性生成学习活动,打造学生个性化学习情境,大力提高学生的创新创造能力。(本文来源于《新课程研究(中旬刊)》期刊2018年08期）
杨洪洲,刘中华[7]（2018）在《小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路》一文中研究指出在素质教育背景下,加强小学音乐教育,提高学生综合素养成为目前小学教育的重要内容。在小学音乐教学中,应注重学生审美能力的培养,通过多元化审美活动,提高学生音乐综合能力。在音乐教学中生成性课程资源对激发学生学习兴趣,拓展学生思维想象都有着重要作用。本文将针对小学音乐教育中生成性课程资源进行简要介绍,并着重论述该课程资源开发思路。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年28期）
孟娇[8]（2018）在《关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析》一文中研究指出幼儿园课程游戏化项目的实行能够使得教师重视孩子的生成,并且真正制定属于幼儿的生成性课程,可见在课程游戏化精神引领下,幼儿园生成性课程的实施策略分析具备极其重要的实际价值及意义。鉴于此,本文首先阐述了设置幼儿园课程的基本原则,并基于此提出了课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的具体实施策略,以期提升幼儿园生成性课程的质量及水平,进而促进幼儿的全面发展。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2018年05期）
钱慧[9]（2018）在《课程游戏化精神引领下 幼儿园生成性课程的实施策略》一文中研究指出热爱教育的教师、清新活泼的幼儿,借助这间教室开启一段美妙的共同生活、学习的旅程。幼儿园课程开发主要有两个方向,一是"创造性",取向强大原创性。二是"再生性",主要强调再创性和本位性。这两种方向下的课程开发都符合儿童发展,在课程内容的选取且组织策略的开展等方面更加尊重幼儿朋友的主体地位,更接近幼儿朋友的经验和学习特点。教师要对幼儿朋友的需要和感兴趣的事物进行判断,追随幼儿朋友的脚步,创建学习的支架,发掘每个孩子的潜力,使幼儿朋友的探索不断深入,从而获得思想、道德、审美、知识、动手技能等全面的发展。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2018年04期）
陈晓娟[10]（2017）在《课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略》一文中研究指出课程是幼儿和教师一起进行的一段美妙旅程,是引发幼儿进行有意义学习的载体,是幼儿自主而连续地建构自己经验的过程。课程的开发有两种取向,一种是预成,一种是生成。生成性课程相对于预成性课程而言,在课程内容的选取和组织策略的开展等方面更加尊重幼儿的主体地位,更加贴近幼儿的经验和学习特点。教师要对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,追随幼儿的脚步,搭(本文来源于《早期教育(教师版)》期刊2017年12期）
生成性课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于促进学生长远发展与教师专业成长角度出发,所提出的动态生成性课程实施的相关策略,旨在将课堂中的学生、教师、情境、知识等动态因素充分调动起来。其内涵在于教师在课前预设的基础之上,根据课堂中学生的反馈信息与课程内容的适切性问题,与学生共同打造适合彼此发展的课堂。使每一名学生都能获得最大化发展,每一名教师都能实现自身的价值,以此满足国家、社会对人才的多元化需求。动态生成性课程实施的相关策略,是基于学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性的特点,结合实证调查数据中所透露出的相关问题而制定的。因此,动态生成性课程实施对提升课堂品质、促进师生发展颇具指导意义。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、理论研究法,对动态生成性课程实施的策略进行了以下四个方面的研究:第一部分:动态生成性课程实施的理解。其中主要对动态生成性课程实施的内涵、特点、价值进行了相关论述。为本研究奠定了逻辑上的基础。第二部分:动态生成性课程实施的理论基础。本研究主要以教育心理学(有意义学习理论)、教育学(后现代课程观)、社会学(场域理论)、哲学(过程哲学理论)为基础,并阐述了上述理论对动态生成性课程实施的借鉴意义,以此作为本研究的理论支撑。第叁部分:动态生成性课程实施的问题及分析。本研究从动态生成性课程实施的四个特点(学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性)入手,对现阶段XX高中的课程实施现状进行了调查,呈现出的具体问题如下:首先,存在以学生为主体的理念薄弱现象;其次,存在以情境为基调的范式欠缺现象;再次,存在以开放为追求的思想淡薄现象;最后,存在以对话为方式的路径贫瘠现象。针对上述问题,本研究进行了必要的分析,以此作为达成动态生成性课程实施的数据支撑。第四部分:动态生成性课程实施的策略。针对调查数据呈现出的问题,并以学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性四个特点为突破口,以实际教学案例为辅助,提出了如下策略:首先,保证学生主体性的策略;其次,营造教学情境性的策略;再次,达成过程开放性的策略;最后,实现交互上升性的策略。基于数据分析所提出的优化策略,力求以环环相扣、循序善诱的方式,帮助学生获得发展,帮助教师完善教学,进而丰富师生的思维,使他们成为有灵魂和深度的人。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生成性课程论文参考文献
[1].邵燕.信息技术教学要重视生成性课程资源[J].读与写(教育教学刊).2019
[2].刘怡.动态生成性课程实施的策略研究[D].渤海大学.2019
[3].程国琴.观察,让课程叙事更精彩——浅析“教师观察”在生成性课程叙事研究中的重要性[J].新课程(综合版).2018
[4].康红英.学前音乐教育中生成性课程的开发与实践[J].北方音乐.2018
[5].田斌.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实现研究[J].课程教育研究.2018
[6].石璞璞.智慧学习环境下商务英语的生成性课程重构与教学实践[J].新课程研究(中旬刊).2018
[7].杨洪洲,刘中华.小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路[J].课程教育研究.2018
[8].孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众(科学教育).2018
[9].钱慧.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].新课程(综合版).2018
[10].陈晓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育(教师版).2017