蔡述红四川省开江县梅家综合学校
一农村小学作文教学现状分析
在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。
经过对我乡一些农村小学学生的作文教学情况进行深入的调查、了解，发现其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平不同，教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：
1．重结果，轻过程
新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。原来在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心地观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连作者的姓名都照搬，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”、“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。
2．重纪实，轻想象
《小学语文课程标准》把习作归纳为纪实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。因为在农村小学纪实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重制约学生创新意识的发展和写作能力的提高。
3．重课内，轻课外
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生课外读物较少，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，写不出一篇好的文章，属于自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
4．重批改，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
二让农村小学古诗作文化的方法
1．了解学生写作的心理特点
（1）口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。
（2）小学高年级作文的一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由分不清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。
（3）特别是农村小学的学生，写作畏难情绪强，他们从内心拒绝作文“不想写、不愿写”，如果老师要求他们写，他们就会抄别人的作文，或者是写几句来完成任务。这些情况大大地约束了学生的习作水平。教师应全面掌握学生的畏难心理，从而对症下药。
2．探索诗歌作文化的几种途径
（1）扩写诗歌。小学生写作的最基本要求是把语言写明白、写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决了儿童写作时的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。
（2）改写诗歌。改写古诗形式灵活多样，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。
①增加内容
学生在改写时，必须先找到改写的突破口，待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。学生可以展开丰富的联想，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。
②改变内容
无论是哪一种写法，都不能离开作者的写作模式以及主旨，这一点在“诗歌作文化”中是极为重要的。
③渐渐走向自然作文
改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”，自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找出事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维发展的阶段性，教师对他们的“自然作文”不能苛求，只要有新意，语句流畅明白就可以了。
④缩写“自然作文”
诗歌之所以朗朗上口，是因为它的短小、对仗工整，语言具有节奏感、有韵味。而小学生写了一定时间的作文之后，通常会有语言罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此，小学生以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩成“诗”，经过一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。
三语文教学中“诗歌作文化”的意义
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式，特别是对儿童来说，学习诗歌，掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义重大。而今，随着历史的发展，诗歌在文学中已经不再占有主流形式了，而且在教育领域中它也已经失去了原有的重要位置。然而，无论是古代诗歌还是现代的儿童诗，它的教学形式的展开对儿童语言能力的培养意义仍在延续，而且，可以预见诗歌教学潜力的挖掘是无可比拟的。
让诗歌走进学生的作文，让学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣，领略语言的美感，对于整个语文教学来说，是一种极大的创收。
总之，传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能粗浅地理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让他们在学习诗歌的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？“诗歌作文化”可以很好地解决我国中小学作文教学的难题，利用小学生写作的心理特点，避短扬利。或许，“诗歌作文化”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径呢。
〔责任编辑：冯琰〕