导读:本文包含了教师互动行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课堂互动,新手型教师,国际汉语教学,FIAS
教师互动行为论文文献综述
肖辰阳[1]（2019）在《基于FIAS的国际汉语新手型教师课堂互动行为研究》一文中研究指出在课堂教学中我们常常会发现,新手型教师虽然接受过一定的培训,但是其教学效果各不相同,且问题频出。而在国际汉语教学界中,新手型教师们要面临的问题则比国内的要更为复杂。我们说发现问题,才能解决问题,因此本文将以海外孔子学院本部和教学点的新手汉语教师为研究对象,以课堂中发生的言语类互动行为作为研究重点,希望能发现他们各自在课堂教学中存在的问题,从而为其未来的发展提供有效建议。为了让研究成果更加的科学和量化,笔者主要借助了 FIAS,也就是“弗兰德斯互动分析系统”这个工具来进行分析。另外还设计了面向学生的调查问卷,来验证和补充FIAS的分析结果。本文主要由六个部分构成。第一章绪论和第二章研究综述分别交待了选题的研究背景、研究目的与意义、研究思路和理论支持;第叁章是整体的研究设计,主要说明了研究对象、课型及FIAS的具体使用方法,另外也对调查问卷的设计方式和调查目的进行了说明。第四章是本研究的重点章节,它由FIAS分析和问卷分析两个部分组成,在FIAS的相关数据分析中,主要围绕数据讨论了课堂以谁为主导、教师是直接控制课堂还是间接影响课堂、师生间的氛围是否融洽、教师习惯使用哪些互动模式等问题。在问卷的数据分析中,包含了互动的影响因素以及互动效果反馈这两方面的内容。第五章是问题和建议,包括新手型教师自身和管理培训两个方面。从新手型教师自身这个角度来说,笔者认为新手型教师需要进行更多的自我反思和提升、要灵活地调整教学策略等;从管理培训这个角度来说,笔者认为更有效的绩效管理、教学培训、课堂观摩、教学竞赛以及更高效便捷的线上交流平台等都可以帮助新手型教师更好地成长。第六章对本研究的内容进行了总结并提出了研究的不足之处,包括FIAS自身的缺陷,样本量不够大以及笔者个人经验不足这叁个方面的内容。(本文来源于《安徽大学》期刊2019-11-01）
金明明[2]（2019）在《立足课堂观察 实现有效互动——基于课堂观察的初中数学教师课堂互动行为改进策略研究》一文中研究指出课堂观察是教学改进的起点,通过有意识地进行课堂观察能够促进教师们对教学方法的总结和反思,促进教师教学理念的更新、教学策略的调整,提高教师的教育教学水平.而初中数学是初中课程教学中的基础科目,也是初中生自主学习能力培养的主要手段.因此,在初中数学课程教学教学过程中,我们不妨立足课堂观察,改进课堂互动行为,以有效的课堂互动,提高初中数学课程教学质量.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年29期）
卢晨燕,丰玉芳[3]（2019）在《专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究》一文中研究指出师生互动是教学过程中最为重要也最为常见的互动类型,直接影响着教学质量和师生关系。该文利用弗兰德斯互动分析系统,通过课堂观察和编码记录,采用比率分析法和矩阵分析法,探究专家型教师田湘军的课堂结构、教学风格和师生互动情感氛围,总结专家型教师的课堂教学互动策略,以期为新手型教师的专业成长提供借鉴和参考。(本文来源于《海外英语》期刊2019年19期）
江娟[4]（2019）在《新手—熟手—专家型初中体育教师课堂师生言语互动行为研究》一文中研究指出言语作为课堂教学中教师传授知识的主要途径与方法,同时作为学生获取知识最快速、直接的方式,是课堂教学中不容忽视的内容。积极、有效的师生言语有助于促使学生发挥主观能动性,提高课堂教学质量与效率,而消极的师生言语则会阻碍师生之间的交流,降低学生学习积极性。近年来,随着新课改的逐步深入,研究者们对师生之间的课堂言语互动关注度逐步提升,因此,本研究将从教师专业成长阶段的视角,探讨新手、熟手、专家型初中体育教师在课堂师生言语互动行为上的异同,旨在归纳出叁类教师课堂师生言语互动的特征,并为教师的专业成长提供相应的指导与建议。本研究以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,采用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法对北京市叁所初中11名体育教师的33堂常态化体育课进行录像观察。在对弗兰德斯互动分析系统编码规则、记录方法、分析方法以及编码具体化进行说明的基础上,对新手、熟手、专家型初中体育教师在“接受情感”、“称赞或鼓励”、“接受或采用学生的观点”、“提问”、“讲授”、“指令”、“批评或维护权威”、“被动说话”、“主动说话”、“无声或混乱”十类编码上的组内差异以及组间差异进行了比率分析与矩阵分析。在此基础上,本研究以弗兰德斯互动分析系统编码的操作定义为依据,自编了《学生对于体育课堂师生言语互动行为的感受》问卷,旨在了解学生对体育课堂师生言语互动行为的感受与期望,并与课堂观察结果进行对比,进一步探讨叁类教师课堂师生言语互动行为的特征与差异。通过上述研究发现:叁类教师在课堂师生言语互动中均以教师“讲授”与“指令”言语为主,教师积极影响较少,“提问”、学生“被动说话”、“主动说话”比率较低,课堂“无声或混乱”比率过高,且新手、专家教师内部差异性较小,熟手教师内部差异性较大;新手教师课堂言语结构不够合理,课堂控制风格以“指令”、“批评或维护权威”等直接影响为主,师生之间在课堂言语互动中存在情感隔阂;熟手教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛总的来说优于新手,在“接受或采用学生的观点”、“提问”两类编码比率上明显高于其他两类教师,且学生对于熟手教师课堂师生言语互动的总体体验较好;专家教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛与熟手教师具有一定的相似性,其差异体现在专家型教师课堂上使用更多“称赞或鼓励”的言语;学生对于叁类教师课堂师生言语互动的感受大体与课堂观察结果类似,其差异体现在学生认为熟手教师更加重视他们的观点,师生之间情感隔阂更小。此外,体育课的特点、教师观念、教师经验、教师个性、教学对象、教学内容、教师性别、与学生的情感基础、其他因素等都将对教师的课堂师生言语互动产生影响。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
李卯,何依儒[5]（2019）在《新手型教师与专家型教师课堂互动行为的比较研究——基于对W市X小学的调查》一文中研究指出课堂互动行为是在教学过程中教师和学生共同参与完成的相互影响和相互作用的双向交往活动。以W市X小学新手型语文教师和专家型语文教师为研究对象,对比两者的课堂互动行为发现,新手型教师的课堂互动行为存在偏重课堂讲授、侧重采用直接方式影响学生、与学生的交流互动较少、封闭性问题较多、表扬手段单一等问题,其主要影响因素有教学理念、情感氛围、教学经验等。树立新型的课堂师生互动观、营造良好的课堂情感氛围、提升教学反思能力,是新手型教师优化课堂互动行为的可能路径。(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年04期）
尚利霞[6]（2018）在《基于因子分析法的“远程教育教师课堂互动行为”审视——以地方广播电视大学为研究案例》一文中研究指出随着"终身教育"理念的回归和强化,开放大学在新的国际教育思潮中发挥历史优势,立足现代教育技术,探索现代信息技术与教育的深度融合、提高教学质量,成为其核心任务。QTI问卷的"课堂互动行为"指标,为开放大学探索发展路径提供了新视角。以QTI量表为工具,运用因子分析法,对常德广播电视大学等六所地方广播电视大学进行实证研究发现,领导行为、理解行为、犹豫行为、严格行为四个公因素,对远程教育教师课堂互动行为的良性发展意义举足轻重,与原量表维度存在差异,这是由于开放大学的教学对象和授课形式的不同而形成的差异。(本文来源于《高等教育研究学报》期刊2018年03期）
王晶[7]（2018）在《初中教师师生互动行为体验式培训的研究》一文中研究指出本论文以师生互动为培训主要内容,在国外已有研究的基础上,根据体验式培训的理论框架,设计了一套完整的师生互动培训方案,并在武汉某中学进行实施。培训方案设计分为叁阶段,分别是课程开发,行为固化和培训评估。在课程开发阶段,改进了已有研究中的课程内容,丰富了已有研究中的教学形式,并运用了体验式培训中的相关理论和技术实例。在总结相关时政研究的基础上,对师生互动的内涵进行了分析和总结,同时通过对学生的访谈和问卷发放,收集整理了许多真实案例,在课堂中展示分享。在培训课程结束之后,为了能够使学员将课堂上学习的内容尽可能多运用到实际教学情境中去,开展了两次练习题强化步骤,找出自己的知识弱点,查漏补缺,强化目标行为。培训后采取柯氏评估模型,从叁个层面全面对此次培训效果进行分析。培训实施过程中,以武汉某初中20名班主任为培训对象实施培训。并在前期深入武汉叁所不同办学水平的中小学,收集典型案例场景,以教师真正需求为基点,设计培训方案。同时在设计过程中,遵循“多活动,少说教”的原则,将各个活动形式标准化,使得培训内容更具操作性。培训效果学员评价数据显示,60%的学员对课程整体效果评价为良好,35%的学员评价课程为优秀。知识测验中,错误率最高的题目为积极倾听的技巧以及积极倾听与“你”信息的区别混淆。强化练习题中,错误率最高的题目为四大类不被接纳的语言中的不恰当表扬、不恰当安慰以及单纯说教。而数据显示第二次题目反馈这叁类题目的错误率明显下降。表明培训后教师能够对师生互动相关知识逐渐形成正确认知,并且具有持续性。综合分析反馈数据和学员分享总结,本培训方案能够帮助教师们理解有效师生互动的理念,学习并保持相关的互动沟通技巧,同时有利于师生之间建立和谐稳定的师生关系。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
路程[8]（2018）在《基于FIAS的小学数学课堂师生互动行为分析——以某小学专家型教师和新手型教师为例》一文中研究指出信息技术的发展给中小学基础教育研究带来了诸多便利,课堂师生互动行为研究是当前中小学数学教育研究的重要课题之一。基于弗兰德斯互动行为分析系统(简称FIAS),对专家型教师和新手型教师的课堂教学进行对比,可构建出小学数学课堂教学行为模型。研究发现,专家型教师和新手型教师在行为矩阵、时间标记线和动态曲线叁个维度存在较为明显的差异,两类教师的课堂在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛和课堂问答特征等方面存在的差异显着,新手型教师仍有许多需要提升的地方。基于此,笔者建议新手型教师采取各种改进性措施,加快向专家型教师转化。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2018年02期）
陈小慧,邢利娅[9]（2017）在《幼儿园园长与教师互动行为调查》一文中研究指出园长与教师良好的互动对于提升园长管理效能以及促进教师专业发展具有积极意义。本研究基于呼和浩特市50位园长与160位教师互动的真实情况的调查,发现园长与教师对互动作用的认识较为理想,但也存在一系列不容忽视的问题,如园长与教师对双方关系的感受不一致、互动主体存在倾斜、互动方式单一、互动频率较少、教师在互动中的状态不理想等。因此,作为管理者的园长,应该着力于建立平等的互动关系,缩小与教师之间的心理距离,拓宽互动的渠道,进而提高自身的管理效能。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2017年10期）
陈晨[10]（2017）在《基于FIAS分析模型的新手教师课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例》一文中研究指出本文基于美国学者弗兰德斯的FIAS互动分析系统,从课堂师生语言切入,对新入职的中学物理教师的课堂师生互动行为进行定量研究,通过数据的分析和对比找出新手教师的课堂语言特点以及与学生互动的基本情况,发现其中的不足之处并对其提出指导和建议,从而促进新手教师的快速成长,提高他们的教学能力.(本文来源于《物理教师》期刊2017年07期）
教师互动行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂观察是教学改进的起点,通过有意识地进行课堂观察能够促进教师们对教学方法的总结和反思,促进教师教学理念的更新、教学策略的调整,提高教师的教育教学水平.而初中数学是初中课程教学中的基础科目,也是初中生自主学习能力培养的主要手段.因此,在初中数学课程教学教学过程中,我们不妨立足课堂观察,改进课堂互动行为,以有效的课堂互动,提高初中数学课程教学质量.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师互动行为论文参考文献
[1].肖辰阳.基于FIAS的国际汉语新手型教师课堂互动行为研究[D].安徽大学.2019
[2].金明明.立足课堂观察实现有效互动——基于课堂观察的初中数学教师课堂互动行为改进策略研究[J].数理化解题研究.2019
[3].卢晨燕,丰玉芳.专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究[J].海外英语.2019
[4].江娟.新手—熟手—专家型初中体育教师课堂师生言语互动行为研究[D].北京体育大学.2019
[5].李卯,何依儒.新手型教师与专家型教师课堂互动行为的比较研究——基于对W市X小学的调查[J].课程教学研究.2019
[6].尚利霞.基于因子分析法的“远程教育教师课堂互动行为”审视——以地方广播电视大学为研究案例[J].高等教育研究学报.2018
[7].王晶.初中教师师生互动行为体验式培训的研究[D].华中师范大学.2018
[8].路程.基于FIAS的小学数学课堂师生互动行为分析——以某小学专家型教师和新手型教师为例[J].中国信息技术教育.2018
[9].陈小慧,邢利娅.幼儿园园长与教师互动行为调查[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2017
[10].陈晨.基于FIAS分析模型的新手教师课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例[J].物理教师.2017