导读:本文包含了教师专业身份论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:商务英语,教师身份建构,专业发展
教师专业身份论文文献综述
韩琰[1]（2019）在《商务英语教师身份建构与专业发展研究》一文中研究指出复合型商务英语专业人才是经济全球化背景下高校人才培养的重要内容,但现有商务英语师资队伍水平已成为制约人才培养的关键因素。本文研究了商务英语教师实现自我转型和专业身份建构的方法,分析了提升商务英语教师专业素养、实现专业可持续性发展的途径,将对高校商务英语教师转型发展和复合型商务外语人才培养提供支撑。(本文来源于《校园英语》期刊2019年35期）
殷世东,王笑地[2]（2019）在《农村教师专业身份认同:现实困境与重塑路径——基于社会资本理论的视角》一文中研究指出社会资本是农村教师专业身份认同的前提和基础,其中社会信任是提升农村教师专业身份认同的心理基础,互惠规范是提升农村教师专业身份认同的制度保障,关系网络是提升农村教师专业身份认同的必要平台。然而,由于农村教师的社会资本存量与增量不足,导致农村教师专业身份认同度不高而缺乏职业认同度。因此,政府和社会必须培植与优化农村教师的社会资本,提高农村教师资本存量,从而重塑农村教师专业身份;农村教师也要转变观念,坚定献身农村教育的信念。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2019年06期）
冯瑞贞,刘雨晨,李崇月,封云[3]（2019）在《国际化语境下专业硕士教学改革中外籍ESP教师的身份构建》一文中研究指出从教育叙事的视角,通过对江苏省某高校外籍ESP教师进行回顾性的深入访谈,从困惑与适应、驾驭与创构两个阶段探索在专业硕士研究生教学改革背景下外籍ESP教师身份的动态构建过程。认为在英语课程改革的复杂背景下,与形成自身身份的外在规范性力量不断互动和进行自我反思是外籍ESP教师身份构建的重要途径。(本文来源于《英语教师》期刊2019年11期）
朱冬冬[4]（2019）在《公、民办幼儿教师专业身份认同的比较研究》一文中研究指出教师专业身份认同是教师队伍质量的核心,是教师对自身是“专业教师”这一专业人员身份的认知与体验,是分析教师教学的框架。在日常的教育教学实践中,如何充分体现教师的主体性和发挥教师的能动性,则成为一个既受到普遍关注又难以有效解决的根本问题。只有实现教师的自我意识觉醒以及明确自己作为幼儿教师的意义、价值和行动的积极定位,才能有效的重塑教师的专业身份。幼儿教师专业身份认同的建立将成为促进教师专业发展的重要因素,对稳定教师队伍,提升幼儿教师专业素质具有重要的推动作用。基于此背景,本研究以公办和民办幼儿教师专业身份认同现状和影响因素为聚焦点。通过调查问卷,以此来获取研究数据。调查锦州市凌河区公办与民办幼儿教师在专业认识、专业归属感、专业能力、专业角色、专业地位、专业行为六个维度上认同现状,并进行比较分析。结合访谈结果,探讨影响公办与民办幼儿教师专业身份认同的要素,通过比较总结影响公办与民办幼儿教师专业身份认同差异的因素。从教师、园所、社会叁个层面剖析两种不同性质的幼儿园之间存在最为本质的问题,主要体现在:教师的主体意识、工作动机、园所工作环境、专业发展的机会、社会舆论的支持。由此提出促进公、民办幼儿教师专业身份认同的建议,包括:营造和谐的园所文化、形成自我反思的意识。并针对民办幼儿教师专业身份认同存在的特有问题提出建议,包括:树立正确的身份认同观;完善幼儿园的管理模式,重视师资培训;加大对民办幼儿教师的外部推动力。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
王旭东[5]（2019）在《高中英语教师专业身份认同研究》一文中研究指出新课标对高中英语教师提出以下要求:1.要求教师要转变教育教学观念;2.要求教师要转变角色,树立“现代学生观”,要求教师进行角色的转变。由于新课标要求的出台,高中英语教师的专业身份认同也逐渐成为教育研究者的热点研究话题。截至目前,研究初中英语教师、小学英语教师、初任英语教师的身份认同比较多,这些研究大多都采用了叙事研究、个案研究和课堂观察研究。但是,对高中英语教师专业身份认同现状的定量研究相对较少,高中英语教师的专业身份认同问题的研究也较少。基于教师专业身份认同的理论基础下,提出以下两个研究问题:1.伊宁市高中英语教师的专业身份认同现状如何?2.高中英语教师专业身份认同的影响因素中的主要影响因素是哪些?本次研究以伊宁市市部分高中英语教师为研究对象,通过调查问卷的形式分别从专业认识、专业态度、专业情感、专业角色、社会地位、专业期望、自我评价和学科文化八个方面调查了高中英语教师的专业身份认同现状问题。通过对调查数据的分析发现了高中英语教师专业身份认同现状如下:一是高中英语教师专业身份认同的总体水平较高,仍有待于提高;二是高中英语教师专业身份认同中,特别是专业情感、专业期望和社会地位的总体水平较低。高中英语教师专业身份认同的影响因素主要有社会地位、薪资待遇、社会环境、学校管理、办学条件和教师的专业知识与教学能力。本文试图找出英语教师专业身份认同影响因素中影响伊宁市高中英语教师专业身份认同的主要因素。最后,结合调查问卷具体的数据分析,笔者尝试从提高高中英语教师的社会地位、提高学校办学水平,以及提高高中英语教师的专业知识与能力和专业情感叁大方面提高高中英语教师的专业身份认同水平。以期通过笔者的研究能够促进高中英语教师的自我成长和专业发展,同时也希望为迎接新的高考英语改革做好充分准备。(本文来源于《伊犁师范大学》期刊2019-05-01）
高宏钰[6]（2019）在《导师制下美国幼儿园实习教师专业身份认同构建机制及其启示》一文中研究指出以美国纽约州一所实行导师制的幼儿园为研究对象,考察美国幼儿园实习教师专业身份认同构建机制。研究表明,幼儿的信赖是实习教师构建专业身份认同的源动力,导师的支持是实习教师构建专业身份认同的助力,个体的反思是实习教师构建专业身份认同的内驱力。(本文来源于《幼儿教育》期刊2019年12期）
卓靓婷[7]（2019）在《解放“保姆”身份,还原幼儿教师专业地位》一文中研究指出本文在幼儿教师身份认同低的背景下,从幼儿教师角色出发,阐述幼儿教师的工作性质与内容,幼儿教师是经过专业培养的教师,其专业性体现在"怎么教"而不是教什么,幼儿教师的工作具有不可替代性,与其他学段教师工作有着本质的区别;幼儿身心发展特点决定了教师工作内容的全面性,幼儿教师必须保证幼儿的全面发展,幼儿教师要有系统的全科知识,以及整合学习内容的能力,幼儿教师是创造者而非搬运工。通过幼儿园宣传教师的工作专业性,以及教师自身专业度提高,树立专业自信,正视幼儿教师的专业性,从而还原幼儿教师专业地位。(本文来源于《荆楚学术2018年10月（总第二十四期）》期刊2019-03-01）
张磊[8]（2019）在《综合性大学美术专业青年教师身份认同的探究》一文中研究指出我国的高等美术教育正经历着从专业技巧的培养,向提高学生综合素质的方向转变,同时教学模式也相应地从技能训练、知识灌输等,向开发学生的创造力等转变。尤其是综合性大学的美术专业,在参照美术专业院校教育体系的同时,可以继续探索适合自身的教学模式,以适应未来更多元的发展方向。文章从综合性大学教师与专业美术院校教师观念的不同、教学方向的调整以及未来需要终身学习的趋势几方面,探讨综合性大学美术教师的身份认同问题。(本文来源于《艺术教育》期刊2019年02期）
吕燕[9]（2019）在《游戏者身份重建:幼儿教师专业能力提升新路径》一文中研究指出幼儿教师的身份,既是教育者,也是游戏者,但在教育实践中,教师的游戏者身份正在逐渐缺失。本文从幼儿教师游戏者身份重建提出的背景出发,分析了游戏者身份缺失的原因和意义,解读了游戏者身份的内涵特征,探索了游戏者身份重建的实施路径,对促进教师专业能力提升,建立新型师幼关系有积极的借鉴和指导意义。(本文来源于《上海教育科研》期刊2019年01期）
刘倩男[10]（2018）在《教师是谁——教师专业身份的寻求与确证》一文中研究指出"教师是谁",是教师身份研究的核心问题。教师专业身份牵涉到教师对聚集在自我身上的多种身份之间的协调,也关系到教师在教育教学活动中所坚持的一套价值承诺与职业期待。教师专业身份的形成,主要受教师价值观、与学校相关他人的关系、所教学科和国家政策的影响;而教师的职业培训、工作反思,则是教师专业身份得以构建的有效途径。教师的教学动机、自我效能、工作满意度和职业承诺的变化,是教师专业身份发展过程中的关键阶段,也是判定教师专业身份形成的四个重要指标。(本文来源于《当代教师教育》期刊2018年04期）
教师专业身份论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
社会资本是农村教师专业身份认同的前提和基础,其中社会信任是提升农村教师专业身份认同的心理基础,互惠规范是提升农村教师专业身份认同的制度保障,关系网络是提升农村教师专业身份认同的必要平台。然而,由于农村教师的社会资本存量与增量不足,导致农村教师专业身份认同度不高而缺乏职业认同度。因此,政府和社会必须培植与优化农村教师的社会资本,提高农村教师资本存量,从而重塑农村教师专业身份;农村教师也要转变观念,坚定献身农村教育的信念。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师专业身份论文参考文献
[1].韩琰.商务英语教师身份建构与专业发展研究[J].校园英语.2019
[2].殷世东,王笑地.农村教师专业身份认同:现实困境与重塑路径——基于社会资本理论的视角[J].教师教育论坛.2019
[3].冯瑞贞,刘雨晨,李崇月,封云.国际化语境下专业硕士教学改革中外籍ESP教师的身份构建[J].英语教师.2019
[4].朱冬冬.公、民办幼儿教师专业身份认同的比较研究[D].渤海大学.2019
[5].王旭东.高中英语教师专业身份认同研究[D].伊犁师范大学.2019
[6].高宏钰.导师制下美国幼儿园实习教师专业身份认同构建机制及其启示[J].幼儿教育.2019
[7].卓靓婷.解放“保姆”身份,还原幼儿教师专业地位[C].荆楚学术2018年10月（总第二十四期）.2019
[8].张磊.综合性大学美术专业青年教师身份认同的探究[J].艺术教育.2019
[9].吕燕.游戏者身份重建:幼儿教师专业能力提升新路径[J].上海教育科研.2019
[10].刘倩男.教师是谁——教师专业身份的寻求与确证[J].当代教师教育.2018