一、学术论文写作八忌（论文文献综述）
程璐一[1]（2020）在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中研究说明语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。
雷鑫鑫[2]（2020）在《社会记忆：民俗博物馆场所精神的解读与构建》文中研究说明民俗是广大民众创造并世代传承的文化现象,民俗博物馆作为民俗文化保护的博物馆形式,是地域民俗文化最为集中的场所,其具体的规划与设计除了确保对民俗物质文化的展示外,还应传达出民众的精神世界。诺伯舒兹认为,每一个场所都应具有清晰的特性,建筑使场所特性得以显现并以此为基础形成场所精神,因此,场所精神理论以探讨建筑精神上的含义为最终目的,但鉴于以现象学为基础的场所精神理论仅能对既有现象分析的局限,结合当前我国民俗博物馆存在的问题,本课题将“社会记忆”的概念引入到民俗博物馆场所精神的构建中,以期通过设置互动场景、叙事系统的构建、仪式活动的举行等设计策略使民俗博物馆成为物质民俗记忆与精神民俗记忆并存的“有意义”的场所。论文的主体共分为四个部分:绪论部分对论文的研究背景、意义、相关概念、研究现状、创新之处、研究方法等进行了梳理。第二部分通过对博物馆以及民俗博物馆的思想根源、发展历史的梳理,总结了民俗博物馆及其场所精神的特征,全面分析了我国民俗博物馆规划与设计中存在的问题。第三部分从民俗博物馆场所精神的表达结构和表达方式两个方面入手展开论述,认为表达结构体现在参观者在民俗博物馆场所中的方向感与认同感,而表达方式主要体现在参观者在民俗博物馆场所中的视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉体验。论文的第四部分主要阐述了在民俗博物馆场所精神的构建中运用“社会记忆”理论时应遵循的原则,并强调以民俗展品为构建载体的器物记忆、以行为体验为构建路径的制度记忆和以精神传承为构建目标的观念记忆三个层面进行展开规划设计的具体方法,认为民俗博物馆场所精神的实现是参观者、民俗文化、博物馆场所三者之间相互作用的结果。
唐秀艳[3]（2020）在《高中语文教材文艺评论单元教学研究》文中研究说明人教版高中语文第五册第三单元学习的是“文艺评论和随笔”,（本文简称为文艺评论单元）。该单元有三篇文艺短评,分别是朱光潜的《咬文嚼字》、林庚的《说“木叶”》和钱钟书的《谈中国诗》。《普通高中语文课程标准（2017年）》（本文简称新课标）提出对学生的语言建构与作用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培养要求,明确了语文学科核心素养的重要性。高中生的语文学习不应该仅仅停留在记诵和表面的分析,相比之下,文艺评论能更进一步培养学生独立思考和审美鉴赏的能力。因此文艺评论的语文教学价值是具有重量的。但是在实际教学中,这一单元往往受到轻视或忽略,其价值没有得到应有体现。文艺评论作为语文教学的内容,是一个能够更加深层地培养学生批判性思想、逻辑思考能力和审美鉴赏能力的文体,其文体的特点决定了它是有其他文体没有的教学独特性。所以,本文将从以下四个方面提出对文艺评论单元教学的思考。第一章从历史人教版高中语文教材的纵向角度和不同出版社的高中语文教材的横向角度进行分析比较,通过选文篇目的整合分析,或作业系统的比较分析,了解高中语文文艺评论的教材选编情况,以期对本单元的教学有更清晰的认识和定位。第二章探讨高中语文文艺评论单元的选文内容面向以及教学意图。分别从“中国文字之美”“中国诗歌之美”和“文化形式的中国特性”三个审美主题的角度解读文艺评论单元的选文内容,再据此作出教学内容的研究和思考,以研究其教学意图。第三章围绕高中语文文艺评论选文的形式表征探讨其教学意图。从文艺评论单元选文中探讨文艺评论的具体形式表征,发现其写作上的独特教学价值。面对高中生文艺评论的写作问题,提出适合高中生文艺评论写作的一系列教学策略,给予教师的文艺评论写作教学和学生文艺评论写作实践提供一定的借鉴作用。第四章探讨在实际教学中实现文艺评论教学意图的方法。第一步是研究如何在课堂语境中实现文艺评论选文的教学。第二步以文艺评论选文《咬文嚼字》为例,结合文本内容和文本形式两个方面的教学内容,设计两个课时的教学设计。对教师教授文艺评论选文具有一定的借鉴意义。
杨博修[4]（2020）在《延吉市第六中学作文评改现状的调查与分析》文中研究说明随着社会的发展和时代的进步,作文教学越来越受到人们的重视。在作文教学中,作文评改也是重要的一环,它的特点是能够精确到每一个学生的每一篇作文,具有较强的针对性。掌握科学有效的评改方法,能够使作文教学事半功倍,对提升学生的作文水平大有裨益。从作文内容包含的方面来看,可以分为主题、结构、材料、语言、文面等部分;从作文评改方法来看,又可以分为教师评改、师生共评、学生互评、学生自评等方法,而随着科技的发展,网络评改也逐渐成为一种时新且重要的评改方式。为了探求一套科学合理的评改体系,笔者决定对延吉市第六中学进行调查,通过跟班观察、问卷调查、访谈调查等方式,从对教师和学生的调查中获得最直接最真实的信息。笔者分别为教师和学生设计了两份内容全面的问卷,并将问卷答案划分为五个程度,统计其频率和百分比,从而进行比较和分析。为了获得更加丰富和全面的信息,笔者对学校的语文教师还进行了访谈调查来进行补充和完善。本次研究的目的是对延吉市第六中学目前的作文评改方式方法进行调查,研究其中的优点和不足,并分析原因。结合发现的问题,对该校的作文评改方式提出改进建议,形成一套适合该校的科学完善的作文评改体系。此外,笔者希望通过此次研究丰富初中学段作文评改的理论成果,完善作文评改体系,探寻优化初中作文评改体系的策略,为广大中学语文教师提供实用的、有效的作文评改方法。本研究从作文的主题、结构、语言、材料、文面五个评改方面和教师评改、师生共评、学生互评、学生自评、网络评改等五个评改方法进行了深入的调查分析。在分析的基础上,对延吉市第六中学作文评改中存在的优势和不足进行了梳理并提出了相应的建议。本论文共分为六章,第一章是绪论部分,介绍了延吉市第六中学作文评改现状这一问题的提出和研究的目的及意义;总结了国内学者对作文评改方面的研究现状,了解了其中较为前沿和权威的观点;选取最适合的研究方法来进行研究。第二章介绍了本次研究的调查过程和论文撰写时所用到的数据统计方法。第三章是对延吉市第六中学作文评改内容方面的现状调查,笔者从五个方面入手,对教师和学生分别进行了问卷调查与统计。第四章是对延吉市第六中学作文评改方法的现状调查,从五种评改方法入手,对教师和学生分别进行了问卷调查与统计。第五章是对以上研究和分析进行总结和归纳,找出延吉市第六中学作文评改方面取得的成绩和尚存的不足。第六章针对该校的作文评改现状存在的不足,笔者提出了一些改进建议。
王玲霞[5]（2020）在《高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究》文中研究说明中华民族伟大复兴优先发展教育,语文教育进入了新的时代,有了新的目标与任务——立德树人,同时也有了新的要求,便是提高学生的语文核心素养。为了合理利用高中语文学科特有的工具性特点,学生的写作能力必须得到高度重视。写作课便是引导学生运用文字来表达情感的课程,它能引导学生用文字认识自我、认识社会、认识世界,进行创造性的表达。学生运用语言文字表达思想情感的能力与水平是语文核心素养的综合体现,是评价学生语文学习能力的一个标杆。所以,高中写作教学一直是语文学科的核心任务,它是语文学科的重要组成部分,是教师引导学生熟练使用语言文字进行情感表达、思想交流的一项实践活动。同时,写作教学也是语文教学实践中一个很棘手的课题。耗费的时间与精力非常多,但是收效甚微。高中教师指导学生进行写作练习的过程是促进学生深度阅读并结合自身实践经验表达自我认知的过程。由于诸多客观条件的限制,高中教师便会用评语这一形式来达到优化教学的目标。本文分析总结了高中教师作文评语应具备的情感性、针对性、启发性、文学性特征以及教师作文评语的沟通性、激励性和育人功能。然后,本文对高中语文教师书写评语的当前情况进行分析,找出其中的症结,并提出改进策略,力图提高作文教学的有效性,进而使得学生能更好地运用语言文字,以便提高学生的语文核心素养。论文共三章。第一章对高中语文教师作文评语写作的理论研究进行了梳理。首先,对评语相关概念进行界定,然后概括了高中语文教师所写的作文评语的特征,接着详细分析了作文评语的沟通性功能、激励性功能与育人功能。最后从不同角度对评语进行了分类,并结合相关的学科理论知识,分析了高中学生的写作心理倾向,指出了高中教师作文评语写作的理论依据。第二章主要是对高中作文评语的现状进行调查并对调查结果深入分析,分析了高中生对教师作文评语的综合感知、客观态度及功能认知,从主客观两个方面分析高中教师作文评语存在的症结及造成症结的原因。第三章就目前存在的问题,提出了优化高中教师评语写作的策略。其中,第一节明确了高中教师作文评语写作的重点是抓住沟通、鼓励与启示,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作素养。第二节给出了作文评语写作的具体方法,以便给广大教师提供实践参考。
蒋琨[6]（2020）在《高中作文评语优化策略研究》文中研究指明作文命题、作文指导和作文评价是作文教学中非常重要的三个环节,它们共同影响着作文教学的成效。但是,目前作文评价现状不容乐观,而作文评语是作文评价中的关键所在,在高中阶段中也存在不少问题,如不少教师仍然按照传统作文批改的方法点评学生的作文,由于评价主体的单一,影响了整个作文评改的质量,学生处于被动的状态,从而削弱了学生对写作的兴趣,也加重了教师的负担,耗时费力又低效。因此,进一步研究高中阶段作文评语优化策略非常有必要。本论文以高中作文评语作为研究的主题和对象,采用文献研究法、调查法、案例分析等方法,试图对高中阶段作文评语存在的问题及原因加以分析,并结合实践调查及经验提出高中作文评语的优化策略。论文共分为四个部分。第一部分为绪论。在绪论中首先交代了本研究的选题背景及意义,其次对作文评语的相关理论研究分为三个时期并做了详细的综述,最后介绍了本论文所使用的研究方法。第二部分为高中作文评语概述。首先,对作文评语的涵义、内容和价值进行了界定和分析。接着,从学情、课标、加德纳多元理论、布卢姆教育评价理论及西方对话理论五个角度阐明了本研究的理论依据。第三部分为高中作文评语的实践调查。通过问卷调查及访谈调查,笔者发现目前高中阶段评语评价中存在以下问题:评语内容单一、评语形式模式化、评语的主体失衡和评语有效性缺失等问题。此外,本人在对这些问题进行溯源后认为:教师对评语认识及写作能力不足、学生收到的评语写作训练较少、学校及教研组重视程度不够、关于作文评语的研究成果相对有限。第四部分为高中作文评语的优化对策。首先,本文提倡评价者在进行作文评语评价的过程中应遵循针对性、激励性、启发性和情感性四项原则,这四项原则不是割裂的,而是融合、统一在同一篇评语中。针对调查现状中的问题,本文相对应地提出了优化评语的建议:1.丰富作文评语写作内容,评文与评人相结合的同时,也要注意评语写作的语气和语言规范。2.要追求多样化的写作形式,结合使用不同类型的评语,创新使用对话性及档案袋评语的形式,不断丰富评语的形式。3.建立多元评语写作主体,教师作为评语写作主体,要组织学生间的互评及通过网络将学生与外界评价者相结合,促进评语多角度、全方位地对学生作文进行评价。4.完善作文评语写作系统,教师及学校都应为学生的作文评价提供强有力的保障。此外,本章还提出了三项教师在评语写作中应注意的问题:考虑学生的个体差异、发挥教师的主导作用及制定不同的标准。
鲁静[7]（2019）在《小学作文书面评语现状研究》文中认为作文评语是语文教学的重要组成部分,优秀的作文评语,可以起到很好的教学效果,不仅可以检测学生的作文水平,还可以通过作文评语跟学生谈心交流,甚至有时候起到口头言语表达难以达到的效果,但基于目前的调查现状来看,教师在书写作文评语的过程中仍存有不少亟待解决的问题,教师对此的重视程度也有待提高。本研究把558份有代表性的小学生作文评语当作样本,并分别与教师和学生进行访谈,从评语主体、内容、态度、标准、效果五个维度进行分析和统计,期望更加清楚的了解目前作文评语的现状,发现其中的问题,为教师撰写作文评语提出有价值的建议。本研究得出的结论为:小学作文评语存在着评语主体以师为重、缺少其他主体的参与;评语内容笼统简略、规范合理度亟待提升;评语指向针对性低、忽略隐性的评价指标;评语类型式样单一、批评与表扬使用不当;评语效果不够显着、忽视学生的个人喜好等问题。由此可见,小学作文书面评语在发展与优化的过程中发生了许多不尽如人意的状况,这些问题急需引起每一位教育研究工作者的高度重视。为此,本研究着眼于实际调查结果,对过程中所发现问题的成因进行了深入探析,发现评语主体的多元化意识较淡薄、提高评语内容的质量耗时耗力、完善评语指向存在较大的难度、教师缺乏落实评语效果的正确认知以及灵活运用评语类型的觉悟较低等是导致作文书面评语产生不良现状的主要原因。为了能够改善不良现状,本研究针对性地提出了增强评语主体的多元互动性、提高评语内容的规范合理性、依实情调整评语指向的重心、使评语类型符合学生作文实际、落实评语效果的实质性作用等对策。期望本研究能为改变小学作文书面评语现状贡献微薄之力,提高小学作文书面评语的质量,以促小学生写作能力的发展。
任静[8]（2019）在《宁夏八景诗研究》文中提出“八景”是能够体现某地地域特点的典型性的八处景观,分为自然景观和人文景观两种,由最初的四处、六处,增加至八处或八处以上。八景诗是人们描绘“八景”景观的诗歌,每景一诗,或一景多诗,为“八景”的传播拓展了广阔的文学空间。北宋宋迪《潇湘八景图》与米芾的题诗使得这类诗歌以专有的八景诗之名立足于文学之中。经过时间的沉淀,八景诗在明清时期发展鼎盛。八景诗不仅具有中国古代文学作品的文学魅力,还汇聚了地方特色。宁夏历史文化悠久,山河秀丽,风景五彩缤纷,为八景诗创作提供了丰富的题材。宁夏八景诗兴起于明代,清代达到顶峰,本论文主要以宁夏地方志中收录的宁夏八景诗为研究对象。根据《宁夏志》《乾隆宁夏府志》以及宁夏其他地方志及相关文献记载明清宁夏八景诗共有200首,宁夏八景诗在明代初步兴起,庆靖王朱（?）撰成的《宁夏志》记载了众多诗人的佳作,其中收录朱（?）本人、陈德武、王逊等人的八景诗歌,共48首。清代八景诗共152首,由于清代“八景”景观随着历史的变迁、朝代的更迭发生了很大的变化,八景诗的创作也与明代有很大的差异。本论文立足于地方文献和所搜集到的资料,整体把握八景诗发展脉络,对质量较高的诗歌进行具体地分析,期望完成对宁夏八景诗的研究。本论文由引言、正文、结语三部分构成。引言部分着重阐述本选题中的研究意义、国内外对“八景”和八景诗的研究现状、研究内容以及研究对象、研究方法。第一章对明清时期宁夏地区的建制沿革进行概述,明确明清时宁夏不同的建制对八景诗创作带来的影响,结合文献资料,梳理“八景”与八景诗在时代变迁中的产生与发展,整体把握明清宁夏八景诗的总体发展脉络。第二章详细论述明代宁夏八景诗的兴起,本章主要结合明代宁夏《宁夏志》《嘉靖宁夏新志》等地方志重点分析以庆王朱（?）为中心的文人集团八景诗创作,最终《嘉靖宁夏新志》以史书记载的形式正式定型明代宁夏八景诗的具体内容。第三章论述清代宁夏以及宁夏各地八景诗的繁盛,在此背景下展开对清代宁夏八景诗的研究。宁夏“八景”经历过两个阶段,一是黄中丞续题“宁夏八景”,二是《乾隆宁夏府志》改定后的“朔方八景”。本章第三节对宁夏各地“八景”进行整理论述,如固原、平罗等地的八景诗创作,阐述清代宁夏八景诗丰富的内容与成熟的诗歌形式。第四章论述宁夏八景诗的特点和历史文化价值。在对前三章总结的基础上,对比宁夏八景诗与全国其他地方八景诗之间的差异,突出宁夏八景八景诗体现的独特的边塞特点。归纳宁夏八景诗的诗歌题目特点和作者群体特征及其艺术特点,阐释宁夏八景诗的历史文化价值与旅游价值。
邱阳[9]（2018）在《陈亮及其文学研究》文中研究指明陈亮是一位对中国思想史、文学史贡献较大、影响深远而又饱受争议的历史人物。他生性豪迈,坚决主张抗金复国,为此曾六达帝廷、两讥宰相,却被时人疑为汲汲于功名利禄;他行事乖张、发言无忌,上至朝廷重臣下至邻里乡人不乏对其侧目者,其两度遭诬而身陷囹圄更是凄楚难言之尴尬经历;他不喜道德性命之学,不以儒者自期,身后却位列《宋史·儒林传》,而《宋元学案》亦为其单列学案以彰其事功之学;其文章兼备众体、成就甚高,却往往仅以政论家形象现于后世学者笔下;其词作以婉约清切、恬淡隽永者为多,却以辛派豪放词人身份为后人乐道。陈亮早年备极坎壈,仕途蹭蹬,虽有屡次伏阙上书之壮举,却终不能解生活之困;晚岁终获高第而得官,却未及赴任而遽卒。陈亮之一生,既是悲剧的,亦是喜剧的;陈亮之性格,既是自卑的,亦是自负的。备尝人间荣辱的陈亮在殿试中魁之后自拟为“人中之龙,文中之虎”,恰是对其一生得意之处的炫耀与总结。本文选取陈亮这一人物及其文学为研究对象,拟分上、下两编,试图对其作一客观全面剖析,力求更鲜活、真实地将陈亮的形象呈现出来。上编为陈亮生平事迹研究,侧重文献考证。第一章为陈亮生平事略、家世考。关于陈亮的生平、家世,学界已有诸多研究成果,年谱、传记即各有数种版本,但对一些关键性问题,如陈亮生卒年、卒因、生地、身世及其生平中若干重要事件,如上书次数、系狱次数、斩马盗马事件真伪、其在朱唐交恶事件中的角色等,学界迄今仍存较大争议。故本章对陈亮的基本生平不作重复叙述,而重点选取其生平研究中的若干争议问题进行考辨。对于其家族世系问题,则在吸收前贤成果基础上加以补充完善。第二章至四章分别从政界官宦、浙东学人、闽赣知交等角度论述陈亮交游之况。陈亮虽终生布衣,却与诸多政界官宦来往颇密。这其中既有赏识提携陈亮的参知政事周葵、丞相周必大、吏部尚书韩元吉、吏部侍郎章森、侍御史章服,亦有助陈氏父子脱狱的丞相叶衡及王淮,其他与陈亮有交游行迹之官宦达数十人,陈亮之人格影响力可见一斑。故第三章重点叙述与陈亮交游事迹较多、对其生平影响较大之官宦,其他官宦与陈亮交游之况则按交游年份汇入一表,以求直观全面。因地缘便利及学术旨趣相近,身在婺州的陈亮与同在浙东的永嘉学人郑伯熊郑伯英兄弟、薛季宣、陈傅良、叶适及金华学人吕祖谦吕祖俭兄弟交谊深厚、往来颇密。此外,浙东尚有王自中、倪朴此类与陈亮志同道合、意气相投者。正是在与诸多学问深厚的浙东学人的交往中,陈亮逐渐确立了自己的思想学说,并开创了永康学派,门下有诸多服膺并极力传播其学之弟子。故第四章重在叙述陈亮与浙东代表性学人之间的交游之迹,间对浙东学派内部各家学说的异同作比较分析,以探寻陈亮思想形成的轨迹及其思想学说的特点。陈亮与其他浙东学人及乡人交游之况亦汇入一表,求全以备览。与陈亮同时代的学者、文人中,朱熹为孔子之后集儒学之大成的第一流思想家,辛弃疾不论作词数量还是词作成就皆堪称中国词史第一人,故而本文第五章专门讨论陈亮与朱熹、辛弃疾的交游之况,并穿插陈朱思想对比分析及辛陈词作对比分析。陈亮交游之况向为学界所忽视,相关研究成果不丰。上述三章以人物为经,以时间为纬,多方爬梳,精心考证,在呈现陈亮交游网之同时兼及其思想、文学成就,为下编作铺垫。下编为陈亮文本创作研究,在坚持文献考证的基础上注重文学性分析。陈亮诗文集、词集及创作、编选的其他着述版本众多,何格恩、邓广铭等先生曾对陈亮文集版本作过精细考证。本文第五章在继承前贤研究成果基础上广泛搜罗近世及海外陈亮集版本并加以叙述介绍,惜笔者学识、精力皆不足,有诸多版本并未亲见,故版本介绍部分详略不一,此为本文目前一大憾。陈亮之文章成就,古今评价皆甚高,但由于受政治因素影响,学者的关注点多在其政论文。而陈亮之文的数量占其别集作品十分之九,其分量之重不言自明。陈亮不仅精于政论写作,兼擅墓祭、序跋、祝祷等文体,且在科举制度渐趋完备的南宋时期大力作时文以教导士子,故本文第六章、第七章分别从时文、古文角度,对陈亮之文进行全面总结分析。对时文侧重内容分析,对古文侧重艺术分析,以纠学界长期忽视陈亮时文而对其古文成就认识不全之弊。陈亮词作数量虽不多,对后世影响却不小。对其词作之成就,历来争议颇多,故本文第八章不单就陈亮词立论,而是将其放在南宋词史视野下进行观照,从其对前代词人的继承、与同代词人的比较、对后世词人的影响等角度加以分析,并选取李清照、辛弃疾、刘克庄等不同时段的词人作为代表性作家进行对比,以对陈亮在南宋词史中的地位作一客观评判。由于陈亮诗歌作品数量较少、成就不高,本章对其不作重点论述。对于陈亮之思想学说及成就,历来论述汗牛充栋。笔者学有不逮,且在交游考部分对此间有论述,故不再列专章加以赘述,仅在附录中对前贤成果加以梳理,间呈管见,以免阙如之嫌。附录二、三分别为增订本《陈亮集》所收作品编年目录及集外佚文情况,以期为未来《陈亮集》的重新修订及全集注释本的面世尽菲薄之力。
薛璞喆[10]（2016）在《章学诚学术思想研究 ——以《文史通义》为中心》文中研究说明本文以章学诚《文史通义》为中心,对中国古代学术思想史进行较为系统的梳理和探讨,共分八章。在中国古代学术思想史上,清代是传统学术思想总结的时期,学者们较为系统地梳理和总结了前人的学术思想成果,但是其研究方法也暴露出了博古而不通今、难识古人之大体等局限性,章学诚提出打破经、史、子、集的“门户”之见,从整体和全局把握古代学术思想史的发展脉络,独辟了学术思想研究之蹊径。章氏学术思想中的“义”源自于其父章镳、“通”源自于启蒙老师柯绍庚先生。他提出“识古人之大体”的主张,并运用于方志编撰,是其学术思想初步形成的标志。清乾隆三十一年（1766）,章氏的学术思想经历了由空谈义理、驰骛空虚到先徵实后义理、求真务实的转变,这主要得益于戴震和朱筠,他沉潜约八年后始撰《文史通义》,标志着章氏学术思想的最终形成。《文史通义》的撰述宗旨是以古代积累的学术成果为考察对象,条辨学术源流,评论历代群言得失,主张从整体把握,明学问本真之道。《校雠通义》的撰述宗旨是“辨章学术,考镜源流”,将经学、史学、文学、诸子之学等汇为一体,从中寻找中国古代学术思想的脉络。章学诚的学术思想是中国古代学术思想史一脉相承至晚清的时代产物。中国古代学术思想是以学术的发展为基础的。中国古代学术诞生于有文字记载之后,学术汇于一是萌芽阶段的主要特征。汉武帝推行“独尊儒术”的政策,确立了经学的独尊地位,尊经的学术观念也由此形成。《史记》是尊经观念下的产物,其“厥合六经”而“成一家之言”,彰显了学术汇于一的观念。魏晋南北朝时,由于文笔才华成为了世家大族高贵生活的点缀和追求文义成为寒族进仕的主要阶梯,使原先依附于经学下的“文”异军突起,学术思想也由尊经转向崇文,生活于南朝宋齐间的刘勰,率先提出了以文为核心的学术理论,所撰《文心雕龙》以儒家思想为基础,将经学、史学、方技、天文等学术成果统归于文,初创了中国古代学术思想。至隋唐,伴随着唐代帝王史学意识的觉醒和史馆制度的建立,史学异军突起,学术思想由崇文逐渐转向重史,生活于唐中宗景龙年间的刘知几,率先提出了以史为核心的学术理论,所撰《史通》以史为核心的学术思想,继承了刘勰《文心雕龙》以文为核心的学术理论,进一步拓展了中国古代学术思想的内涵。宋代以后,很多学者主张摒弃训诂笺释之法而倡导探究经旨义理,学术思想也由重史转向偏重义理,进一步发展了中国古代学术思想,这为章氏《文史通义》文史汇通学术理论的形成,提供了必要的基础。章学诚对学术史源头的深刻认识,体现了其主张所有学术成果是一个有机统一整体的思想,多有借鉴启示意义。其中,六经是政教典章,三史是指《诗》、《礼》、《春秋》,六经演而为三史。《春秋》是纪传正史之源,《礼》是典章制度之源,《诗》是文辞诗赋之源,它们是中国古代学术史的源头。章氏指出,《诗》是文的源头,《春秋》是史的源头,强调史学在经学之前,又多得经学之遗,而集部之学则是子部之流变,依此大致可以缕析为史学和文学两大体系。章氏“文史”概念的提出,是建立在他对中国古代学术成果重新认识基础之上的,因而具有相对的合理性,对后世产生了较为深远的影响。依学术源头而统合、依学术类别而统分是章学诚学术思想体系构建的原则,他所认为的学术源头,主要是指《诗》、《礼》、《春秋》;学术类别,则主要是指文、史两大学术体系。章氏学术思想的内容极为丰富,他认为经部是儒家思想的基本理论,史部是儒家思想的历史得失,子部是儒家思想外的学说,集部是以通俗易懂的方式展示儒家思想,而汇通四部之学足可明义,这就构成了章氏学术思想体系的核心内容。同时,章氏特别强调融会贯通和“交相裨益”的学术方法论,以及延伸出来的以文证史和以史裨文两种具体方法,这开启了中国古代学术思想史研究的新思维。章学诚提出的先秦学术由“官师合一”走向“官师分途”的特点;汉魏六朝学术“通经传学”的特点;隋唐学术“纷然无统宗”的特点;宋明学术“有道而无器”的特点;清代乾嘉学术“考证过当”的特点,都具有深远的学术眼光,有助于我们重新认识和准确把握中国古代学术思想史的特质。章学诚汇通明义和“交相裨益”的学术思想最有学术价值,前者与近代学者倡导的新史学多有契合之处,后者则是主张不同类别之间的互证通义,对近现代学者的影响较大。而“沉潜不足”和“高明有余”则是章氏学术思想的主要不足之处。总之,笔者认为,在中国古代学术思想史上,《文心雕龙》、《史通》和《文史通义》是三部有着继承关系的学术理论着作,其中《文史通义》对中国古代学术思想史作了最为全面的总结阐释,堪称集大成者。章学诚所提出的文史汇通学术思想,既是中国古代学术思想一脉相承至晚清的产物,又是中国古代学术思想体系形成的标志。
二、学术论文写作八忌（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学术论文写作八忌（论文提纲范文）
（1）初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中作文教学中存在忽视作文书面评语的倾向 |
| (二)语文新课程倡导积极的作文评价 |
| 二、研究意义 |
| (一)引领初中语文教师的作文评价行为专业化 |
| (二)对初中学生的写作活动实施个性化指导 |
| (三)促进初中学生独立写作能力的提升 |
| 三、研究范畴与研究方法 |
| (一)研究范畴 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 初中语文新课程与作文评语概述 |
| 一、语文教育评价理论的基本思想 |
| (一)语文教育评价释义 |
| (二)基本思想 |
| 二、作文评价理论的基本思想 |
| (一)作文评价释义 |
| (二)基本思想 |
| 三、作文书面评语的基本阐释 |
| (一)词语的使用情况 |
| (二)内涵阐释 |
| 四、语文新课程规定了初中作文评价标准 |
| (一)初中作文评价以培养学生独立写作能力为目标依据 |
| (二)遵循语文新课程关于评价的基本思想 |
| (三)初中作文评价标准的体系建构 |
| 五、对当下初中作文书面评语的实践研究反思 |
| (一)实践研究中多运用调查研究的方法 |
| (二)对问题的剖析没有明确的理论支点 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查与分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查统计 |
| (一)教师的使用情况 |
| (二)学生的反馈情况 |
| (三)从学生真实作文中统计出的作文书面评语使用情况 |
| 三、初中作文书面评语使用中存在的问题及产生的原因 |
| (一)总体情况 |
| (二)教师书面评语写作中存在的突出问题 |
| (三)对评语使用中存在问题的归因分析 |
| 第三章 初中语文新课程评价标准下的作文书面评语写作策略研究 |
| 一、建构初中作文评价标准,加强评语的准确性 |
| (一)案例1:建构初中各年级的记叙文评价标准 |
| (二)案例分析 |
| 二、规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性 |
| (一)案例2:通过教研活动来提升教师作文书面评语的规范性 |
| (二)案例分析 |
| 三、关注学生写作的全过程,加强评语的综合性 |
| (一)案例3:组织学生互评培养独立观察搜集写作素材的能力 |
| (二)案例分析 |
| 四、个别施教,加强评语的针对性 |
| (一)案例4:借助眉批对学生作文进行有针对性的指导 |
| (二)案例分析 |
| 五、字斟句酌,加强评语的导向性 |
| (一)案例5:用个性化评语引领学生养成反思作文的习惯 |
| (二)案例分析 |
| 六、培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性 |
| (一)案例6:通过学生自评培养独立修改作文的能力 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（2）社会记忆：民俗博物馆场所精神的解读与构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.基本概念厘析 |
| 2.研究现状 |
| (四)创新之处 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究路径 |
| 一、民俗博物馆的发展及其场所精神的解读 |
| (一)民俗博物馆的发展 |
| 1.博物馆早期雏形概述 |
| 2.近代博物馆的演进 |
| 3.民俗博物馆的思想根源及其在西方的发展 |
| 4.民俗博物馆在中国的兴起 |
| 5.民俗博物馆的特征 |
| 6.民俗博物馆承载民间记忆 |
| (二)从建筑到民俗博物馆:场所精神载体的转变 |
| (三)民俗博物馆场所精神的聚合性 |
| (四)当代民俗博物馆场所精神的缺失 |
| 二、民俗博物馆场所精神的表达 |
| (一)民俗博物馆场所精神的表达结构 |
| 1.民俗博物馆场所的方向感 |
| 2.民俗博物馆场所的认同感 |
| 3.民俗博物馆场所的归属感 |
| (二)民俗博物馆场所精神的表达方式 |
| 1.民俗博物馆场所的视觉体验 |
| 2.民俗博物馆场所的触觉体验 |
| 3.民俗博物馆场所的听觉体验 |
| 4.民俗博物馆场所的嗅觉与味觉体验 |
| 三、社会记忆理论下民俗博物馆场所精神的构建原则与方法 |
| (一)社会记忆理论介入民俗博物馆场所精神构建的原则 |
| 1.客观性原则 |
| 2.主体性原则 |
| 3.整体性原则 |
| (二)社会记忆理论介入民俗博物馆场所精神构建的方法 |
| 1.器物记忆层面的构建:以民俗展品为载体 |
| 2.制度记忆层面的构建:以行为体验为路径 |
| 3.观念记忆层面的构建:以精神传承为目标 |
| (三)民俗博物馆:物质记忆与精神记忆并存的场所 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 |
（3）高中语文教材文艺评论单元教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘起、意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文教材文艺评论选编情况 |
| 第一节 不同版高中语文教材文艺评论的横向比较 |
| 第二节 人教版高中语文教材文艺评论的历时考察 |
| 第三节 2011 年人教版高中语文教材的文艺评论研究 |
| 第二章 高中语文文艺评论选文的内容面向及其教学意图 |
| 第一节 《咬文嚼字》之文字美 |
| 一、选文的内容 |
| 二、教学内容和教学意图 |
| 第二节 《说“木叶”》之诗歌美 |
| 一、选文的内容 |
| 二、教学内容和教学意图 |
| 第三节 《谈中国诗》之文化特性 |
| 一、选文的内容 |
| 二、教学内容和教学意图 |
| 第三章 高中语文文艺评论选文的形式表征及其教学意图 |
| 第一节 文艺评论选文的具体形式表征 |
| 一、文艺评论与议论文的异同 |
| 二、文艺评论选文形式的研究 |
| 第二节 文艺评论写作的独特教学价值 |
| 一、艺术体验 |
| 二、思辨能力 |
| 三、写作能力 |
| 四、发展能力 |
| 第三节 高中生文艺评论写作问题 |
| 一、教材的示范作用不佳 |
| 二、教师的教育理念欠缺 |
| 三、学生的认知偏差问题 |
| 第四节 高中生文艺评论写作教学 |
| 一、文艺评论写作前期准备 |
| 二、文艺评论写作指导策略 |
| 三、文艺评论的评价与修改 |
| 第四章 实现文艺评论选文教学意图的方法 |
| 第一节 文艺评论的教学策略 |
| 一、课堂教学前期准备 |
| 二、课堂教学语境过程 |
| 三、课堂教学知识延伸 |
| 第二节 文艺评论的教学思路——以《咬文嚼字》为例 |
| 一、教学设计的思考 |
| 二、《咬文嚼字》教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）延吉市第六中学作文评改现状的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究范围与方法 |
| 第二章 延吉市第六中学作文评改现状的调查情况 |
| 2.1 调查过程 |
| 2.2 统计方法 |
| 第三章 对延吉市第六中学作文评改内容的现状调查 |
| 3.1 作文主题评改的现状 |
| 3.1.1 教师在作文主题评改方面的现状 |
| 3.1.2 学生在作文主题评改方面的现状 |
| 3.2 作文结构评改的现状 |
| 3.2.1 教师在作文结构评改方面的现状 |
| 3.2.2 学生在作文结构评改方面的现状 |
| 3.3 作文语言评改的现状 |
| 3.3.1 教师在作文语言评改方面的现状 |
| 3.3.2 学生在作文语言评改方面的现状 |
| 3.4 作文材料评改的现状 |
| 3.4.1 教师在作文材料评改方面的现状 |
| 3.4.2 学生在作文材料评改方面的现状 |
| 3.5 作文文面评改的现状 |
| 3.5.1 教师在作文文面评改方面的现状 |
| 3.5.2 学生在作文文面评改方面的现状 |
| 第四章 对延吉市第六中学作文评改方法的现状调查 |
| 4.1 教师评改的现状 |
| 4.1.1 教师为评改主体,学生接受度高 |
| 4.1.2 教师重视作文评改,评价及时 |
| 4.2 师生共评的现状 |
| 4.2.1 教师重视师生共评 |
| 4.2.2 学生认可师生共评 |
| 4.3 学生互评的现状 |
| 4.3.1 教师不重视,互评次数少 |
| 4.3.2 学生参与度不高,互评效果一般 |
| 4.4 学生自评的现状 |
| 4.4.1 教师认可学生自评 |
| 4.4.2 学生缺乏信心,对评价标准不够了解 |
| 4.5 网络评改的现状 |
| 4.5.1 教师不适应网络评改 |
| 4.5.2 学生易受娱乐内容的影响 |
| 第五章 延吉市第六中学作文评改的成绩与不足 |
| 5.1 取得的成绩 |
| 5.1.1 作文语言评改效果好,教师重视学生的语言积累 |
| 5.1.2 评改及时,评语切中要害 |
| 5.1.3 教师擅长在阅读中指导学生写作 |
| 5.1.4 善用“诵读法”,师生共评效果佳 |
| 5.1.5 制作展示栏、作品集培养学生自信心 |
| 5.2 存在的不足 |
| 5.2.1 作文材料评改效果不理想 |
| 5.2.2 作文文面评改效果欠佳,学生书写难改善 |
| 5.2.3 评语字数较少,不够详细 |
| 5.2.4 不够关注学生的修改情况,不注重二次评改 |
| 5.2.5 教师不习惯使用网络评改 |
| 5.2.6 互评次数少,效果不理想 |
| 第六章 延吉市第六中学作文评改方式的改进建议 |
| 6.1 进行针对性评改意见的训练 |
| 6.2 从多方面入手,进行详评、详改,重视评改质量 |
| 6.3 进行二次评改,在巩固中提升写作能力 |
| 6.4 创建多元化评改渠道,合理利用网络媒体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录A 延吉市第六中学作文评改现状调查问卷(学生卷) |
| 附录B 延吉市第六中学作文评改现状调查问卷(教师卷) |
| 附录C 延吉市第六中学作文评改现状访谈提纲(教师) |
（5）高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中教师作文评语写作的理论基础 |
| 第一节 概念界定及作文评语的特征 |
| 一、概念界定 |
| 二、作文评语的特征 |
| 第二节 作文评语的功能 |
| 一、沟通性功能 |
| 二、激励性功能 |
| 三、育人功能 |
| 第三节 高中作文评语的类型 |
| 一、从评语写作主体角度 |
| 二、从评语的形式角度 |
| 三、从教师对学生作文的认可度角度 |
| 第四节 高中作文评语写作的理论依据 |
| 一、高中课标理念 |
| 二、自我效能感和动机理论 |
| 三、需要层次理论 |
| 第二章 高中教师作文评语存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高中教师作文评语写作现状调查与分析 |
| 一、调查对象及方式 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果 |
| 第二节 高中教师作文评语写作存在的问题及原因分析 |
| 一、高中教师作文评语写作中存在的问题 |
| 二、高中教师作文评语写作存在的问题探因 |
| 第三章 优化高中教师作文评语写作的策略 |
| 第一节 明确高中作文评语写作的重点 |
| 一、以沟通为出发点,提升学生的写作水平 |
| 二、以鼓励为出发点,激发学生的写作动机 |
| 三、以启示为出发点,重视学生的写作素养 |
| 第二节 丰富高中作文评语写作的方法 |
| 一、评语写作主体多元化，提升学生的写作水平 |
| 二、评语写作标准差异化,注重学生的个性发展 |
| 三、评语写作内容多样化,关注学生的成长过程 |
| 四、评语写作语言开放化,尊重学生的生命意识 |
| 五、评语写作时机及时化,抓住学生的最优状态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中作文评语情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 附录三 访谈提纲(学生) |
| 附录四 访谈实录 |
（6）高中作文评语优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中作文评语概述 |
| 第一节 作文评语的内涵 |
| 第二节 作文评语的内容和类型 |
| 一、作文评语的内容 |
| 二、作文评语的类型 |
| 第三节 作文评语的价值 |
| 一、提高学生写作能力,增强对写作的兴趣 |
| 二、帮助教师审视教学,提高作文教学效率 |
| 三、促进师生情感交流,引领学生积极发展 |
| 第四节 作文评语的理论依据 |
| 一、高中生的学情 |
| 二、语文课程标准 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 四、布卢姆教育评价理论 |
| 五、对话理论 |
| 第二章 高中作文评语现状调查 |
| 第一节 调查现状分析 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、问卷调查数据分析 |
| 第二节 问题呈现 |
| 一、评语内容单一 |
| 二、评语形式僵硬 |
| 三、评语主体失衡 |
| 四、评语效用不足 |
| 第三节 问题溯源 |
| 一、教师的认识水平及写作能力不足 |
| 二、学生所接受的评语写作训练较少 |
| 三、学校及教研组的重视程度还不够 |
| 四、作文评语的实践研究成果仍有限 |
| 第三章 优化高中作文评语的实施建议 |
| 第一节 作文评语写作应遵循的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、激励性原则 |
| 三、指导性原则 |
| 四、情感性原则 |
| 第二节 优化高中作文评语写作路径 |
| 一、丰富作文评语写作内容 |
| 二、追求多样化的写作形式 |
| 三、建立多元评语写作主体 |
| 四、完善作文评语写作系统 |
| 第三节 高中作文评语写作需注意的问题 |
| 一、教师要考虑不同学生的差异 |
| 二、要注意发挥教师的主导作用 |
| 三、针对不同文体要有评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学作文书面评语现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 研究的核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 小学作文书面评语的研究设计 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 研究思路 |
| 第4章 小学作文书面评语现状 |
| 4.1 评语主体 |
| 4.2 评语内容 |
| 4.3 评语指向 |
| 4.4 评语类型 |
| 4.5 评语效果 |
| 第5章 小学作文书面评语存在的问题及原因分析 |
| 5.1 小学作文书面评语存在的问题 |
| 5.2 小学作文书面评语存在问题的原因分析 |
| 第6章 小学作文书面评语的改进对策 |
| 6.1 增强评语主体的多元互动性 |
| 6.2 提高评语内容的规范合理性 |
| 6.3 依实情调整评语指向的重心 |
| 6.4 评语类型符合学生作文实际 |
| 6.5 落实评语效果的实质性作用 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B：访谈提纲 |
| (一)学生访谈提纲 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）宁夏八景诗研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 明清宁夏建制与宁夏八景诗 |
| 第一节 明清宁夏八景诗创作的社会历史环境 |
| 第二节 “八景”的起源及宁夏八景诗的兴起发展 |
| 第二章 明代宁夏八景诗的创作 |
| 第一节 明代宁夏八景诗的兴起 |
| 第二节 明代宁夏八景诗的主要内容 |
| 第三章 清代宁夏八景诗的创作 |
| 第一节 清代宁夏八景诗创作的繁荣 |
| 第二节 清代宁夏八景诗的主要内容 |
| 第四章 宁夏八景诗的特征与历史文化价值 |
| 第一节 宁夏八景诗与全国其他地方八景诗的异同 |
| 第二节 宁夏八景诗的艺术特色 |
| 第三节 宁夏八景诗历史文化价值与旅游价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介及科研成果 |
（9）陈亮及其文学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究回顾及展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究展望 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 上编：陈亮生平事迹研究 |
| 第一章 陈亮生平事略、家世考 |
| 第一节 生平身世考 |
| 一、生卒及卒因考辨 |
| 二、生地及身世考辨 |
| 第二节 重要事件考辨 |
| 一、上书次数考辨 |
| 二、系狱次数考辨 |
| 三、斩马盗马事件考辨 |
| 四、朱唐交恶与陈亮考辨 |
| 第三节 家族世系考 |
| 一、父族陈氏 |
| 二、母族黄氏 |
| 三、妻族何氏 |
| 四、余论：家族对陈亮之影响 |
| 第二章 陈亮与政界官宦交游考 |
| 第一节 知遇恩官 |
| 一、参知政事：周葵 |
| 二、丞相：周必大 |
| 三、吏部尚书：韩元吉 |
| 四、吏部侍郎：章森 |
| 五、侍御史：章服 |
| 第二节 脱狱恩官 |
| 一、丞相：叶衡 |
| 二、丞相：王淮 |
| 附：陈亮与其他官宦交游表 |
| 第三章 陈亮与浙东学人交游考 |
| 第一节 永嘉诸子 |
| 一、一生挚友：叶适 |
| 二、一面之交：薛季宣 |
| 三、同族兄长：陈傅良 |
| 四、永嘉师长：郑伯熊、郑伯英 |
| 五、人格同调：王自中 |
| 第二节 金华诸子 |
| 一、海内知己：吕祖谦 |
| 二、兄弟情深：吕祖俭 |
| 三、志士同道：倪朴 |
| 第三节 永康门人 |
| 附：陈亮与浙东其他师友及乡人交游表 |
| 第四章 陈亮与闽赣知交交游考 |
| 第一节 论争劲敌生活密友：朱熹 |
| 一、明招初会 |
| 二、论争萌芽 |
| 三、王霸义利辩 |
| 四、晚年交谊 |
| 五、余论 |
| 第二节 英雄同道词坛盟友：辛弃疾 |
| 一、陈、辛定交时间考辨 |
| 二、淳熙铅山之会 |
| 三、陈、辛考亭之会 |
| 四、余论 |
| 下编：陈亮文本创作研究 |
| 第五章 陈亮着述及版本考 |
| 第一节 别集及版本流传 |
| 一、诗文合集及版本 |
| 二、词集及版本 |
| 第二节 陈亮其他着作 |
| 一、着作 |
| 二、编着 |
| 第六章 陈亮时文创作成就 |
| 第一节 论古今之人：《酌古论》等史论 |
| 一、《酌古论》 |
| 二、《史传序》 |
| 三、《三国纪年》与《汉论》 |
| 第二节 阐圣人之道：《问答》 |
| 一、“公天下”之政治理想 |
| 二、重“天命”“人心”,阐“正名”“贵义”,论“春秋之义” |
| 第三节 治天下之策：《策问》 |
| 一、人才培养及任用 |
| 二、官员选任及管理 |
| 三、开源节流及保护民生 |
| 四、治天下之道—继承与变通 |
| 第四节 其他时文：《谢安比王导》等 |
| 一、经论与史论—《谢安比王导》等四论 |
| 二、重“法”之时评—《策》 |
| 三、儒家经典导读—《经书发题》 |
| 第七章 陈亮古文创作成就 |
| 第一节 奏疏政论—《中兴五论》及四上孝宗皇帝书 |
| 一、忧愤之情,泻于笔端 |
| 二、遣词造句,气势雄浑 |
| 第二节 祭悼之文—墓志、祭文、行状、哀辞 |
| 一、墓志(附行状) |
| 二、祭文(附哀辞) |
| 第三节 其他古文 |
| 一、序跋记文—书籍序跋、赠序与记文 |
| 二、祝祷之文—祝文 |
| 三、有韵之文—箴、铭、赞 |
| 第四节 陈亮的文章观 |
| 第八章 陈亮诗词创作成就 |
| 第一节 志在中兴推尊词体—南渡词及词论之回响 |
| 一、倡言恢复、指斥投降的咏怀词 |
| 二、轻诗重词、推尊词体的创作实践—兼论陈亮诗词观 |
| 第二节 “歌词渐有稼轩风”—词史高峰掩映下的陈亮词 |
| 一、英雄失路与志士失意：辛、陈词中情感态度比较 |
| 二、使典用事语意生新：辛、陈词用典比较 |
| 三、“以文为词”：辛、陈词创作方式比较 |
| 第三节 陈亮龙川词遗响—以刘克庄为视角 |
| 一、忧心国事壮志难酬：陈、刘爱国词比较 |
| 二、不主一家词风多样：陈、刘婉约词比较 |
| 第四节 余论 |
| 结语 |
| 附录一：陈亮思想综论 |
| 附录二：增订本《陈亮集》所收作品编年目录 |
| 附录三：增订本《陈亮集》集外佚文情况 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（10）章学诚学术思想研究 ——以《文史通义》为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、概念界定与主要观点 |
| 第一章 章学诚学术思想的形成背景及其着作的撰述宗旨 |
| 第一节 章学诚学术思想的形成背景 |
| 一、清代的学术环境 |
| 二、章学诚学术思想的形成轨迹 |
| 第二节 章学诚学术着作的撰述宗旨 |
| 一、《文史通义》的撰述宗旨 |
| 二、《校雠通义》的撰述宗旨 |
| 三、其他 |
| 小结 |
| 第二章 章学诚学术思想的渊源(上) |
| 第一节 学术汇于一观念的萌芽 |
| 一、政教合一与政教分途 |
| 二、经学地位的确立与尊经观念的形成 |
| 三、《史记》“成一家之言”的学术观念 |
| 第二节 以文为核心学术思想的初创 |
| 一、由尊经到崇文学术思想的转变 |
| 二、崇文学术思想下的经学和史学 |
| 三、《文心雕龙》以文为核心的学术思想 |
| 第三章 章学诚学术思想的渊源(下) |
| 第一节 以史为核心学术思想的拓展 |
| 一、由崇文到重史学术思想的转变 |
| 二、重史学术思想下的经学和文学 |
| 三、《史通》以史为核心的学术思想 |
| 第二节 以义理为核心学术思想的新发展 |
| 一、由重史向偏重义理学术思想的转变 |
| 二、偏重义理思想下的史学和文学 |
| 三、理学的兴盛与浙东学术 |
| 小结 |
| 第四章 章学诚学术思想的主旨 |
| 第一节 “六经三史学术之源” |
| 一、从六经到三史的衍化 |
| 二、“辨章学术,考镜源流” |
| 第二节 文史与学术的关系 |
| 一、从“六艺之文”到“《诗》之文” |
| 二、从“《春秋》之史”到“六经皆史” |
| 三、文史与学术 |
| 第三节 “典籍文章”与学术的关系 |
| 一、典籍文章与学术源流 |
| 二、典籍文章的思想特点 |
| 小结 |
| 第五章 章学诚学术思想的体系 |
| 第一节 学术思想体系的构建原则 |
| 一、依学术源头而统合 |
| 二、依学术类别而统分 |
| 第二节 学术思想体系的内容 |
| 一、“义”是学术的内核 |
| 二、“学术之学术”与学术发展规律 |
| 三、“行道有得于心”与学术本质 |
| 第三节 学术思想体系的方法论 |
| 一、融会贯通的方法论 |
| 二、“交相裨益”的方法论 |
| 小结 |
| 第六章 章学诚对古代学术史的评论(上) |
| 第一节 从“官师合一”到“官师分途”的先秦学术 |
| 一、“官师合一”的三代学术 |
| 二、“官师分途”的春秋战国学术 |
| 第二节 “通经传学”的汉魏六朝学术 |
| 一、《史记》“总古今学术”论 |
| 二、《汉书》“辨章学术”论 |
| 三、《文心雕龙》“体大虑周”论 |
| 第七章 章学诚对古代学术史的评论(下) |
| 第一节 “纷然无统宗”的唐代学术 |
| 一、《隋书·经籍志》为“不祧之成法”论 |
| 二、《史通》的“史法体例”论 |
| 第二节 “有道而无器”的宋明学术 |
| 一、宋儒“道器分离”论 |
| 二、朱熹“求一贯于多学”论 |
| 第三节 “考证过当”的乾嘉学术 |
| 小结 |
| 第八章 章学诚学术思想的价值与不足 |
| 第一节 章学诚学术思想的价值 |
| 一、汇通明义 |
| 二、“交相裨益” |
| 第二节 章学诚学术思想的不足 |
| 一、“沉潜不足” |
| 二、“高明有余” |
| 小结 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
四、学术论文写作八忌（论文参考文献）
- [1]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [2]社会记忆：民俗博物馆场所精神的解读与构建[D]. 雷鑫鑫. 河南大学, 2020(02)
- [3]高中语文教材文艺评论单元教学研究[D]. 唐秀艳. 福建师范大学, 2020
- [4]延吉市第六中学作文评改现状的调查与分析[D]. 杨博修. 延边大学, 2020(05)
- [5]高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究[D]. 王玲霞. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]高中作文评语优化策略研究[D]. 蒋琨. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]小学作文书面评语现状研究[D]. 鲁静. 上海师范大学, 2019(08)
- [8]宁夏八景诗研究[D]. 任静. 宁夏大学, 2019(02)
- [9]陈亮及其文学研究[D]. 邱阳. 东北师范大学, 2018(06)
- [10]章学诚学术思想研究 ——以《文史通义》为中心[D]. 薛璞喆. 上海师范大学, 2016(06)