导读:本文包含了生物学问题解决论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:问题解决,核心素养,高中生物
生物学问题解决论文文献综述
王文东[1]（2019）在《基于问题解决提高学生生物学核心素养的探究》一文中研究指出核心素养在促进学生成长和发展的过程中发挥着至关重要的作用,教师要想有效提升学生的生物学核心素养,就要打破传统教学的限制,根据实际情况,在问题解决的基础上进行探究。基于此,本文将重点围绕以问题解决为基础提升生物学核心素养的相关内容进行探究。(本文来源于《教师教育论坛（第四辑）》期刊2019-06-01）
李姝琪[2]（2019）在《基于问题解决的初中生物学微课程设计与开发研究》一文中研究指出信息技术迅速发展的今天,人们学习与获取知识的方式也越来越多样化。微课程作为信息教育的产物,因其时间短、内容精、能提供优质网络教学资源的特点,受到了人们的密切关注。微课程在发展的过程中逐渐完善,基于问题解决的微课程或能为微课程发展提供新的思路。将问题解决与生物教学结合起来,提高学生的生物学问题解决能力,也是新课标生物教学的要求。虽然目前针对生物学问题解决和微课程各自的研究已基本成熟,但是将生物学问题解决与微课程结合应用于生物学教学中的研究还很稀缺。因此,基于问题解决进行初中生物学微课程的设计和开发研究,有一定的理论和实践价值,一方面可以培养初中生的问题解决能力,另一方面,对于微课程的持续发展和应用也可以提供新的方向。结合国内外关于初中生物学问题解决的相关文献研究和教育实习经验,本论文分析了生物学问题解决的影响因素、一般过程,提出培养学生问题解决能力的策略。结合微课程的文献研究,在对生物学问题解决、微课程的相关概念和理论依据梳理的基础上,给出基于问题解决的微课程概念界定,并以认知负荷理论、ARCS动机模型和布鲁姆目标分类理论为理论基础,在借鉴国内外关于微课程设计的基础上,本文提出基于问题解决的初中生物学微课程的设计模式、设计流程和教学模式,使本论文的研究更加具有可行性与科学性。最后,结合提出的微课程设计模式和设计流程,以人教版初中生物学七年级下册教材内容为案例,设计开发了部分问题解决型微课程,选取深圳市一所初中初一年级叁个班级的学生为研究对象,并选取两节微课程案例——《血液的组成和各部分的功能是什么?》、《尿液的形成和排出过程是怎样的?》进行教学实验,旨在将初中生物学问题解决型微课程的设计模式、设计流程和教学模式应用于生物学教学实践中。结合问卷调查和访谈的结果,最后得到初中师生对开发的基于问题解决的微课程在微课程时长、知识点的选择和安排、使用的素材、是否围绕问解决进行设计等方面的高度认可,但对于微课程的辅助教学资源和其教学模式的设计仍需要结合实际教学情况进行修改完善。师生都认可将基于问题解决的微课程作为一种新的生物学教学方式,在以后教学中可以选择性地采用,本研究初步验证了问题解决型微课程设计模式和设计流程的可行性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
谯松碧[3]（2019）在《农村学校开展生物学实验存在的问题及解决办法》一文中研究指出实验是高中生物学教学的重要组成部分。就高中生物实验教学中遇到的问题及形成原因进行观察、分析,改变单一的教学方式,为学生提供自主探究的平台,以提升和培养学生的实验兴趣和实验探究能力。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年02期）
郭其芳,陈世军[4]（2018）在《高中生物学实施STEM教育对学生知识理解能力和问题解决能力的影响》一文中研究指出通过对比试验,研究了在高中生物教学中实施STEM教育对学生知识理解能力和问题解决能力的影响。结果表明:在高中生物教学中实施STEM教育对于学生的知识理解能力没有显着影响,而对于学生的问题解决能力特别是问题解决能力的设计与分析方面存在显着的积极影响。(本文来源于《黔南民族师范学院学报》期刊2018年04期）
李伟[5]（2018）在《以实际问题解决为引领,促进生物学学科核心素养的落实》一文中研究指出《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确将生物学学科核心素养作为课程宗旨和课程实施的基本要求,充分体现了生物学的学科特点和育人价值。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中,通过聚焦大概念理解和应用、注重实践经历和探究、关注差异的学业评价,逐渐形成的必备品格和关键能力,是学生通过学习生物学课程内化的具有生物学学科特性的品质和正确的价值观念。生物学学科核心素养包括4个要素:生命观念、科学思维、科学探(本文来源于《中学生物学》期刊2018年06期）
廖兴建[6]（2018）在《用问题解决理论解析生物学试题难度》一文中研究指出考试是一个问题解决过程,若仅用知识的认知难度来解析试题就遮蔽了其他的能力要求。本文通过对试题内在难度的叁方面解析,再结合考生问题原型的相似度和熟练度来解析试题的实际难度,剖析其教学上的根源,帮助教师对复习教学进行反思和改进。(本文来源于《生物学教学》期刊2018年06期）
许艳冰[7]（2018）在《高中生生物学问题解决思维障碍的调查研究》一文中研究指出生物学科领域中思维障碍的本质就是高中生在解决生物问题过程中,阻碍思维活动顺利展开的主观体验。本课题以高中生生物问题解决思维障碍的调查现状为实证立足点,分析其思维障碍成因并提出转化策略,以便更好地发展学生的思维品质和生物问题解决能力。首先,通过文献研究法,综述问题解决思维障碍的研究现状,并从中获得理论依据。其次,结合问题解决心理模式的相关研究,采用出声思维法,编码分析及归纳高中生生物问题解决的心理过程和特征,同时界定心理过程不同阶段的主要思维障碍类型。再者,根据出声思维研究结果,结合学生日常作业、考试、问答情况,在借鉴众多关于思维障碍的文献的基础上编制问卷,对高中生的生物问题解决思维障碍的现状及程度实施调查。最后,根据调查结果设计访谈提纲,对教师进行访谈,探究高中生生物问题解决思维障碍的成因,并制定有效的思维障碍消除策略。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-31）
黄堡鑫,单珂[8]（2018）在《基于问题解决的高中生物学“体悟”教学实践与反思——以“种群的特征”教学为例》一文中研究指出以"种群的特征"为例,从以情境化策略激发学生的学习热情、以活动化策略引导学生掌握样方法的操作、以生成化策略驱动学生明晰标志重捕法的原理、以结构化策略启发学生分析影响种群密度的各因素、以课堂升华引领学生情感态度价值观的形成等5个方面,阐述基于问题解决的高中生物学"体悟"教学实践与反思。(本文来源于《生物学通报》期刊2018年05期）
吴美秀[9]（2018）在《运用模型方法解决生物学问题》一文中研究指出随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《中国学生发展核心素养》、《普通高中生物课程标准》(2017年版)等重要文件的发声,生物学核心素养是现今教学需要关注的问题。生物学核心素养当中的科学思维,更是对高中生提出了更高的要求。生物是一门重视理论与实践相结合的学科。生物学中伟大成就离不开坚实的科学研究方法作为基础,而高中是培养学生科学方法的时期。本文梳理了相关文献并进行调查研究,归纳出高中生运用模型方法解决生物学问题的现状。在此基础上,整理分析了高中生物中的模型方法的教学体系。接着开展课堂教学研究,以呼吸作用与光合作用问题、遗传学问题以及生态系统问题这叁个重要的生物学问题为基础,结合具体的试题案例,研究如何运用模型方法解决生物学问题。为高中生物教师的教学提供一些经验。研究结果:目前高中学生对于模型有一定的感性认识,但是认知比较模糊、不能灵活运用模型方法解决生物学问题。运用模型方法解决生物学问题的教学实践取得了一定的效果。学生的学习成绩得到一定的提高,认知水平得到了一定的发展,同时还促进了学生生物学核心素养的培养和提升。(本文来源于《温州大学》期刊2018-05-01）
杨启虎[10]（2017）在《“问题解决”教学模式在高叁生物学规律概念复习中的运用》一文中研究指出本文通过对高叁生物学规律概念教学的现状进行分析,提出了通过"问题解决"复习高叁生物学规律概念的基本研究思路。在此思路的指导下以《遗传规律》为教学案例进行研究,并对通过"问题解决"的方法复习生物学规律概念的效果和存在的问题进行了进一步的反思。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2017年09期）
生物学问题解决论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
信息技术迅速发展的今天,人们学习与获取知识的方式也越来越多样化。微课程作为信息教育的产物,因其时间短、内容精、能提供优质网络教学资源的特点,受到了人们的密切关注。微课程在发展的过程中逐渐完善,基于问题解决的微课程或能为微课程发展提供新的思路。将问题解决与生物教学结合起来,提高学生的生物学问题解决能力,也是新课标生物教学的要求。虽然目前针对生物学问题解决和微课程各自的研究已基本成熟,但是将生物学问题解决与微课程结合应用于生物学教学中的研究还很稀缺。因此,基于问题解决进行初中生物学微课程的设计和开发研究,有一定的理论和实践价值,一方面可以培养初中生的问题解决能力,另一方面,对于微课程的持续发展和应用也可以提供新的方向。结合国内外关于初中生物学问题解决的相关文献研究和教育实习经验,本论文分析了生物学问题解决的影响因素、一般过程,提出培养学生问题解决能力的策略。结合微课程的文献研究,在对生物学问题解决、微课程的相关概念和理论依据梳理的基础上,给出基于问题解决的微课程概念界定,并以认知负荷理论、ARCS动机模型和布鲁姆目标分类理论为理论基础,在借鉴国内外关于微课程设计的基础上,本文提出基于问题解决的初中生物学微课程的设计模式、设计流程和教学模式,使本论文的研究更加具有可行性与科学性。最后,结合提出的微课程设计模式和设计流程,以人教版初中生物学七年级下册教材内容为案例,设计开发了部分问题解决型微课程,选取深圳市一所初中初一年级叁个班级的学生为研究对象,并选取两节微课程案例——《血液的组成和各部分的功能是什么?》、《尿液的形成和排出过程是怎样的?》进行教学实验,旨在将初中生物学问题解决型微课程的设计模式、设计流程和教学模式应用于生物学教学实践中。结合问卷调查和访谈的结果,最后得到初中师生对开发的基于问题解决的微课程在微课程时长、知识点的选择和安排、使用的素材、是否围绕问解决进行设计等方面的高度认可,但对于微课程的辅助教学资源和其教学模式的设计仍需要结合实际教学情况进行修改完善。师生都认可将基于问题解决的微课程作为一种新的生物学教学方式,在以后教学中可以选择性地采用,本研究初步验证了问题解决型微课程设计模式和设计流程的可行性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生物学问题解决论文参考文献
[1].王文东.基于问题解决提高学生生物学核心素养的探究[C].教师教育论坛（第四辑）.2019
[2].李姝琪.基于问题解决的初中生物学微课程设计与开发研究[D].陕西师范大学.2019
[3].谯松碧.农村学校开展生物学实验存在的问题及解决办法[J].中学生物教学.2019
[4].郭其芳,陈世军.高中生物学实施STEM教育对学生知识理解能力和问题解决能力的影响[J].黔南民族师范学院学报.2018
[5].李伟.以实际问题解决为引领,促进生物学学科核心素养的落实[J].中学生物学.2018
[6].廖兴建.用问题解决理论解析生物学试题难度[J].生物学教学.2018
[7].许艳冰.高中生生物学问题解决思维障碍的调查研究[D].福建师范大学.2018
[8].黄堡鑫,单珂.基于问题解决的高中生物学“体悟”教学实践与反思——以“种群的特征”教学为例[J].生物学通报.2018
[9].吴美秀.运用模型方法解决生物学问题[D].温州大学.2018
[10].杨启虎.“问题解决”教学模式在高叁生物学规律概念复习中的运用[J].文理导航(中旬).2017