（南部县雄狮乡九年一贯制学校南部637300）
所谓语文教学的生活化，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。《小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。“源于生活”是语文课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学关键在贴近学生生活，语文应与学生生活同行。所以我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。那么，在小学语文教学中，如何做到语文教学的生活化呢？
一、创设生活化的教学环境，实现语文生活化教学
教学环境，主要指教室，这里是学生接受知识最主要的地方，教室环境的布置直接影响学生的学习。比如在教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年、月、日的更替；几种天气的变化；与气候和天气密切相关的标志性动植物、以及人的衣饰和运动的转变等等。让弱智儿童去观察、认识、再更换或者报道，从而使这些知识在这种生活化环境中不知不觉的浸润到学生的头脑中。根据教材内容，我们还可以把教室布置成舞会、动物园、游乐场等不同的生活化环境和情境。那种身临其境的、无拘无束、轻松愉快的生活气息，会完全激发起他们学习的欲望和兴趣，进而乐于去学习和运用。
二、挖掘教材生活因素，实现语文教学生活化
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，在教学中，我常常组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如，在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是我就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。
三、挖掘学生生活语文知识，实现教学生活化
在语文教学中，语文教学也要把言语表达训练放到学生生活环境中进行。因为学生生活环境是培养学生语言素质的最好场所，也是检验学生语文素养的真正试验场。我在平时的教学中，就注意训练学生这一点。如：学生在校园里拾到一部手机，我首先表扬他那种拾金不昧的精神后，就叫他写一则招领启事，写好后贴在告示栏。再让班上的同学扮作小记者现场采访他，采访后叫他们练习写表扬稿交到广播站。这样，从拾金不昧，到招领启事，到采访先进，报道先进，这是社会生活的本来面貌。学生的交际、言语表达训练，按照社会生活的本来面貌，训练学生养成美好的品质，把语文课的作文教学过程与学生在教学中积极参与社会生活实际紧紧结合起来，把学校发生的一件常事，变成学生“言语交际表达训练”作文实验的资源。其实语文课还可根据教材特点，设计一些学生当导游、广告设计师等综合性的活动，让学生在生活化的实践过程中自然发展的多元智能，通过发展学生的多元智能，提高学生能力，培养学生全面的，综合的素养。
四、联系社会生活教学，实现语文教学生活化
《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中，社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“XX啤酒，步步领鲜”、“使用XX牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
五、组织学生参与生活实践，实现语文教学生活化
在小学语文教学中，组织学生参与生活实践，能为学生提供大量的语文素材。有一次，学校为了锻炼学生的吃苦耐劳能力，组织高年级学生帮学校饭堂搬柴火。在劳动后，我让学生把自己在搬柴火过程中的体会——热、渴、累生动地描述出来，再写成习作交给老师。学生的感受明显丰富了，写出来的作文也十分精彩。有的学生在作文中写道：“从堆放的柴火到大饭堂，不远就十几步，可抱上一捆柴火，就挺沉重，就像肩上抗着，来回几趟，汗流浃背，脚像踩棉花变软了，才想到父母在家劳动多么辛苦呀！”看学生习作，我深深明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈，尊重学生的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。
六、指导学生在生活中提高语文素养
语文教学的生活化，要求教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，应尽可能来自生活，挖掘其与学生生活的联系。为此，我在学生的生活中常引入语文的元素，让学生在生活中学习语文，并提高自己的语文素养。例如，在六一文艺演出中，我常会安排学生自己组织一出《渔夫和金鱼的故事》、《皇帝的新装》、《小红帽和狼外婆》等课本剧，让学生通过自导自演的过程中充分理解角色的内心世界，进而加深了对课文内容的理解与感悟。同时，通过生动鲜明的表演，让学生学习语文的兴趣更加浓厚，想象力和创造力也得到很好的锻炼。开展此类活动，学生语文素养得以提高。
总之,小学语文教育需要回归到生活中去。只有生活,才是小学语文教育的源头活水。我们需要在自己的小学语文教育实践中,真正实现小学语文教育的生活化。只有如此,才能使学生在感知生活、体验生活、探究的生活的基础上,才能引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联,教师才能真正地实现寓语文教育与教学于生活之中,在生活中提升语文教育与教学的质量。