一、情感教育在物理教学中的运用与实践（论文文献综述）
吴勇[1]（2021）在《初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例》文中提出新课程改革已实行多年,但当下不少农村学校、教师还继续进行被动式、填鸭式的“满堂灌”教学,从而导致学生厌学、主动性低、情感平淡,然而社会发展、科技创新、人才建设等呼吁学生的自主学习。培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的要求,是终身教育的需要,是适应社会迭代的保障,但教师在农村实际教学中,普遍缺乏对自主学习能力的关注和指导。情感教育是一种教学手段的整体性,能从目标、方法、过程层面塑造人的态度与价值观,丰富情感体验,实现认知与情感的相得益彰,本文将情感教育应用于农村初中生物的课堂上,来探究生物学情感教育对学生自主学习能力的影响,具有一定的理论价值和实践意义。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对照实验法和访谈法。首先,研习大量文献,对自主学习能力与情感教育的研究现状、理论基础进行述评,界定了相关概念,叙述了二者之间的关系。其次,编制调查问卷,调查学生的自主学习能力现状,根据分析结果,进行初中生物学情感教育的教学设计,确定生物学情感教育的原则、实施环节和实施策略。最后,选取威宁县某农村中学的两个平行班进行一个学期的教育对照实践研究,实验班实施情感教育,对照班进行常规教育,实验前后使用由“中学生自主学习问卷”量表生成的《初中生物自主学习能力调查问卷》进行检测,并访谈实验班的学生,采用Excel软件和SPSS 23软件对数据进行统计分析,结果显示:初中学生的自主学习能力水平总体偏低,实践后实验班学生的自主学习能力整体得分和生物学成绩显着大于对照班,表明初中生物学情感教育能提高学生的自主学习能力和生物学成绩。结合访谈结果,生物学情感教育还能改变学生的心理品质,融洽同学关系,使学生身心愉悦,学习意识更强,但课堂纪律较松散。
牛金慧[2]（2020）在《初中物理课堂的情感教学研究》文中研究表明2010年4月海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育》是一本运用教育学原理讲述如何让学生爱上学习的书,在21世纪素质教育大力提倡的今天,社会各层对教育的关注也越来越多,快乐教育这一理念也逐渐成为当今教育的主流,并在教育教学实践中得到升华。而快乐是一种积极的情感体验,教育是教师与学生的双边活动,教育功能的发挥离不开情感因素,所以情感教育在具体教育实践中的作用也得到越来越多的关注,那么,在中学物理课堂中情感教育的实施现状如何呢?如何更好地利用情感因素,使物理课堂效果达到最优化呢?这就是本论文致力于研究的内容。本研究从中学教育中最普遍、最基本的环节——课堂教学入手,对情感教育内涵下的一个重要组成部分——课堂情感教学存在的问题和实施策略,进行了探讨。首先,本论文以情感这一概念为起点,探究了什么是情感、什么是情感教育、情感教学实施的理论基础进行整理总结,并对研究方法、思路和可能创新点作了简单说明。其次,通过文献法,对情感教育实施的意义作了总结;并通过问卷、访谈、课堂实录等方法进行调查,较为客观地找出了目前本校物理情感教学中存在的问题——教学过程中情感因素的缺失,并分析了制约情感教育发展的因素,其主要表现为:传统教学理念中教师对成绩的过分关注;班级授课制的缺点;学校评价机制对教师的制约;学生原生家庭的影响;信息高速发展时代消极信息对学生和老师的冲击。最后,应用教育学、心理学中关于情感因素、关于对初中学生心理发展的研究、关于对教师成长的研究等内容对情感教学的途径进行了初步探讨。
巫耀松[3]（2020）在《情感教育在高中物理教学中的运用》文中研究表明新课程改革的发展和深入,给各学科教学提出了更高的要求,其中知识教育、技能教育和情感教育作为新课改下的三个教育目标。本文以高中物理下的情感教育为例,阐述情感教育的内涵和意义,分析情感教育在高中物理教学中的应用原则,进一步探究情感教育在高中物理教学中的应用策略。
高叶[4]（2020）在《高中生物学以情优教策略应用的研究》文中研究指明以情优教是一个新的理念,也是一种基本教学理念。从情感的角度去优化教学,开创新的格局,落实到实际教学工作中来,需要进行多次探索。从素质教育再到提出核心素养,情感在教学领域中如何通过策略运用到实际教学中就值得我们进一步的探索。笔者从情感的维度,将情感性教学策略与高中生物结合起来,在实际的生物教学中,运用情感性教学策略,提出可操作性的指导。本文通过文献分析法、问卷调查法、访谈调研法、定量分析法对以情优教策略理论和应用进行了研究。首先主要介绍了国内外关于以情优教的研究现状,进行了国内外关于以情优教理论发展的对比,在此基础上对以情优教的内涵,以情优教策略理论做了介绍,并对研究的方法研究的思路做了详细的说明。然后,分别从人本主义学习理论和以情优教策略理论进行了阐述,作为本研究的理论基础。针对教师就目前情感教学现状进行调查,在数据分析的基础上,从教学的四个维度进行分化教学策略:一、针对教学环境情感性处理策略,分别提出了利用积极情感因子良性积累的策略、用竞争合作精神激发学生的竞争互助策略、以点带面利用典型事例的积极因素影响学生的典型影响策略、以发展的视角看待学生的期待激励的策略以及利用积极的物理环境影响学生的创设氛围策略。二、针对教学内容情感性处理策略,以学生学习心向为缘由,提出了认知匹配策略以及超出预期策略;以陶冶学生的高尚情操为缘由,提出了展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略以及赋予情感策略。三、针对教学组织策略,提出了课堂教学中的灵活分配学习小组,引发积极学习情绪的灵活分组策略,建立学生式的教师和教师式的学生学习共同体的角色转换策略,用表情传递情感,创设积极的氛围的表情调控策略和丰富学生情绪体验的张弛调节策略。四、针对教学评价情感性处理策略,提出了在评价中成长的积极性评价策略,针对性激发学生的发展潜能的特色性评价策略,通过互评自评促进学生自由成长的主体性评价策略,和用象征物刺激强化学生学习行为的象征性评价策略。将提出的情感策略运用到教学实践中,然后进行实验前后的比较,得出测试结果:实验班的期末成绩平均分要高于对照班,同时实验班的学习兴趣、态度、课堂情感后测明显比对照班高。研究表明由于教师在教学中运用丰富的情感教学策略,大部分学生学习兴趣被提高,这不仅对学生的认知学习上有明显的促进作用,而且学生对课堂情感发展具有促进作用,有利于学生的情知素质的和谐发展。
王嘉蕾[5]（2020）在《高中语文古诗词情感教育研究》文中进行了进一步梳理古诗词,是中国传统文化的集中体现,也是语文教学的必修内容,古诗词的抒情性和感染性又为情感教育打开方便之门,但是受近代以来西方的影响,古诗词教学的课堂偏于知识的学习和技巧的分析,而缺少向情感方面的延伸,更遑论达到情感教育的目的。因此,本文围绕高中语文古诗词情感教育展开,通过挖掘古诗词中的情感内涵,增强学生的情感体验和情感理解,帮助学生树立正确的价值观念。本文通过问卷调查的方法,调查高中语文古诗词情感教育的现状,将高中古诗词情感教育的问题总结为三个方面:学生对古诗词情感内容重视不够、古诗词情感教育过程出现空白、古诗词情感教学策略存在局限。因此,本文提出读诗悟情、以境生情、比较育情三条高中语文古诗词情感教学策略,期望改变高中古诗词情感教育上出现的问题。高中语文古诗词教学读诗悟情策略主要通过诵读,在整体上对诗词产生直观感受并初步体悟诗词情感。高中语文古诗词教学以境生情策略从诗词文本出发,以古诗词的意象、意境入手,结合知人论世的方法,达到情感体验和深入理解。高中语文古诗词教学比较育情策略通过比较分析的方法对不同的情感价值观念进行评价和表达,培养高尚情操,达到育人目的。此外,在古诗词教学时情感引导应由浅入深,情感培育在语文教学的基础上适量适度,进行情感教育时应充分考虑学情。高中语文古诗词情感教学策略是本文重点研究的内容,在立足诗词文本的同时,力图完成情感体验,完善学生人格。
黄映松[6]（2020）在《农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究》文中指出语文学科的“人文性”特点,让语文教师能够在教学中深入农村留守儿童的情感世界,对农村留守儿童进行情感教育,进而丰富他们的情感世界,促进他们健康成长、快乐成才。从家庭条件、成长环境、生活境遇,尤其是情感需要的角度来看,在教学中对农村初中留守儿童进行情感教育,在当前显得尤为迫切。因此,本文从语文情感教育的角度出发,紧密把握语文学科的“人文性”特点,首先以四川省宜宾市兴文县的农村初中留守儿童为例,深入了解他们在学校的情感教育状况,综合分析他们的情感教育状况及现存问题。据调查和访谈,对农村初中留守儿童进行的情感关怀和教育,尚未真正走进农村初中语文课堂。其中的原因在于:农村初中语文教师没有充分重视情感教育,不知道如何选择对农村初中留守儿童实施情感教育的教学内容和教学方法。基于此,本文将研究的主要任务确立为:在充分掌握农村初中留守儿童情感状况和情感需求的基础上,以初中语文教材中的情感教育资源为基础,整合其他情感教育资源,重点研究初中语文情感教育的教学设计及实施策略,以期为农村初中语文教学中留守儿童情感教育的实施,提供具体可行的策略及实践方面的参考。论文绪论部分,阐释了选题缘起、研究现状、研究的重点与难点,并说明了本研究存在的意义。论文第一章,重点分析了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的教学依据。该部分按照“价值性”“必要性”两个关键词展开,首先明确了语文情感教育的功能,即探索语文情感教育的价值所在,然后探讨了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的必要性。论文第二章,对农村初中留守儿童的情感、情感教育现状进行了调查和分析。该部分旨在通过进入农村初中留守儿童的学习、生活现场,充分了解他们的情感状况,以及它们在初中语文教学中所受到情感教育的状况。通过调查发现,这类留守儿童普遍存在淡漠、自卑、低落、孤独等情感现象,学校教学中也存在学习情感教育缺失、家庭情感教育缺位等问题。论文总结分析了导致这些问题的原因:教师情感教育策略及实践缺失,家庭情感教育中父母情感关怀不足,监护人能力水平有限。针对农村留守儿童情感问题和教学中的情感教育现状,论文第三章对初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略展开了研究。论文结合教学案例,提出了教学中情感教育的实施策略,认为这些策略可由三个部分组成:首先,立足学情,整合情感教育资源;其次,选择有效的情感教育方法;最终,设计情感教育教案,有效指导对农村留守儿童进行情感教育实践的完成。论文第四章,结合前一章的教学策略思考,对农村初中语文留守儿童情感教育的教学实践进行了展示,并作出反思和总结,以期策略研究与教学实践能更好地推动学生成长。
周飞[7]（2020）在《初中物理课堂情感教学研究》文中进行了进一步梳理从2001年教育部正式提出情感教育以来,而今以跨越19个年头,但情感教育实则由来已久,本研究从国内外对学习情感的研究成果出发,利用文献研究法,通过查阅大量国内外文献,以此来了解物理学习情感的现状和相关影响因素,并通过问卷调查,了解笔者所中学生在新课程标准下物理情感学习的基本情况,以及影响初中生学习情感的基本因素。通过统计数据对初中物理课堂情感教学存在不足的分析,并针对现存初中物理课堂情感教学所存在的不足结合笔者所在学校的实际学情,我主要提出了一下几点建议:1.在物理教学活动中渗透情感教育,包括在物理情景、物理实验、物理习题和生活等方面加强学生的情感体验。2.借助物理学史传播物理情感。物理学史是历史长河中记录重大物理事件或伟大物理家的历史。通过物理成就、物理学家,来培养学生的物理自豪感,学树立伟大的物理目标,甚至树立终生从事物理事业的想法。3.建立学习小组,在组员自己相互合作,取长补短,共同促进。4.教师的人格魅力和宽广胸怀来感染学生本文的最后笔者得出了三条有效结论:1.初中物理课堂情感教学的紧迫性。尽管素质教育已提出多年,但在现今的物理课堂上,仍只有少部分教师会运用情感教育策略或提及情感教育,老师们普遍不认可情感教育的重要性和实效性,特别是当教师的职称晋级、考核奖励等与考试成绩挂钩后,部分老师开始一味的追求分数,这与教育的初衷背道而驰,忽略了教育的根本目的。2.初中物理课堂情感教学的必要性。教育的目的在于培养人才,而现在核心素养要求我们要培养一个符合社会发展需要的全面的人才,这就不再是单纯的书本教育所能够给予的了,施行情感教育依然势在必行。3.初中物理课堂情感教学的关键在于教师对学生的“爱”。教师依托课堂采用情感教育策略来实现课堂情感教学是本文的中心思想,而如何创设一个充满爱心、气氛融洽、讨论激烈的课堂,则是每一个老师应当思考的问题。
朱国娟[8]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中研究表明开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
钱莹莹[9]（2019）在《民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析》文中指出情感教育不仅有利于提高学生的学习效率,同时能够健全学生的人格。我国高中班会课教学中,存在重知轻情的教学问题,而高中生本身拥有充沛的情感,这就要求我国必须充分重视班会课教学中的情感教育。将情感教育和认知教育有机结合起来,才能促进学生的自由全面发展。在新课标改革的背景下,本文主要研究了高中班会课教学现状以及存在的问题,并进一步探讨了民办高中班会课教学的未来发展之路。本文的主要研究内容有:第一、二部分为理论章节,首先系统性阐释了研究高中生情感教育对策的意义和背景,并归纳和总结了国内外学者关于情感教育提出的研究成果,希望能够为本课题研究奠定理论基础。除此以外,阐释了高中班会课教学和情感教育的相关理论,为接下来关于高中生情感教育对策研究提供理论参考。第三部分为问卷调查,主要调查了我国高中班会课的情感教育现状,以诸暨海亮民办学校为主要调查对象,分析了我国民办高中班会课情感教育存在的重难点以及问题,归纳了高中班会课情感教育难以为继的主要原因。第四部分为本文的核心章节,主要基于前文的理论研究成果和问卷调查结果进行对策分析。归纳和总结了民办高中生的情感特征,实施情感教育将有助于稳定民办高中生的情感,帮助其建立健全的人格和创造健康的成长环境。由此,本文提出发挥教师主观能动性、充分挖掘班会课教材中的情感因素、加强课外实践课程进行情感启发等对策,帮助民办高中生塑造良好的情感素质,加强民办高中生的情感教育。
李俊[10]（2019）在《初中数学教学中渗透情感教育的实践研究》文中研究说明在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将学生的情感态度作为一项重要的教学目标提了出来,情感在人的素质结构中属于非常重要的一个部分,素质教育立足于人的个性的全面发展,但以往教育中“重知轻情”所带来的问题日益凸显,在教育一线,受传统“应试教育”的影响,多数教师对于情感教育的认识尚浅,没有足够的重视,以至于没有将情感教育很好的渗透到数学教学中去。长期以往,学生在数学学习中很少获得良好的情感体验,情感发展不足。为了使学生能够得到更加和谐全面的发展,很有必要了解数学教学中渗透情感教育的影响因素,并探索在数学教学中渗透情感教育的有效策略,使学生的认知教育与情感教育知情交融,相辅相成。本研究是在新课程改革全面推广的背景下,依据教育学,教育心理学等理论,通过对情感教育相关理论的研究,认识到情感教育的意义和价值。通过访谈和调查问卷等方式了解到影响初中数学教学渗透情感教育有多种因素,对教师而言有:教师的教育理念和情感认知、知识教学任务重、教师缺乏对情感教育的实施方法等。对学生而言有:学生成功的体验经历和自我认可程度、学生的学习兴趣和对教师的态度、学生的学习方法和学习习惯等。最后针对这些影响因素分别从关注教学过程,关注学生情绪和关注数学学科内容这三方面出发,提出具体的情感教育的策略。通过本研究得出结论:情感教育的有效实施能帮助学生的学习以及促进学生情感的发展。因此,在初中数学教学中渗透情感教育是很有必要的,也是可以在实践中有效实施的。情感教育与认知教育的有机结合是教育发展的必然趋势,以使学生获得更好的数学教育。
二、情感教育在物理教学中的运用与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情感教育在物理教学中的运用与实践（论文提纲范文）
（1）初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的必要性 |
| 1.1.2 农村初中生物学教学和学生学习现状 |
| 1.1.3 新理念下的“过度关心”和“过度放任” |
| 1.1.4 初中生物学需要情感教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 对照实验法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与述评 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学习 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 自主学习能力 |
| 2.2.4 情感教育 |
| 2.3 情感教育与自主学习能力 |
| 2.3.1 情感教育和自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.2 情感教育和自主学习能力的联系 |
| 2.3.3 情感教育和生物学教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 马斯洛层次理论 |
| 2.4.4 非智力因素理论和情感过滤说 |
| 3 学生自主学习能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 问卷信效度 |
| 3.4.1 问卷试测 |
| 3.4.2 问卷实测 |
| 3.5 调查结果详细分析 |
| 3.5.1 学习内容的自主性 |
| 3.5.2 学习时间管理 |
| 3.5.3 学习策略 |
| 3.5.4 学习过程的自主性 |
| 3.5.5 学习结果的评价与强化 |
| 3.5.6 学习环境的控制 |
| 3.6 调查小结和启示 |
| 3.6.1 学习目标欠引导,学习时间缺计划 |
| 3.6.2 策略运用不灵活,环境氛围不佳 |
| 3.6.3 学习监控不力,情绪调节不当 |
| 4 初中生物学情感教育的原则、环节及策略 |
| 4.1 初中生物学情感教育原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 学生愉悦性原则 |
| 4.1.3 师生移情原则 |
| 4.2 初中生物学情感教育实施环节 |
| 4.2.1 导入“引兴趣”,确定学习目标 |
| 4.2.2 交流“促动机”,管理学习时间 |
| 4.2.3 拓展“增信心”,监控学习过程 |
| 4.2.4 解疑“升情感”,营造良好氛围 |
| 4.2.5 检测“降焦虑”,调节情绪意志 |
| 4.2.6 作业“回味情”,灵活运用学习策略 |
| 4.3 初中生物学情感教育策略实施 |
| 4.3.1 情感教育目标层面的引导 |
| 4.3.2 情感教育方法层面的调控 |
| 4.3.3 情感教育过程层面的关注 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践假设 |
| 5.1.4 实践变量 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践前期 |
| 5.2.2 实践中期 |
| 5.2.3 实践后期 |
| 5.2.4 实践反思 |
| 5.2.5 访谈分析 |
| 6 研究结论、不足与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生自主学习能力水平偏低 |
| 6.1.2 情感教育提高了自主学习能力,但需长期坚持 |
| 6.1.3 情感教育能提高生物学成绩 |
| 6.1.4 情感教育能改变学生的心理品质 |
| 6.2 创新和不足,建议与展望 |
| 6.2.1 创新 |
| 6.2.2 不足 |
| 6.2.3 建议 |
| 6.2.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（2）初中物理课堂的情感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.研究缘起 |
| 2.问题提出 |
| (二)物理情感教学的研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.我国关于情感教育、情感教学已有的研究成果 |
| 2.国内外与情感教育有关的几种教育模式 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.情感与物理情感 |
| 2.情感教育 |
| (五)研究方法、思路与可能的创新点 |
| ⒈研究方法 |
| 2.研究思路与可能创新点 |
| 一、物理情感教学的价值和意义 |
| (一)物理情感教学有利于良好师生关系的建立 |
| (二)情感教学有利于激发学生对物理学科的兴趣,提高学生学习物理的积极性 |
| (三)物理情感教学有利于学生形成严谨的科学态度,树立正确的价值观 |
| (四)物理情感教学对学生审美能力的培养具有助力作用,也能培养学生高尚的情操 |
| (五)物理情感教学是促进学生健康发展的需要 |
| 1.中学生生理发展明显 |
| 2.心理成长的滞后 |
| 二、情感教学实施的主要制约因素 |
| (一)教师方面:传统教学理念中缺乏对学生情感因素的关注 |
| 1.“铁一般的课堂纪律是效率的保证” |
| 2.“讲授法依然是保证课堂效率的惯用手段” |
| 3.“课程知识是神圣的、不容置疑的” |
| (二)教学组织形式——班级授课制的制约 |
| 1.班级授课制的产生背景 |
| 2.班级授课制下的我校班级情况 |
| (三)传统评价机制中的不合理之处 |
| 1.传统教育评价机制的目标导向作用压倒一切 |
| 2.考试是传统评价机制的主要依据 |
| 3.传统评价机制下,老师们为追求分数的“不择手段” |
| (四)学生原生家庭的消极影响不容易被克服 |
| (五)网络上极端的师生冲突案例对师生的消极影响 |
| 三、情感教育实施的主要途径 |
| (一)不断更新自己的教育理念,坚持一切从实际出发 |
| (二)树立正确的学生观,与学生在教学中要有情感的共鸣 |
| (三)发现物理学科本身的美,将物理学史融入情感教学的课堂 |
| (四)教会学生适时地调整自己的情绪,做情绪情感的主人 |
| 1.了解并清楚学生的需要,以期满足学生的需要 |
| 2.从马斯洛需求层次理论看待学生的需求 |
| 3.情感教学在物理课堂中的具体实践 |
| (五)发挥物理学科区别于其他学科的特殊性,在实验教学中调动学生的积极情感 |
| (六)多种教学组织形式并进,兼顾各层次学生的学习水平 |
| (七)将情感因素纳入学生评价机制,与知识技能教育相辅相成 |
| (八)其它方式并用,在积极情感因素的调动中反哺物理课堂 |
| 1.充分利用教师的期望效应,以期形成良性循环的师生关系 |
| 2.利用情景陶冶促进学生的个性发展 |
| 3.让学生体验成功,形成自我效能感 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）情感教育在高中物理教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、情感教育的内涵和意义 |
| 二、情感教育在高中物理教学中的应用原则 |
| 三、情感教育在高中物理教学中的应用 |
| (一)引导学生发现物理学科美 |
| (二)通过实验来开展情感教育 |
| (三)通过物理学史开展情感教育 |
（4）高中生物学以情优教策略应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究目的和研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 高中生物以情优教的内涵 |
| 第2章 “以情优教”的理论基础 |
| 2.1 “以情优教”的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义学习理论基础 |
| 2.1.2 教学中知、情信息系统的交互作用 |
| 2.2 高中生物“以情优教”的实践基础 |
| 2.2.1 高中生的身心特点 |
| 第3章 高中生物教学情感因素运用的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 问卷结果和分析 |
| 第4章 高中生物以情优教策略 |
| 4.1 教学环境的情感性处理策略 |
| 4.1.1 策略的内涵及体系 |
| 4.1.2 策略的操作要点与运用 |
| 4.2 教学内容的情感性处理策略 |
| 4.2.1 策略的内涵及体系 |
| 4.2.2 策略的操作要点与运用 |
| 4.3 教学组织的情感性处理策略 |
| 4.3.1 策略的内涵及体系 |
| 4.3.2 策略的操作要点与运用 |
| 4.4 教学评价的情感性处理策略 |
| 4.4.1 策略的内涵及体系 |
| 4.4.2 策略的操作要点与运用 |
| 第5章 高中生物教学中“以情优教”的实践研究 |
| 5.1 实践的目的 |
| 5.2 实践的方法 |
| 5.3 实践的测试材料 |
| 5.4 实践的过程 |
| 5.5 情感策略的实施 |
| 5.6 实践的结果分析及结论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中语文古诗词情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、情感及情感教育的概念界定 |
| 三、研究现状及趋势 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、研究创新处 |
| 第一章 高中语文古诗词情感教育现状分析 |
| 第一节 高中古诗词情感教育现状 |
| 一、学生对古诗词的学习及情感关注情况 |
| 二、学生对于古诗词情感感知、体验、理解和内化情况 |
| 三、教师课堂讲授、学生课堂收获及学习期待情况 |
| 第二节 高中古诗词情感教育存在的问题 |
| 一、学生对古诗词情感内容重视不够 |
| 二、古诗词情感教育过程出现空白 |
| 三、古诗词情感教学策略存在局限 |
| 第三节 高中古诗词情感教育出现问题的原因 |
| 一、应试教育下的功利化倾向 |
| 二、西方教育理念影响 |
| 三、学生缺乏学习主体意识 |
| 第二章 高中语文古诗词教学读诗悟情策略 |
| 第一节 读诗悟情策略的理论依据 |
| 一、朗读、朗诵、吟诵与诵读 |
| 二、生理学和心理学依据 |
| 三、文字文本依据 |
| 第二节 读诗悟情策略的实施 |
| 一、读前正音 |
| 二、体会情绪 |
| 三、读出情感 |
| 四、熟读成诵 |
| 第三章 高中语文古诗词教学以境生情策略 |
| 第一节 以境生情策略的理论依据 |
| 一、文本依据 |
| 二、心理学依据 |
| 三、教育学依据 |
| 第二节 以境生情策略的实施 |
| 一、理解意象 |
| 二、走入意境 |
| 三、知人论世 |
| 第四章 高中语文古诗词教学比较育情策略 |
| 第一节 比较育情策略的理论依据 |
| 一、激发兴趣,满足需要 |
| 二、情感归纳,分类区别 |
| 三、思考判断,完善人格 |
| 第二节 比较育情策略的实施 |
| 一、明确目标 |
| 二、展开比较 |
| 三、形成价值体系 |
| 第五章 高中语文古诗词情感教育的反思与展望 |
| 第一节 高中古诗词情感教育反思 |
| 一、情感引导应由浅入深 |
| 二、情感教育需适应学情 |
| 三、情感培育要适量适度 |
| 第二节 高中古诗词情感教育展望 |
| 一、立足学生,关注过程 |
| 二、以知促情,以情促知 |
| 三、把握核心,发展个性 |
| 结语 |
| 附录 高中语文古诗词情感教育现状调查问卷 |
| 参考文献 |
（6）农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、重难点与研究意义 |
| 第一章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的功能及价值 |
| 第一节 语文情感教育的功能 |
| 一、完善人格,有益身心健康 |
| 二、弥补缺失,丰富情感世界 |
| 三、有助交流,和谐人际关系 |
| 四、提高修养,树立正确观念 |
| 第二节 初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的价值 |
| 一、现实价值:培养健康人格的现实要求 |
| 二、学科价值:达成语文教育情感获得的重要目标 |
| 三、政策指向:契合初中语文教学的发展理念 |
| 第二章 农村初中留守儿童情感教育现状调查与问题分析 |
| 第一节 兴文县农村初中留守儿童情感状况调查与分析 |
| 一、问卷调查及访谈情况 |
| 二、情感缺失现状及原因分析 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育状况调查与分析 |
| 一、情感教育状况调查 |
| 二、初中语文情感教育问题及分析 |
| 第三章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略 |
| 第一节 整合情感教育资源 |
| 一、挖掘初中语文教材中的显性情感教育资源 |
| 二、开发初中语文教材之外的隐蔽性情感教育资源 |
| 第二节 创新情感教育方式 |
| 一、语文教材:分门别类,挖掘文本情感 |
| 二、语文教师:以情施教,传递文本情感 |
| 三、语文教法:情境教学,触发学生情感 |
| 四、语文教学:写作抒情,深化学生情感 |
| 第三节 设计情感教育专题 |
| 一、前提:学情分析 |
| 二、原则:“情知”对称 |
| 三、载体:设计情感能力课,助推情感教育实施 |
| 第四章 初中语文教学实施农村留守儿童情感教育的教学实践 |
| 第一节 情感教学实践——以亲情教育为例 |
| 一、基于语文课堂内的情感生成 |
| 二、基于语文课堂外的情感拓展 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育实践中的思考 |
| 一、情感教育实践的成效 |
| 二、情感教育实践的问题 |
| 三、情感教育实践的完善策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中物理课堂情感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 情感教育的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本文研究的内容 |
| 第二章 物理学习情感 |
| 2.1 情感的定义和分类 |
| 2.2 情感教学 |
| 2.3 物理情感 |
| 第三章 初中学生物理情感教学的现状 |
| 3.1 初中物理情感教学的特点 |
| 3.2 影响初中物理情感教学的因素 |
| 3.3 初中物理情感教学的理论及其影响因素 |
| 第四章 初中物理课堂情感教学的调查研究 |
| 4.1 初中物理课堂情感教学中存在的问题 |
| 4.2 导致以上问题的原因分析 |
| 第五章 初中物理课堂情感教学的策略 |
| 5.1 利用物理教学活动的情感教学策略 |
| 5.2 利用物理学史的课堂情感教学策略 |
| 5.3 利用小组合作学习的物理情感教学策略 |
| 5.4 基于师生关系的物理情感教学策略 |
| 5.5 实施初中物理课堂情感教学设计——《液体的压强》 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（9）民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究的现状 |
| 1.国外研究的现状 |
| 2.国内研究的现状 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (三)研究的思路和方法 |
| 一、民办高中生情感教育相关理论的阐述 |
| (一)基本概念 |
| 1.班会课 |
| 2.情感 |
| 3.民办高中 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.情感教育理论 |
| 2.课程理论 |
| (三)民办高中生情感教育的内容 |
| 1.理性教育 |
| 2.道德教育 |
| 3.审美教育 |
| 二、基于班会课下的民办高中学生情感培育的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷实施 |
| 3.调查结果 |
| (二)调查的问题 |
| 1.情感教育在实践中缺乏可落地性 |
| 3.情感教育在实施中存在较大随意性 |
| 4.情感教育在内容选排上缺乏实质性 |
| (三)调查问题的分析 |
| 1.教育思想普遍存在急功近利的桎梏 |
| 2.教师本身情感存在积极调整的瓶颈 |
| 3.班级情感触发点未能准确定位 |
| 三、基于班会课下的民办高中生情感培育的对策 |
| (一)情感教育课程内容体系的建立 |
| 1.高一年级情感教育课程内容 |
| 2.高二年级情感教育课程内容 |
| (二)课程教学形式上的创新 |
| 1.加强班会课课堂教学 |
| 2.丰富学生的精神生活 |
| 3.开展“心灵驿站” |
| (三)教育活动对策的多元化 |
| 1.发挥教师实施情感教育的主要作用 |
| 2.挖掘教材中的情感因素来实施情感教育 |
| 3.在社会实践中进行情感教育 |
| (四)建立学生个人成长档案 |
| 1.利用学生个人成长档案,促进自我情感教育 |
| 2.建立成长档案,有利于营造健康的成长环境 |
| 四、研究结论与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中数学教学中渗透情感教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外研究状况 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 数学情感教育的基本理论 |
| 2.1 情感的定义 |
| 2.2 情感教育的定义 |
| 2.3 数学情感教育的定义 |
| 2.4 数学情感教育的意义 |
| 2.4.1 课程改革的需要 |
| 2.4.2 学生良好数学学习的需要 |
| 第3章 初中数学教学中情感教育的现状调查与分析 |
| 3.1 设计调查 |
| 3.1.1 设计调查 |
| 3.1.2 调查的实施 |
| 3.2 调查数据的分析处理 |
| 3.2.1 对教师的访谈结果情况汇总并分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果的处理与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 教师角度 |
| 3.3.2 学生角度 |
| 第4章 数学教学中实施情感教育的策略 |
| 4.1 教师在教学环节中实施情感教育的策略 |
| 4.2 关注学生情绪的情感教育实施策略 |
| 4.2.1 教师角度 |
| 4.2.2 学生角度 |
| 4.3 挖掘数学学科内容中情感因素的策略 |
| 4.3.1 带领学生感受数学之美 |
| 4.3.2 优化数学知识的呈现方式 |
| 4.3.3 融入数学文化升华课堂 |
| 第5章 案例及其分析 |
| 5.1 教学案例 |
| 5.2 学生个案 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于初中学生数学学习情感调查问卷 |
| 附录B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、情感教育在物理教学中的运用与实践（论文参考文献）
- [1]初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例[D]. 吴勇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [2]初中物理课堂的情感教学研究[D]. 牛金慧. 西南大学, 2020(05)
- [3]情感教育在高中物理教学中的运用[J]. 巫耀松. 高考, 2020(16)
- [4]高中生物学以情优教策略应用的研究[D]. 高叶. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]高中语文古诗词情感教育研究[D]. 王嘉蕾. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究[D]. 黄映松. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]初中物理课堂情感教学研究[D]. 周飞. 西南大学, 2020(01)
- [8]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [9]民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析[D]. 钱莹莹. 西南大学, 2019(05)
- [10]初中数学教学中渗透情感教育的实践研究[D]. 李俊. 湖南科技大学, 2019(06)