广东省东莞市第四高级中学523000
一、阅读模式研究设想
1.背景及目标。
调查表明，现在高中生进行名著阅读的现状堪忧：学生不仅对名著阅读缺乏足够的认识和兴趣，更缺少必要的阅读方法。我们的研究与实践主要目标为：以《红楼梦》为读本，研究与实践“略读—写清、精读—写活和研读—写深”的名著阶段化阅读模式。通过名著阅读课程化研究与实践，让名著阅读更加系统化和模式化，让名著阅读有规律可循，真正让“教有所循、学有所依”。
2.理论依据。
（1）阅读理论。略读，就是快读和粗读，它不仅可以是一目十行的浏览，还可以是一翻而过的跳读。正如宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”精读，就是慢读和细读，它的高要求不仅要咀嚼品味、透彻理解，而且还要带有评价性和应用性。研读就是钻研阅读，指深入、全面地进行阅读，以出研究成果为主要目的。在阅读中探讨、研究，有助于对创作、批评理论的理解，形成自己的新认识、新见解。
（2）写作理论。“写作”能力：分“写清、写活、写深”三个能力层级。“写清能力”指学生把事情“写清”的写作能力；“写活能力”指学生能将阅读中所学到的写作技巧、积累的素材活学、活用到自己的写作中去，将文章写精彩、“写活”的写作能力；“写深能力”指学生能展开丰富的联想，写出一定思想性、人文性的文章，将文章“写深”的写作能力。
二、研究与实践计划
本计划分三个阶段（每周不少于两节《红楼梦》阅读课）：
1.“略读——写清”阶段：
教师研究如何指导学生快速、有效地进行名著阅读以及指导学生怎样将文章“写清”；完成《红楼梦》整部作品略读和每个章回概述。
2.“精读——写活”阶段：
教师研究如何指导学生去感悟、欣赏名著以及指导学生怎样将文章“写活”；完成《红楼梦》中重要章回、精彩片断的精读，进行相应的赏析写作。
3.“研读——写深”阶段：
教师研究如何指导学生对名著进行探究、评价以及指导学生怎样将文章“写深”；完成《红楼梦》小专题研究和小论文写作。
三、研究与实践过程
1.指导学生完成“略读、精读和研读”三个阅读阶段。
略读时，许多同学都对阅读《红楼梦》有畏惧，觉得内容琐碎乏味、语言艰涩难懂。为了消除学生这种畏惧心理，我们编写了《红楼梦》导读学案。先介绍《红楼梦》的基本内容、作者和写作背景，激发学生的阅读兴趣，再指导学生学会从重要人物和内容入手的略读方法。强调略读不必纠结于细节和难懂的词句，尽量降低阅读难度。在老师指导下，学生慢慢开始产生兴趣，甚至每周都期待阅读课的到来。在这个过程中，要充分了解学情，激发学生阅读兴趣，调动积极性，因材施教。
精读时，学生就《红楼梦》中的主要人物、情节等方面都进行了深入、细致的阅读。这一阶段，分别从人物、情节和环境三个方面对学生进行阅读指导。通过指导，学生基本掌握了名著精读的方法：了解基本内容——确定精读重点——把握人物性格、情节——了解社会制度、文化习俗——把握作品的思想内容。
研读时，指导学生如何选择研究方向和内容。学生研究的内容共分人物、情节、环境、结构、社会制度、生活、文化等七大类，四十多个小类。在研读过程中，学生的观察更深入、感受更深刻、思维更活跃、分析更清晰、情感更丰富、思想更深遂，逐渐成长为一个情感饱满、人文素养深厚、思想深刻的人。
2.指导学生完成“写清、写活和写深”三个写作阶段。
在略读《红楼梦》的同时，学生将读过的每一个章回都要进行概写。为此，我们进行了《〈红楼梦〉写清》专题指导，指导学生如何将一件事叙述清楚、将一个人物描写的形象生动，提高学生的叙述和概写能力。
在精读《红楼梦》的同时，学生深入了解作品，对内容有了较深刻的认识，积累了大量的写作素材。学生不仅提升了赏析文章的写作能力外，还学会了如何将所积累的素材运用到自己的作文中去，真正做到了学以致用。
在研读的基础上，老师指导学生用一个月的时间写成一篇研究小论文。这个阶段，老师先上了“如何将人物写深刻”和“中学生探究式小论文写作指导”的作文指导课，又和学生一起选题、选材、整理、写作，最后绝大部分同学顺利完成了小论文的写作，学生的写作更具思想性、人文性和深刻性，具备初级创作能力。
3.开展的其他相应的活动。
每节语文课前让学生轮流上台演讲、每周五晚用一节课时间看《红楼梦》相关的视频；开展《红楼梦》主题的辩论赛、讨论会等；指导学生成立校级学生社团——“名著阅读社”，还开设了“名著大讲堂”，请一些专家学者或本校老师给学生开设名著讲座。
四、研究与实践的反思
通过《红楼梦》阅读研究与实践活动，我们检验了“名著阶段化阅读模式”：“略读—写清、精读—写活和研读—写深”。检验表明：这一模式将阅读与写作相结合，使学生阅读更系统、写作更深入；这一阅读模式操作性强，效果好，适合教师进行不同层次的阅读教学，更适合不同层次的学生进行名著阅读。让名著阅读有规律可循，让教有所循、学有所依，让名著更好地走近学生。