淄博市淄川经济开发区中心小学杨炳伟淄博市淄川区城南中心小学李志文
《体育与健康标准》（义务教育2012版）把运动参与作为首要教学目标，而学生的学习兴趣是学生运动参与水平提高的核心内容和首要因素。鉴于此，越来越多的一线体育教育工作者越来越重视提高学生的学习兴趣，进而提高学生的运动参与水平，对改进体育基础教育具有很好的指导意义。
一．中小学生体育学习兴趣影响因素
1．学生主体因素
(1)认知因素。学生作为认识主体和体育学习的主体,在体育活动中是真正的主角。兴趣培养在儿童运动参与过程中具有重要作用,感受乐趣的程度直接导致参与运动的水平。
(2)情感因素。首先表现为生生关系，如：关系不融洽的同学分到同一个学习小组，那么该组的学习兴趣往往不高；再者，师生关系紧张也会令学生不喜欢体育课，对体育课堂产生抵触情绪；第三，学习态度慵懒、以个人为中心、怕苦怕累等心理品质也会使学习兴趣降低。
(3)健康因素。肥胖、生病、身体瘦弱等健康因素，会使学生产生“运动自卑”，尤其是在体育课堂这样一个开放的教学环境，学生往往为了避免难堪而直接拒绝或者心理上拒绝参加体育活动。
(4)性别因素。男女同学在身体发育的不同时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同。
2．教师引导因素
(1)教学设计。这是一个比较宽泛的概念，可以说，教学过程的每一个环节都可以对学生的学习兴趣产生影响，比如：教学内容的难度是否合适；负荷的量与强度是否适中；情境的设置是否适合学生的心理特点；教学的组织是否合理化；教学手段是否多样化；教学评价是否尊重个体差异；教学环境是否过于炎热或严寒等等。
(2)业务素质。体育教师潇洒大方，优美标准的动作，会该学生产生光环作用，会激发学生不由自主的去练习。
(3)个人魅力。“亲其师，信其道”，学生往往因为喜欢教师的教态、语言、人格等，而喜欢上他的课。
3．其他外部因素
(1)学校因素。有些学校场地器材配备不足；有些学校领导层对体育教学不够重视，课时不足等，这往往是学校对体育教学重要性的认识不够造成的。
(2)家庭因素：父母是学生的第一任老师，一个有运动传统的家庭，往往孩子的体育学习兴趣较高。
(3)社会因素：社会对体育教育的偏见，比如“练体育就是四肢发达头脑简单”，“学习不好才练体育”等。
二．提高中小学生体育学习兴趣的主要策略
1.创设学习情境
创设学习情境，可以积极引导学生的思维，提高学习兴趣，因此，现在的体育教学，逐渐步入情景化教学，用情景来引导学生积极参加体育教学内容，是现在体育教学的趋势。可以根据季节、时事比赛等设置适合学生的情境，比如足球课可以设置梅西的训练的情境；快速跑时可以设置刘翔的人物情境；跳远可以设计“小青蛙跳荷叶”的情境等等。
2.小组合作教学
要发挥学生的主动性，就要给学生放飞思想的翅膀，小组合作教学就是一个不错的组织形式。在小组合作的过程中，学生之间不但可以相互监督，更可以相互鼓励与帮助，获得集体荣誉感，使积极参与的孩子带动参与一般的孩子，让每个孩子实现在小组的价值。例如：我班有个学生肥胖，在体育学习中有些自卑，参与性不高，经常逃避。在一次接力跑的教学中，我把他分到其他同学实力偏强的小组，在同学的鼓励帮助下，该生不但接力动作完成的非常好，比赛环节也尽了最大的努力，最终取得了不错的成绩。这样，该生的自信心逐渐建立起来，体育课上也表现得更加积极。
3.创造性地设计教学环节
传统的体育教学几乎前篇一律：老师前面示范讲解，学生下面听讲，模仿练习。从某种意义上讲，这种教学模式教学效率比较高。但长此以往的老套教学，必然会使学生产生重复性疲劳，这时，创造性的设计教学环节必然会使学生眼前一亮,也是提高学生学习兴趣的主要策略。常见的创造性设计有：（一）游戏：采用游戏的组织形式，让学生在游戏的情景中学习练习，调动学生积极性；（二）比赛：在比赛的过程中，充分利用学生好胜心强的心理特点，在竞争的氛围中提高参与度；（三）展示：在教学中，多给学生展示自我的机会，提高学生的荣誉感；（四）多媒体：多媒体教学在体育课堂上虽然有一定的局限性，但是可以很好的利用“翻转课堂”，采用“微课”的形式，让学生在转变学习思路的同时，带着问题进入课堂，必将集中注意力，提高参与度。当然，在体育教学中，教学环节的设计仁者见仁，智者见智，不一而论，只要能够把学生的学习积极性调动起来，提高了教学效率都是好的设计；（五）时尚元素：可以把学生当中流行的时尚元素糅合进入体育课堂，比如：竞速练习中添加“奔跑吧兄弟”的元素，让学生扮演不同的角色。
4.差异化教学
(一)性别差异：女生对体育的兴趣比较低，身体素质及运动技能总体比男生差，适合她们的运动项目偏少，而且易受传统观念的影响，因此女生的体育参与度往往比男生差。因此，女生的练习负荷强度和密度应比男生低一些，并对其在课堂上的表现多加关注。
(二)健康差异：肥胖、疾病、瘦弱等会成为学生在体育表现上的障碍，为了避免“丢人”等自尊因素，他们往往在心里或行动上选择逃避，可以采取降低运动难度或者分组教学等方式来解决。比如，在进行跳高练习时，可以让肥胖等跳跃能力较弱的同学单独一组，适当降低练习高度，让他们也能够体验到“跳一跳，摘桃子”的乐趣。
总之，学生是学习的主体，具有学习的主观能动性，学习兴趣是主观能动性的催化剂。要提高学生的体育学习兴趣，必定要从学生主体入手，结合学生的身心发展特点，循循善诱，方得始终。