导读:本文包含了特质性情绪智力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情绪智力理论,特质情绪智力,教师研究,教师培训
特质性情绪智力论文文献综述
李明蔚,毛亚庆,毛涵颖[1]（2019）在《特质情绪智力及其在教师研究中的运用》一文中研究指出情绪智力是近年来心理学领域的研究热点,并日渐拓展到教育研究领域,应用于教师研究。通过梳理相关文献研究发现,教师特质情绪智力能够显着预测职业倦怠、效能感、工作满意度和工作绩效等工作变量,并且还能够对学生问题行为、师生关系等结果变量产生影响。同时,目前也已有少量的教师特质情绪智力培训项目及相关效果研究。未来应该在已有研究基础上,厘清教师特质情绪智力概念、完善测量工具,深入探究其影响作用并将研究与实践结合,真正促进教师特质情绪智力发展。(本文来源于《现代教育管理》期刊2019年10期）
麻彦坤,肖丹妮[2]（2018）在《教师特质情绪智力提升策略》一文中研究指出特质情绪智力作为情绪智力的分支,近年来广泛应用于多种领域。在教育领域中,教师特质情绪智力高低对教师教学效果、课堂氛围、学生学习参与度、师生互动等有较大影响。研究特质情绪智力在教师角色中的运用,分析教师在课堂中运用特质情绪智力的原因及结果,探讨促进教师特质情绪智力的策略,有助于提升特质情绪智力在教育中的应用实效。提升教师特质情绪智力的策略主要包括:情绪性能力提升策略、自我控制能力提升策略、社交性能力提升策略与幸福感提升策略。(本文来源于《教育导刊》期刊2018年11期）
Jean-Marc,DEWAELE[3]（2018）在《特质情绪智力与经验丰富的ESL/EFL教师对英语的热爱、对学生和学校的态度、自我报告的课堂实践、课堂愉悦感和创造力之间的关系（英文）》一文中研究指出本文报告了对全局性特质情绪智力及其四要素(幸福感,情绪性,自我情绪管理和社交性)与来自世界各地的513位经验丰富的ESL/EFL老师的定量数据之间的关系,这些定量数据包括他们对英语的热爱、他们对学生和学校的态度、他们自我报告的课堂实践、他们愉悦感受、不可预测性和创造力。结果显示出显着的正相关。分析显示,全局性特质情绪智力、幸福感和社交性与大多数因变量呈现显着正相关,而情绪性和自我情绪管理与多个因变量显着相关。全局性特质情绪智力和情绪波动与英语作为外语的使用者的英语水平呈现显着正相关,但与英语作为母语的使用者的英语水平没有呈现出显着正相关关系。本研究在教学上的意义在于,拥有足够水平的特质情绪智力可以帮助教师有效地处理自己和学生的情绪。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2018年04期）
鲁昌顺[4]（2018）在《父母心理控制对儿童行为问题的影响：特质情绪智力的中介效应》一文中研究指出目的:(1)对特质情绪智力儿童版问卷(TEIQue-CF)进行本土化和信效度检验,为后续研究提供测量工具;(2)探究父母心理控制对儿童行为问题和儿童特质情绪智力的影响,以及特质情绪智力在父母心理控制对儿童行为问题影响中的中介效应。方法:(1)特质情绪智力儿童版问卷(TEIQue-CF)本土化和信效度检验运用了文献分析法、问卷调查法和数据分析法。用方便抽样方法抽取北京、上海、西安、荆州和深圳五地五所小学的叁到六年级学生2500人,总共发放问卷2500份,回收有效问卷2037份(男生1035人,女生1002人,平均年龄10.01岁)。调查数据由SPSS23.0和AMOS21.0软件进行分析和处理。(2)影响研究部分运用了文献综述法、问卷调查法和数据分析法。用方便抽样方法抽取深圳市福田区、南山区和龙华区叁所小学叁到六年级学生800人,运用特质情绪智力儿童版问卷(中文版)、父母心理控制量表和长处与困难问卷(SDQ)对他们进行问卷调查。总共发放问卷800份,回收有效问卷658份(男生328人,女生330人,平均年龄9.85岁)。调查数据由SPSS23.0和AMOS21.0软件进行分析和处理。结果:(1)特质情绪智力儿童版问卷(中文版)是一个单因子问卷,一共75道题。总问卷克伦巴赫a系数为0.931,格特曼折半系数为0.904,叁个月后重测Spearman相关系数0.819,问卷符合理论构想和测量学标准。(2)从性别上看:男童的父母心理控制量表得分和行为问题量表得分显着高于女童。女童的特质情绪智力量表得分显着高于男童。(3)从年级上看:父母心理控制、儿童行为问题和特质情绪智力量表得分均没有显着差异。(4)从是否为独生子女上看:非独生子女的父母心理控制量表言语控制分量表得分显着高于独生子女。儿童是否为独生子女在行为问题量表得分上没有显着差异。独生子女在特质情绪智力量表得分上显着高于非独生子女。(5)从父母婚姻状况来看:父母离异儿童在母亲心理控制量表和行为问题量表得分上显着高于父母未离异的儿童。儿童特质情绪智力量表得分在父母婚姻状况上没有显着差异。(6)从父母学历上看:母亲学历为高中及以下的儿童在母亲心理控制量表得分上显着高于母亲学历为专科或本科和研究生及以上的儿童。父母学历越高儿童特质情绪智力量表得分越高。父母学历越高儿童行为问题量表得分越低。(7)父母心理控制量表得分能显着负向预测儿童特质情绪智力量表得分,但是能显着正向预测儿童内化问题量表得分。特质情绪智力量表得分能显着负向预测儿童行为问题量表得分。结论:(1)特质情绪智力儿童版问卷(中文版)为直接测量儿童特质情绪智力的单因素问卷,问卷有九个方面(适应性、情感倾向、情绪感知、情绪表达、情绪控制、低冲动性、同伴关系、自尊和自我动机)构成,有良好的信效度。(2)父母的心理控制能够显着正向影响儿童的内化问题。(3)父母心理控制能显着负向影响儿童的特质情绪智力。(4)特质情绪智力在父母心理控制对儿童外化问题的影响中起完全中介作用。特质情绪智力在父母心理控制对儿童内化问题的影响中起部分中介作用。(本文来源于《深圳大学》期刊2018-06-30）
胡雪[5]（2018）在《初中生感恩特质与生活满意度的关系：情绪智力和家庭亲密度的中介作用》一文中研究指出初中生是祖国的未来,如何提高初中生的生活满意度,让初中生更加健康快乐的成长是我们所有人的希望。研究发现,具有感恩特质的个体会拥有更高的生活满意度。但是关于感恩特质对生活满意度影响的内部机制探讨并不是很多,本次研究试图探究初中生感恩特质、情绪智力、家庭亲密度以及生活满意度的基本情况;研究初中生感恩特质、情绪智力、家庭亲密度以及生活满意度在性别、年级、是否独生子女、是否为班干部以及抚养者之间的差异情况;并对感恩特质和生活满意度之间的关系进行验证,进一步探讨情绪智力和家庭亲密度是否为感恩特质对生活满意度之间的内在机制。本研究选取武汉市江夏区756名初中生为研究对象,对其进行问卷调查,通过SPSS22.0和Amos21.0软件进行处理,运用了方差分析、LSD事后检验、相关分析、共同方法偏差检验、bootstrap检验,结构方程模型等数据分析方法,得出结果如下:1.在感恩特质方面,女生的感恩特质倾向的程度显着高于男生;班干部的感恩特质倾向程度会高于非班干部;七年级和九年级初中生的感恩特质程度显着低于八年级的学生;与父母居住在一起的初中生,其感恩特质程度显着高于与祖父母居住在一起的初中生。而独生子女和非独生子女之间的感恩特质,在程度上没有显着差异。2.在生活满意度方面,仅在班干部与非班干部这个维度,生活满意度总分上存在显着差异,班干部的生活满意度得分显着高于非班干部。而在性别、是否独生子女、年级、以及抚养者方面不存在显着差异。3.在情绪智力总分、理解和推理他人情绪的能力、理解和推理自身情绪的能力、情绪的表达能力这四个方面,女生得分显着高于男生。班干部无论在情绪智力总分还是各个维度上均高于非班干部。在是否是独生子女、年级以及与不同抚养者居住叁个方面,情绪智力得分均不存在显着差异。4.在家庭亲密度方面,与父母居住的初中生,其感受到的家庭亲密度显着高于与祖父母或者与其他人居住的初中生。但在其他人口学变量方面均不存在显着差异。5.初中生的感恩特质与生活满意度显着正相关;初中生的感恩特质分别与情绪智力和家庭亲密度呈显着正相关;家庭亲密度与情绪智力呈显着正相关;情绪智力、家庭亲密度均与生活满意度显着正相关。6.感恩特质、情绪智力、家庭亲密度均对生活满意度有显着的预测作用。7.情绪智力和家庭亲密度在感恩特质和生活满意度之间起到了多重中介的作用。因此,教育工作者可以通过对初中生感恩特质的培养,来提高初中生的生活满意度,让初中生健康快乐的成长。(本文来源于《湖北大学》期刊2018-05-17）
柳笛[6]（2017）在《特质情绪智力如何影响学生的学业成就——以小学数学为例》一文中研究指出情绪智力对于个体的学业成就具有预测意义,能促进学生认知能力的提高和社会化发展。对326名小学生进行调查,探索特质情绪智力总体及其各维度对计算流畅性、数值运算、数学推理等数学任务的影响。研究结果显示,不同特质情绪智力水平的学生在计算流畅性、数值运算、数学推理这叁个任务总均分上都呈现显着差异;"自尊""自我激励"对计算流畅性具有显着的预测作用,"自尊""情绪觉知"和"低冲动性"对数值运算具有显着预测力,"自尊""自我激励""低冲动性"和"适应性"能有效预测数学推理。为提高学生的学业成就,应从培养学生情绪智力和构建情绪智力干预机制两方面采取措施。(本文来源于《湖南师范大学教育科学学报》期刊2017年06期）
薛松,刘嘉[7]（2017）在《特质情绪智力与能力情绪智力分离的神经机制》一文中研究指出情绪智力是指个体识别情绪、理解情绪、管理情绪并运用情绪促进思维的一种高级的能力。研究者对于情绪智力的界定有两种主流的理论观点:特质论与能力论,基于两种不同理论而产生的特质情绪智力与能力情绪智力在行为上也具有一定的不同。在神经层面,前人研究了与情绪智力相关的一些脑结构基础但对于情绪智力个体差异的脑功能基础研究较少。本研究主要利用静息态磁共振成像从与情绪智力的相关的关键脑区、功能连接、脑网络等几个层面系统研究情绪智力个体差异的脑功能基础,并直接对比特质情绪智力与能力情绪智力在神经机制上的异同。本研究发现了特质情绪智力与能力情绪智力具有分离的神经机制。特质情绪智力与双侧颞上回、腹内侧前额叶的自发神经活动有关,而能力情绪智力与脑岛有关;特质情绪智力与特质情绪智力和左侧颞上回与脑岛的功能连接、左侧颞上回与右侧颞上回、右侧颞上回与舌回、腹内侧前额叶与梭状回、腹内侧前额叶与顶下小叶、以及腹内侧前额叶与额中回等区域的功能连接有关;而能力情绪智力和脑岛与右侧颞上回的连接以及脑岛与中央后回的连接有关。同时,能力情绪智力与躯体标记环路的全局效率具有显着的正相关而与其局部效率具有显着的负相关,特质情绪智力与其全局和局部效率都没有显着相关。这从关键脑区、功能连接、脑网络多个层次揭示了两者存在着分离的神经机制。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
肖丹妮,麻彦坤[8]（2017）在《教师特质情绪智力提升策略分析》一文中研究指出Petrides等研究者在原有情绪智力理论基础上提出特质情绪智力,认为特质情绪智力是与情绪相关的自我觉知兴奋丛,处于人格的较低水平,包含与情绪相关的行为取向和自我觉知能力,属于人格范畴。特质情绪智力作为情绪智力的分支,广泛应用于多种领域中,包括组织行为领域,健康及行为领域,特别是在教育领域中。近年来特质情绪智力在教育领域中的研究多从学生角度出发,探讨特质情绪智力对学生相关特质的影响,包含人格、自我效能感、学习倦态、问题行为等方面,而对作为教育互动过程中的引领者的教师,研究甚少。有研究表明,教师特质情绪智力高低对教师教学效果、课堂氛围、学生学习参与度、师生互动等有较大影响,提升教师情绪智力显得尤为重要。研究特质情绪智力在教师角色中的运用,分析教师在课堂中运用特质情绪智力的原因及结果,探讨促进教师特质情绪智力的策略,有助于拓展特质情绪智力在教育中的应用范围。教师运用特质情绪智力的原因包括:(1)师生互动中,教师的情绪、行为会影响学生的情绪、课堂表现。(2)高特质情绪智力的教师更容易成就有效的教学。(3)教师在课堂中使用特质情绪智力,有助于创造积极的课堂氛围,提升学生课堂学习参与度。(4)教师提升特质情绪智力,促进与学生的情感交流,有助于建立更高质量的师生关系。(5)教师在教学中的存在的责任,促使教师应用特质情绪智力提升自己。根据特质情绪智力的结构,教师特质情绪智力的提升策略主要包括:(1)情绪性因素控制策略。(2)自我控制因素策略。(3)社交性因素提升策略。(4)提升幸福感因素策略。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
薛海丽[9]（2017）在《杭州市大学生特质情绪智力、应对方式与一般心理健康的关系研究》一文中研究指出目的:本研究旨在调查杭州市大学生特质情绪智力、应对方式及一般心理健康的现状,探讨特质情绪智力和应对方式与一般心理健康的关系,为提升大学生特质情绪智力促进心理健康提供依据。方法:运用问卷调查的方法对杭州市六所高校的952名大学生进行调查,运用描述性的方法对特质情绪智力、应对方式及一般心理健康的现状进行分析;运用相关分析探索叁者的相关性;运用多元逐步回归分析找出影响特质情绪智力、应对方式和一般心理健康的因素。结果:1、特质情绪智力、简易应对方式问卷和一般心理健康问卷的信效度都较好,特质情绪智力量表四个维度的Cronbach’sα系数均>0.7,简易应对方式问卷两个维度的Cronbach’sα系数均>0.7,一般心理健康问卷叁个维度的Cronbach’sα系数均>0.7。2、大学生特质情绪智力、应对方式和心理健康在各一般人口学变量上差异有统计学意义;大学生特质情绪智力、心理健康在不同学校差异有统计学意义;大学生特质情绪智力在各生活行为上差异有统计学意义。3、特质情绪智力与积极应对方式存在正相关,与消极应对方式存在负相关;特质情绪智力与一般心理健康状况评分存在负相关;积极应对方式与一般心理健康状况评分存在负相关,消极应对与一般心理健康状况评分存在正相关。4、特质情绪智力的多因素逐步回归分析显示,积极应对、消极应对、心理健康总分、自我肯定、专业、是否积极参加学校的各种文体活动、晚上睡觉时点、学校压力、对所学专业的喜欢程度、是否担任学生干部对特质情绪智力具有预测作用;一般心理健康的多因素逐步回归分析表明,消极应对、社交性和幸福感对一般心理健康有预测作用。结论:研究结果表明杭州市大学生的特质情绪智力和应对方式与一般心理健康相关,提示学校要开展多方面的健康教育和活动,努力提升大学生的特质情绪智力水平和积极应对方式,促进心理健康。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2017-03-01）
薛松,宋宜颖,刘嘉[10]（2015）在《特质情绪智力与能力情绪智力分离的神经机制:一项静息态fMRI研究》一文中研究指出情绪智力是指个体监控自己和他人的情绪,以及利用情绪性的信息来促进思维和行动的一种能力。两种主流的研究取向分别将情绪智力界定为特质情绪智力和能力情绪智力,这两种不同类型的情绪智力在行为上存在着一定的不同。一个并未解决的问题是特质情绪智力和能力情绪智力是否存在着相同或者分离的神经机制。本研究利用静息态功能磁共振成像(resting-state fMRI)的技术,采用低频振幅(ALFF)作为神经指标来研究两种不同情绪智力的神经与行为的相关性。研究结果发现特质情绪智力的得分与双侧颞上回(STG)的低频振幅值呈正相关,与腹内侧前额叶(vmPFC)的低频振幅值呈负相关;能力情绪智力的得分与脑岛(Insula)的低频振幅值呈正相关。这个结果提供了一个探索性的证据表明了特质情绪智力和能力情绪智力可能存在分离的神经机制。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
特质性情绪智力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
特质情绪智力作为情绪智力的分支,近年来广泛应用于多种领域。在教育领域中,教师特质情绪智力高低对教师教学效果、课堂氛围、学生学习参与度、师生互动等有较大影响。研究特质情绪智力在教师角色中的运用,分析教师在课堂中运用特质情绪智力的原因及结果,探讨促进教师特质情绪智力的策略,有助于提升特质情绪智力在教育中的应用实效。提升教师特质情绪智力的策略主要包括:情绪性能力提升策略、自我控制能力提升策略、社交性能力提升策略与幸福感提升策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
特质性情绪智力论文参考文献
[1].李明蔚,毛亚庆,毛涵颖.特质情绪智力及其在教师研究中的运用[J].现代教育管理.2019
[2].麻彦坤,肖丹妮.教师特质情绪智力提升策略[J].教育导刊.2018
[3].Jean-Marc,DEWAELE.特质情绪智力与经验丰富的ESL/EFL教师对英语的热爱、对学生和学校的态度、自我报告的课堂实践、课堂愉悦感和创造力之间的关系（英文）[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2018
[4].鲁昌顺.父母心理控制对儿童行为问题的影响：特质情绪智力的中介效应[D].深圳大学.2018
[5].胡雪.初中生感恩特质与生活满意度的关系：情绪智力和家庭亲密度的中介作用[D].湖北大学.2018
[6].柳笛.特质情绪智力如何影响学生的学业成就——以小学数学为例[J].湖南师范大学教育科学学报.2017
[7].薛松,刘嘉.特质情绪智力与能力情绪智力分离的神经机制[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[8].肖丹妮,麻彦坤.教师特质情绪智力提升策略分析[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[9].薛海丽.杭州市大学生特质情绪智力、应对方式与一般心理健康的关系研究[D].杭州师范大学.2017
[10].薛松,宋宜颖,刘嘉.特质情绪智力与能力情绪智力分离的神经机制:一项静息态fMRI研究[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015