夏冬梅南京市高淳县第三中学
我校是县内最大的一所初级中学，我所任教的初三年级共有学生1063人，分为20个班。由于学校硬件设施（如教室不够用，师资力量不足）的限制，班级学生人数较多，根本无法实施小班化教学，而学生的认知水平存在差异，加之在小学里英语成绩已有所分化。因此，要让所有的学生在相同的时间内，以相同的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到一样的水平，只会导致有些学生“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。这就需要我们按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，便于对学生因“人”施教。另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到成功的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。
那么如何尊重学生个体差异，使每个学生得到有效的发展呢？这一严峻的问题摆到了老师的面前。要让学生在学习中享受成功的快乐，体验成功的艰辛与喜悦，从而培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆。针对现状，我设想在所任教的班级尝试分层次教学。通过一段时间的实践，笔者认为以下做法是行之有效的。
一、按学习能力分组，激励竞争
初中的学生英语水平参差不齐，甚至存在着严重的两极分化现象。但是每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求教师因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神。通过研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据英语成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优生（18人）分一大组，占教室3排位置。B组为中等生（26人）分两大组，占教室4排位置。C组为后进生（10人），分一大组。排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组成绩退步的学生也会被调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，课后有针对性地批改作业，也有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，学习能力也得到不同程度的提高。
二、更新教学观念，优化教学环节
更新教学观念是实施素质教育的根本。在过去的教学过程中，教师大多停留在“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法上。在注意学科特点，开发学生潜能，帮助学生如何树立自信心上考虑得少，学生作业不会做，教师往往只是一味谴责，不考虑如何帮助学生克服困难，指导学生如何学习。这样的教学方法，最后的结果是不论何类测试都有相当数量的学生英语成绩不及格甚至只有个位数。通过分层次教学，让老师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的弊端。以往的课堂练习，中等水平以下的学生根本无法下笔，而如今老师设置了一、二、三层不同难度的习题，当他们得到100分以后，就举手想做更高层的习题。不同方式的100分，老师体会到不同的含义：分层次评价的100分是帮助学生找回自信，开发学生潜能的100分；是敢于向更高层次冲刺的100分；是帮助学生逐步成功的100分。老师的作用不仅仅是让学生学会做题，更应该是帮助学生掌握学习方法，从答题过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气和自信。
1.备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况进行分层次备课，让教学要求与学生的实际相适应。认真学习新课标，钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：简单的词汇拼写，只要求C组学生能正确写出，而对B组学生要求他们能连词成句，A组学生则要求他们能连句成篇。在备课过程中教师要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样的适当的教学方法。
在教学过程设计时，旧知识导入新课时的深浅程度、重难点知识讲解时的坡度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题让A组同学回答，增加他们的成就感。
这样的教案设计，既能保证达到新课标的要求和教学任务的完成，也做到了“提优”和让后进生达到基本要求的学习。
2.课堂教学
课堂教学的重点是分层次施教和分层次练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的发展区前进，后进生必须基本上达到新课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，充分发挥全体学生非智力心理因素的积极作用。
课堂练习的设计要根据课标要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
1）同一练习分层要求。如：课后练习题是要求全班学生掌握的，做这类题时，A、B组学生没困难，教师应要求他们独立完成。C组学生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
2）给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置提高难度的题。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
3.评价
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。
1）优等生：特点是基础知识扎实，有很好的学习习惯。正确的方法是鼓励他们课外阅读英文报刊杂志等书籍，扩大视野，拓宽知识面，提高阅读理解能力。
2）中等生：能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，要在学习习惯的养成和激励方面多加引导。
3）后进生：缺乏自信心，知识缺漏多，没有良好的学习习惯。对他们要重点辅导，应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，鼓励后进生优先发言、优先上黑板，优先辅导他们。
最后，我想谈一谈对分层次教学的一点体会
1.分层次教学使学生愿意学习，积极参与竞争，学习有较大进步
分层次教学充分关注学生的个性差异，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。
分层次教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中。分层次教学后教师的讲授内容更有针对性，因而提高了课堂效益。
2.分层次教学使教师转变了教学观念，促进教师教学能力的提高。
在具体实施分层次教学过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中一句批评指责会使后进生丧失学习热情。因此，作为教育工作者应该切记：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多表扬他们的进步。即多一份鼓励，少一份批评；多一份关爱，少一份埋怨。
分层次教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法。在教学中既要面向全体学生，又要关心每一个体，这就促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材，积极探索适合各层次学生特点的课堂教学方法。
实践证明，初中英语分层次教学是面向全体学生，提高英语听、说、读、写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种行之有效的教学方法，值得进一步探索。