朱秀丽徐州市大黄山市中学
听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本技能，而写是其中要求最高，难度最大的一个环节。因此许多学生认为“写作难，难于上青天”。笔者从教十年来，发现写作一直是中学英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致老师学生“谈写色变”：学生怕，是因为其难写，自己不会写，写不好；教师怕，是因为其难批改，所需时间长，所耗精力多，结果收效甚微。师生双方都搞的泥足深陷，疲惫不堪。所以有些老师宁愿把精力花在其他方面的教学上，学生也喜欢花大力气去读而懒得动手写。试想学生没有一个好的写作习惯，面对灵活多变的写作题型，如何大放异彩呢？其实，写作训练也是有方法和技巧的。
—、了解写作教学现状，形成正确认识，加强理论学习
1.写作教学现状
在目前的写作教学中，大多数教师采用的写作训练方式是：在课堂结尾时布置书面表达作业，学生利用课外时间去完成，统一上交后，教师再统一批改。由于教师平日教学繁重，加上各种原因，写作不能及时批改并讲评，即使教师精心批改后，多数学生也无意识去看在写作中犯了哪些错误。一些学生甚至认为上交了就是完成任务了，这样写作训练就流于形式了。另外，教师对英语写作缺少归纳与总结，只是对每单元和每次测试题目中的写作部分作简单处理，三两分钟一带而过，没有从写作动机与方法的角度对学生进行启发，久而久之写作课便失去了应有的特色。
2.对写作训练要有正确的认识
鉴于上述现状，教师和学生都要对写作训练形成正确的认识。写作能力的形成不会一蹴而就，它需要量的积累。写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。写作更是中考的重要题型，它考察学生综合运用语言的能力。作为一名教师，要引导学生认清写作的本质，这将有助于学生树立写作的信心，认清奋斗的目标和方向。
3.加强理论的学习
信息加工理论认为，写作属于信息的输出过程。教师若想给学生一杯水，自己需有一桶水。在写作过程中，学生必须先有储备，这就需要搜集资料、整理信息、搭建框架、遣词造句，然后整合成篇。《英语课程标准》中指出：作为教师，不是旁观者，不是高高在上的指导者，而是和学生一起进行探究式写作。德国的民主主义教育家第斯多惠也认为“教育就是引导”。教师只有亲自参加写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决问题的方法和途径，在此基础上才能对学生进行有效的方法指导。
二、善于归纳、总结学生写作常见错误，因势利导
曾经有多位中、高考状元在谈到自己的成功时，都提到了“错题集”。他们在平日的学习中能对自己犯过的错“温故而知新”。从而在今后的学习中少犯直至不犯类似的错误。初中阶段的写作训练都围绕一个话题而展开，虽然学生的写作水平参差不齐，但所犯的错误可以分为以下三个方面：
1.语言错误方面。它包括语法、用词等错误。如有学生这样写到：IamlikewatchingTV.IoftenwatchingTVatSundays.短短两句话，就有三处错误
2.汉语影响方面。在意义表达方面深受汉语思维方式的影响，对一些概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的思维方式造句。如：Hehometownhappenedgreatchange。这完全是逐字翻译法。
3.语篇能力方面。学生的语篇布局能力较弱。往往文章的跳跃性很大、文中的主题之间缺乏有机的联系、没有明显的照应等。
所以教师在平日教学中，对学生出现的错误应对号入座，及时总结，并给以相应的巩固练习。久而久之，形成习惯，待到综合运用语言的时候，学生就有意识去避免这些错误了。
三、遵循写作教学的基本原则，开辟行之有效的教学途径
从以上表述可以看出，学生在写作中所犯的错误可能是多方面的原因造成的。首先，客观题型在教学中的过量使用造成学生的机械反应。其次，我国现在的英语教学中，学生被动地接受知识的机会比运用知识进行交际的机会多。再次，写作的教学缺乏整体计划，阶段性不强，跳跃性大，没有体现循序渐进的学习规律。所以，笔者认为在教学中应注意以下几方面：
1.写作与背诵输入相结合
写作与背诵有着密切的关系，通过背诵保证足够的语言输入是加强写作的一种有效途径。Krashen认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。学生如果常用词汇、句型和固定表达积累太少，“以至不得不用汉语的思维、英语的词汇、依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度”。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文并且当堂抽背，既培养了学生的语感又强化了语言输入，为语言输出奠定坚实的基础。
2.以五大基本句型为基础，加强汉译英练习，尤其是成段的汉译英练习
(1)S十V句式在此句式中，V是不及物动词，例如：Iagree。
(2)S十V十P句式在此句式中，V是系动词(linkv.)，常见系动词：look,seem,sound,feel,taste,smell,grow,get,fall,become,turn等。如：Thestorysoundsinteresting。这个故事听起来有趣。
(3)S十V十O句式在此句式中，V是及物动词(vt.)例如：Isawafilmyesterday。我昨天看了一部电影。
(4)S十V十O1十O2句式在此句式中，V是带有双宾语的及物动词。常见需带双宾语：give,bring,offer,send,lend,show,tell,buy,get等。
(5)S十V十O十C句式在此句式中，V是有宾语补足语的及物动词。常见的宾语补足语有形容词、副词、介词短语、名词、不定式、现在分词、过去分词。遵循五大基本句型，通过汉译英练习，学生可以一举两得。因为2009年中考又恢复了口语测试，其中第二项就是根据汉语提示说出英语。如果学生平时注重了此项练习，不仅在口语测试中能够做到快速反应，降低出错率，而且在面对灵活多变的写作题型时，也能够文思敏捷、下笔有言，避免了生搬硬套和中文式英语的出现。
3.善用“启发式”教学，加强以说促写，以读带评导写
新课改要求教师在教学活动中切忌无指导或过多指导。因此，启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。第斯多惠有句名言：“不好的教师是灌输真理，好的教师是教会学生去发现真理。”笔者认为这是对启发式写作教学的重要肯定。实践中，写作活动一般分为三个步骤：写前准备（pre-writing）、写作过程（writing）、文章修改（revising）。教师要对各个环节一个个“启”、一层层“发”，步步为进，环环相扣。例如：国庆长假过后，学生如何去写自己的假期生活？如果教师在临下课布置而又不加指导，也许有些学生无从下手，或者三言两语打发过去。假如教师在写作之前引导学生先说，T:Ihadagreattimeduringtheholiday.Ididalotofthings.Whatdidyoudo?Whatelsedidyoudo?Whodidyoumeet?Wheredidyouvisit?通过抛出几个问题，快速激活了学生相关方面的知识库，调动学生思考的积极性，因此“说”带动了“写”。如果学生在说的过程中，教师对出现的问题及时讲评，使学生有“柳暗花明又一村”的感觉，写的质量就自然大大提高了。
4.最后，“万事俱备，只欠东风”
教师及时有效的批改是学生写作能力提高的保障。注重对作文的积极正面过程评价：对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，也要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。同时，教师要注意批改形式的多样化。如：
(1)抽批。教师每次改百余篇作文，辛苦劳作，而学生又不屑一顾，真是劳民伤财。教师可以随意抽批部分学生作文，然后归纳集中这部分学生写作时出现的错误（主要是普遍性和经常性错误），进行全班讲评。
(2)面批。指令部分学生上交并逐一面批。面批时，尽可能仔细地与学生交流，沟通写作的要求，从书写、格式到审题、措词。让学生明白要点要齐全，重点要突出，提高语言使用的准确性。面批时，对学困生侧重辅导最基本的写作基础知识，要求能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用力求准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局的能力，能有效地使用语句间的连接成分。而且教师要确保每个学生在学期内都有面批的机会。
所以教师切忌布置过后，置之不批，批后不评，因为教师的态度会影响学生的态度。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生写作能力的提高需要一个较长的过程。也有句俗语说的好，“教无定法，教必有法”。辛勤的教师只要肯潜心钻研，持之以恒，学生的写作能力定会提高。