导读:本文包含了王道俊等主编教育学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教育学教材,《教育学》
王道俊等主编教育学论文文献综述
韩华球[1]（2016）在《本土经典教育学教材的再锤炼——王道俊、郭文安主编《教育学》第七版评介》一文中研究指出王道俊教授领衔主编的《教育学》系受教育部委托编写、全国通用的高校教育学公共课教材,而且是全国唯一的一本持续畅销近40年、具有经典性的公共课教育学教材。该书曾获全国高等学校优秀教材奖、国家图书奖提名奖、全国哲学社会科学优秀学术着作奖、全国教育科学研究优秀成果一等奖、中国大学出版社优秀教材一等奖,为全国十大畅销书(文教类)。经多次印刷并修订再版,这部教材已累计发行(本文来源于《中国教育科学》期刊2016年04期）
董泽芳[2]（2011）在《更新观念才能编写出富有时代气息的新教材——参与王道俊、郭文安主编《教育学》教材编写有感》一文中研究指出本文结合新版《教育学》教材第叁章"教育与社会发展"的修改,提出了只有更新观念,也就是转变旧的历史发展观,树立科学发展观,全面认识社会、人与教育的互动关系;摒弃社会工具论,确立主体教育论,辩证阐释教育的社会制约性与相对独立性;立足中国国情,反映时代要求,客观分析社会发展与教育变革的互动关系等观点,才能编写出富有鲜明时代气息的新教材。(本文来源于《教育研究与实验》期刊2011年02期）
吴俊华[3]（2009）在《教育学中国化的探索》一文中研究指出作为学科,教育学对中国来讲是“舶来品”。在中国教育学百年进程中,教育学中国化是一个贯穿始终的主题。然而,作为学科的教育学是抽象的,教育学教材是它的重要载体,是教育理论成果的集中体现。因此,为探究新中国成立后到20世纪80年代末我国教育学中国化的发展水平,笔者选取凯洛夫(N.A.Kaiipob,1893-1978)主编《教育学》①(以下简称凯氏《教育学》)和王道俊等主编《教育学》②(以下简称王氏《教育学》)为个案,比较两本《教育学》的基本内容,以期初步揭示这段时期我国教育学中国化过程中所遇到的挫折及取得的成就,并以此为基础进行反思,尝试探讨教育学如何中国化的问题。本研究的结构:第一部分提出研究的问题,界定相关概念,陈述研究思路和研究方法。第二部分描述新中国成立后到20世纪80年代末教育学中国化的探索历程,以对这段时期教育学中国化的发展脉络有一个概略的认识。第叁部分从框架结构、基本概念、基本问题叁个方面比较凯氏《教育学》和王氏《教育学》,初步揭示王氏《教育学》在凯氏《教育学》的基础上具体发生了哪些变化和发展。第四部分对这段时期我国教育学中国化进行反思。要实现教育学中国化,指导思想上应坚持马列主义、毛泽东思想,处理好教育学发展与社会意识形态的关系;路径上要立足我国社会现实和教育实践,继承我国教育传统,正确处理继承教育传统与国外教育理论的关系。(本文来源于《四川师范大学》期刊2009-05-01）
王道俊等主编教育学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文结合新版《教育学》教材第叁章"教育与社会发展"的修改,提出了只有更新观念,也就是转变旧的历史发展观,树立科学发展观,全面认识社会、人与教育的互动关系;摒弃社会工具论,确立主体教育论,辩证阐释教育的社会制约性与相对独立性;立足中国国情,反映时代要求,客观分析社会发展与教育变革的互动关系等观点,才能编写出富有鲜明时代气息的新教材。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
王道俊等主编教育学论文参考文献
[1].韩华球.本土经典教育学教材的再锤炼——王道俊、郭文安主编《教育学》第七版评介[J].中国教育科学.2016
[2].董泽芳.更新观念才能编写出富有时代气息的新教材——参与王道俊、郭文安主编《教育学》教材编写有感[J].教育研究与实验.2011
[3].吴俊华.教育学中国化的探索[D].四川师范大学.2009