何建华
摘要：课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理实际影响的学习环境。课堂心理环境潜移默化地对学生的学习产生心理上的影响，进而影响学生的学习效果。英语作为一门语言科学，更要求教师在课堂教学中努力为学生营造宽松、和谐的课堂氛围。营造民主、平等、和谐的英语课堂氛围，创设积极、健康、愉悦的课堂心理环境，充分发挥学生的主观能动性，是解决当前英语教学中“费时较多，收获较少”的现状以及落实素质教育的有效途径。
关键词：语课堂氛围；课堂心理环境；教师
一、提高教师自身心理素质，发挥教师的表率作用
教师是课堂教学活动的领导者和组织者，在课堂教学中，教师不仅在传授知识，而且也在创设和影响着课堂的心理环境。心理健康的教师情绪稳定，他们不仅善于控制自己的情绪，发挥自身的潜能，而且在课堂上能使学生在一种心理平静、愉快而又活泼的气氛中学习。相反，如果教师本身情绪失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。因此，提高教师自身心理素质，发挥教师的表率作用是优化英语课堂心理环境的前提和基础。
目前，由于教师工作强度较高，各种压力过大，许多教师的心理存在不同程度的问题。焦虑、易怒、偏激、刻薄，甚至体罚学生，都是比较突出的表现。教师要善于调节自己的情绪，在教学活动中展示自信、冷静、平和、严肃、宽容、积极、向上的良好心态。自信和冷静会使学生对教师产生信赖感，同时也是学生自信、冷静地学习，处理日常事务的力量源泉；平和、严肃、宽容会使学生想到慈母、严父，学生将情愿接受教师的引导、管理，纠正错误，不断进步；积极、向上会使学生联想到一个永不言败的常胜将军，他们愿随之冲锋陷阵。在教学活动中，不夹杂其它情绪，微笑面对学生，认真、冷静地分析、处理问题，勇于面对困难，敢于承担责任，积极进行教学探索、创新，这一切是一个优秀教师所必备的素质。
二、教学民主，建立良好的人际关系
班级人际关系是课堂心理环境的一个重要组成部分，主要包括师生关系和同学关系，它是在班级成员相互交往和相互作用的基础上逐渐形成和发展的。课堂教学既是师生之间的教学活动，同时也是同学之间的学习活动。在良好的人际关系背景下，师生之间的互动和生生之间的互动所带来的积极情感、合作支持和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。英语教师在此方面可以多向外教学习，学习课堂上那种平等的教学方法，善于跟学生交朋友，注意教师与学生的角色转换。
同时在教学及班级管理中要做到尊重学生，多听学生的意见，同时培养学生相互关爱、团结合作的良好品质，使学生感受到愉悦、祥和的气氛。
三、注重方法培养兴趣，调动学生的内在动力
英语教师的教学与艺术是指通过教师自身形象和教学活动去感染学生，为学生创造美感，并促成学生由美的体验者转化为美的创造者，从而满足其学习英语的心理需求，优化其学习英语的心理环境。英语教师要从学生的心理特点出发，充分将情感规律运用于教学的内在机制中，运用灵活多变的教学方法，营造浓厚的学习气氛，让学生以积极、欢快的情绪去对待学习，从而有效地调动学生学习的内部动力，使学生的学习心理环境得到整体优化。
近几年，英语教材的不断改进，给英语教学方法的改革提供了更大更好的平台。灵活地运用不同的教学材料，不拘泥于固定的模式，引进各种教学手段及辅助教学设施，利用讲叙、分析、演讲、朗诵、表演、音影播放等方法，会使课堂生动多彩，取得好的教学效果。英语教师流利的口语、优美的发音、漂亮的书法也同样会激发学生学习英语的内在动力。
兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣可以使学生英语学习的积极性得以提高，进而自觉主动地参与英语教学活动。英语教师在课堂上创设英语环境，介绍英语语言国家的相关文化背景，根据不同的内容创造课堂“亮点”，是很有效的培养学生学英语兴趣的方法。
四、鼓励学生大胆尝试，引导学生积极参与教学活动
英语教学环境和语言心理环境是相互作用的。良好的语言环境有利于创设有益的心理环境；而不好的心理环境则会破坏语言教学环境。学生在学习英语过程中，往往随着学习内容的增加和难度的提高而产生畏惧心理。因此，教师要及时地鼓励学生积极地参与教学活动，克服惧怕心理。只要学生敢开口，哪怕他们说的有错误，甚至是答非所问时也千万不要中途打断他们，只要不影响意义的表达，形式上的错误可暂时放置一边，等他们克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性要求。英语写作，尤其要鼓励学生大胆练笔，不怕出错。在批阅学生的练笔时，教师不应一下否定，可以先挑小毛病，再做大改动，让学生逐渐体会到成功感。对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理，增强自信心，更积极地参与到课堂教学活动中来。
五、引进小组合作学习机制，让学生的被动教育变为主动学习
小组合作学习方法正在许多学校、许多学科的教学中被使用。英语学科教学有着不同于其他学科的特点，基础知识零碎和繁杂、阅读内容题材广泛、语法抽象又不好理解，因此，教学前需要教师很好地分析和把握课堂内容，做好新知识的自学辅导、新旧知识的衔接、学习重难点的划分，编写出符合学生实际的导学案。在编写导学案时，要反复地斟酌、精心地安排导学案的内容，让学生提前预习阅读材料并对文章大意展开大组讨论，摸清文章脉络。文章讲解完毕多给予开放性问题，让学生大组讨论发表个人见解；而对于单词、词组的预习、检查、朗读、相互提问、复述课文等陈述性知识则要求学生以“2-2”的小组形式开展，不宜开展大组活动。对于试卷的订正、作文的批改、试题的讲解，开展2-2小组为主、大组讨论活动为辅的方法，营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
六、把握教学难度，将成功教育的思想引入到课堂教学活动中
英语教学必须贯彻量力性原则，如果所教的内容太浅，使学生感到没有一定的挑战性，他们就会失去进一步追求新知的情趣；如果所教的内容和所提出的要求难度太大，学生经过多次努力后仍然不能理解，久而久之他们就会对学习丧失信心，产生厌学情绪。教师在授课时要遵循由易到难、循序渐进的原则，注意面向全体，因材施教，力争让每一层面的学生都学有所获、学有所得。词汇教学，可以提出层次性的要求，先识读，后记忆，再学用。语法教学，可分散难点，不断反复，然后归纳总结，巩固提高。
总之，英语教师在课堂教学活动中应想方设法营造和谐、宽松的英语课堂气氛，让学生在活动中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽松与关爱，使学生在良好的课堂心理环境中受到激励、鞭策、召唤和指导，以提高英语课堂教学的综合效益。
作者简介：何建华，1981年毕业于烟台教育学院英语专业。海阳体校英语教研组长，多次被评为“海阳市教学能手”。
作者单位：山东省海阳市竞技体育学校
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