陕西省府谷县第三中学719499
摘要：上世纪70年代，在美国兴起了合作学习。合作学习的实质是一种教学的理论及策略，以学习过程中的互动及合作为主。合作学习在课堂教学中得到了广泛的应用，笔者通过采取问卷调查以及查阅相关文献的方法，总结在高中英语人教版教材的课堂教学中合作学习所存在的若干问题：在课堂教学过程中，未能合理地安排合作学习的时间，未能很好地对小组进行划分，小组内成员未能进行明确分工，学生参与情况较不平衡，等等。笔者结合合作学习在高中英语人教版的课堂教学中存在的问题，针对性地提出相应策略。
关键词：高中英语人教版合作学习课堂教学问题分析
一、合作学习的理论基础
合作学习以群体动力为基础。在上世纪初期，人们开始研究群体动力。所谓合作学习，即将群体中成员间的相互依赖性转化为动力。群体的实质为成员由于具有相同的目标并产生相互依赖性，在这个群体中，任何一位成员的表现都会对其他成员的表现产生影响；群体中各成员心里的紧张情绪会产生共同奋斗的动力。
二、高中英语课堂教学中合作学习的调查研究
为了进一步找出高中英语人教版教材的课堂教学中合作学习所存在的一些问题，笔者对淮北师大附中进行问卷调查，在学校中随机抽取高二学生50名，并给每名学生发放一份调查问卷，要求学生认真填写，在50份调查问卷中，有47份有效的调查问卷。
1.将调查问卷进行统计，关于课堂教学中平均每次合作学习时间的调查结果如表1所示。
由表1可知，教师未能合理地安排学生合作学习的时间。在高中英语的课堂教学中，教师未能很好地把握学生合作学习时间的长短，使得未合理地安排学生合作学习的时间。
2.将调查问卷进行统计，关于课堂教学中合作学习的小组划分情况调查结果如表2所示。
由表2可知，教师未能很好地划分小组，未能对小组内成员进行明确分工。合理地划分合作小组是确保学习活动能够顺利进行的前提。教师未经过仔细思考划分小组，导致构成小组的成员具有随机性，使得成员间搭配较不合理。按照座位及学生自行组合的划分方法使用的频率较高，前者操作简单，但座位是按照身高及性别编排的，所以这种划分方法未能充分考虑小组成员的个体差异。后者简单易行，由于学生会通过平时关系来自行组合，若教师不能进行适当引导，会导致小组中成员分工不明确，使得学生不明白各自任务，降低学习效率。
3.将调查问卷进行统计，关于课堂教学中合作学习小组中学生参与情况调查结果如表3所示。
由表3可知，由于学生学习能力的不同，会引起学生参与情况不均衡。主要包括：一些学生善于指挥活动，有些学生不喜欢参与，很难融入到小组中去，更愿意独立学习，不愿意参加独立小组；成绩好的学生易控制小组，有过多的发言权，成绩差的学生很少发言，一旦发言，很容易被否定，中等生依赖性强，缺乏独立思考。总之，学生参与的情况较不均衡。
三、针对上述问题的策略
1.对课堂教学中合作学习的时间进行合理安排。在进行合作学习之前，教师应给学生适当的时间进行充分思考，形成自己独立的观点。同时，教师应结合布置任务的难易情况，合理地规定合作学习的时间。若问题较难，教师应多给学生合作学习的时间，然而时间过长会导致学生注意力不集中，教师应结合实际情况对讨论时间进行适当的调整。
2.对小组进行合理划分，明确成员分工。教师在对合作小组进行划分时，不应随意地划分，应结合学生的实际情况，最好将特点不同的学生划分在同一组。这样，小组间成员能够融洽地在一起工作，最大限度地发挥自己的潜能，保证学习活动的有序性及高效性。
3.确保学生参与学习活动的平衡性。教师应确保相对不善于发言的学生积极参与到包含具有丰富的技能的学生所在的小组中。在合作小组进行探讨的过程中，鼓励相对孤立的学生发言，适当地限制发言频繁的学生发言，使每名学生都参与到讨论中来，进而确保学生在合作小组中的平衡性。
参考文献
[1]曹翠英关于高中英语课堂教学中合作学习问题现象的分析[J].江西化工，2016，(5)，140-143。
[2]吴金笛小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，(20)，102。
[3]郭晓琳浅谈小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[J].教育，2016，(12)，235。