导读:本文包含了武术普修课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学,武术,长拳,太极拳
武术普修课论文文献综述
戴元亮[1]（2019）在《浅析大学武术普修课中运动智力的影响与作用》一文中研究指出当今大学武术普修课,课程一般有叁个:初级叁路长拳,二十四式简化太极拳和初级剑术,叁个课程均属于武术套路教学,肢体记忆能力显得尤其重要,这种肢体记忆能力,就是运动智力的一种。笔者从近几年的大学普修武术教学中探究和发现,运动智商高低对于武术套路的学习和掌握有着举足轻重的影响与作用。(本文来源于《休闲》期刊2019年08期）
苏申根[2]（2018）在《微课与翻转课堂融合在体育教育专业武术普修课教学中的实验研究》一文中研究指出体育教育专业承载着为中小学培养武术教师职责,是继承与发展中国传统优秀文化的传播主要平台,可见,提升教学效果具有现实与历史意义。教育部党组书记、部长袁贵仁作题为“推进教育现代化提升全民教育水平为全面建成小康社会发挥关键支撑作用”的报告,强调推动教育现代化提升全民教育水平。本文将微课与翻转课堂融合教学引入武术普修课程,研究目的是相比传统教学该模式教学有利于学生学习效率,老师与学生交流合作,学生学习成绩,教学内容保存,教学质量和教学效果提升。本文将以广州体育学院武术学院武术普修课教学大纲初级南拳套路为内容,制作成微课,分享到网络教学平台。课前学生完成教学任务,教师收集学习反馈信息,适度调整学习进程,提高教学效果。本文对实验班做了十周40个学时的干预,采用文献资料法、问卷调查法、实验法等主要研究方法。教学质量方法评估:第一通过对被试者实验前后的动作质量和演练水平成绩进行比较分析。第二在实验后对实验班发放该模式效果调查问卷。实验后教学质量和演练水平的成绩,调查问卷数据分析,研究结果表明;(1)实验班与对照表最终套路成绩成显着性差异,实验班成绩平均值要高于对照班8分。标准差比较实验班后侧为3.8分,对照班后侧为8.4分。实验班后侧全班成绩分布幅度小,对照班成绩后侧全班成绩分布幅度大。可见,微课与翻转课堂的教学比传统课堂教学更加合理。(2)90%的同学认同该模式教学效果,实验班在整个教学过程中,很好的完成了教学任务,在后测成绩考核学生分级分布在80-90分区间。体育教育专业师范生以后进入岗位,这套教学视频和动作会是他教学材料。可见,该教学模式有利于基础教学,有利于师资培养。(3)微课给予了优等生更多的时间学习、观摩,提升学生在武术方面个性。可见,达到了掌握教学理论和建构主义理论要求,留给学生更多时间学习,分层教学,因材施教。(4)拍摄优秀作品分享到网络教学平台,课前课后有一个比较好的话题同时有利于学生和老师交流。微课堂上学生对于动作规格有不同理解,同学互相之间交流,提高自我认识。可见,通过小作品展示可以培养学生学习自信以及同学之间合作精神。(本文来源于《广州体育学院》期刊2018-06-01）
田爱爱[3]（2017）在《项目教学法在高校体育院系武术普修课教学中的应用研究》一文中研究指出项目教学法是在建构主义指导下,教师根据教学内容将项目进行拆分、示范,引导学生分组根据各自的项目内容进行讨论、分析、学习,最后以学生完成项目的质量、结果及评价来评判学生是否达到了要求,完成了教学目标,是一种新的教与学的方法。最后以完成项目的效果及项目完成的质量来评定学生是否达到了教学目标、完成了教学内容的一种新型的教与学的方法。项目教学法是新型的行为导向学,其显着的特点就是“项目为依据、学生为主体”调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主观能动性,改变传统的“填鸭式”教学模式。针对目前我国高校体育教育专业武术普修课选修人数少、教学形式单一、学生学习积极性不高、师生上课互动少、课堂气氛不活跃、学生缺乏积极思考、术科教学效果不理想的教学现状,希望通过引入项目教学法在高校武术课程教学实践中,探索新的、高效的武术教学方法,继续创新教学方法。本研究以山西师范大学体育学院学生为实验对象,通过在武术课上实施“项目教学法”的教学实验,检验学生对学习武术课的兴趣及积极性的影响,检验项目教学法是否适合应用于武术课的教学当中。结果显示:实施项目教学法的实验班级最终成绩显示有一定的提高,学生学习武术的积极性也有一些改善。实验结果未见显着性差异。得出结论:山西师范大学体育学院两个自然班级的学生,经过实施16周项目武术教学法之后发现,项目武术教学法对学生的学习成绩有一定的提高,对学习武术的积极性也有明显提高,与传统武术教学相比效果显着。充分说明项目武术教学法能使学生积极参与武术学习,对学生学习成绩的提高也有一定的积极作用,对改善高校体育院系武术课程教学现状有积极作用,适宜在高校武术课推广使用。建议:在高校武术教学中,教师不要只是为了达到教学任务来授课,应该采用一些新颖的方式来吸引学生主动学习,既调节了体育课堂气氛,又在一定程度上提高了学生主动参与学习及主动思考的能力,体验武术课所带来的乐趣使学生能够参与自主学习,引导启发学生学习的自主性。(本文来源于《山西师范大学》期刊2017-05-25）
韩雨薇[4]（2017）在《激励理论在高师体育专业武术普修课中的应用研究》一文中研究指出激励理论是心理学领域的重要理论之一,至今已有一百多年的历史,具有内容丰富、操作性强等特点。笔者根据自身的专业教学情况,将激励理论应用到高师体育专业武术普修课的教学中,探究高师体育专业武术普修课应用激励理论的有效性及其对教学效果产生作用的机理,促进改善当前高校体育专业武术教学的效果,促进武术教学的健康与创新发展。本研究主要采用的研究方法有:文献资料法、访谈法、专家调查法、问卷调查法、观察法、实验法和数理统计法等,随机抽取东北师范大学体育学院2015级体育教育专业两个自然班的学生,共36人作为实验对象。对照班按照传统的武术教学模式进行教学,不施加任何干预因素,实验班在传统武术教学模式的基础上,加入激励策略进行教学。在教学过程中,对实验班的的教学情况进行课堂观察,并撰写观察笔记。实验后,对两班学生的武术技术、武术理论、学生的学习动机、兴趣、态度以及学生对教学情况的反馈进行考核、评定与调查,并对实验班的学生进行访谈。研究结果表明:将激励理论恰当、合理、全面地运用到高师体育专业武术普修课教学中,在一定程度上要优于传统的武术教学模式;有利于学生更好地掌握武术技术动作要领及运用方法,提高运动成绩;有效地激发学生的学习动机,培养学习兴趣,端正学习态度;重视学生的主体地位,强调学生的个性发展,锻炼学生的综合能力,使他们获得良好的心理体验,从而促进教学效果的提升。(本文来源于《东北师范大学》期刊2017-05-01）
李明明[5]（2016）在《表象训练在哈尔滨体育学院武术普修课上的应用研究》一文中研究指出当前心理训练方法中表象训练方法被广泛的应用在体育教学活动中,且多集中在较为复杂不易控制体育项目。表象训练方法经过长期的理论与实践探索,其有效性已经逐渐得到了大众的认可与肯定,本论文在前人应用表象训练成果的基础上结合当下新的教学环境,充分利用教学资源,最大程度发掘表象训练方法应用在教学过程中的优势。武术套路“高、难、美、新”的特点已然超出所谓项目的复杂特点,其教学过程的不易不言而喻。将表象训练方法应用在武术套路教学中不仅充分调动学生学习积极性、启发学生自主学习的能力、而且丰富了课堂的教学形式,高效的完成教学任务。同时为体育院校武术教学工作的更好发展及教学方式的深化改革提供有益思路。在此研究中分别应用了文献资料法、专家访谈法、观察分析法、实验法、数理统计法和表象训练方法。对哈尔滨体育学院2014级运动系武术普修课上的80名学生,进行表象训练应用在武术套路教学中的实验研究。通过实验研究得出以下结论:(1)通过教学实验,对照组与实验组在常规方法教学下的五步拳成绩不存在显着性差异。(2)常规方法教学的对照组,后期的初级长拳第叁路成绩明显高于前期五步拳的成绩。(3)应用不同教学方法教学的实验组,后期初级长拳第叁路的成绩(表象训练方法)明显高于前期五步拳的成绩(常规方法)。(4)通过实验教学,表象训练方法教学的实验组与常规方法教学的对照组,初级长拳第叁路成绩存在显着性差异,实验组的各项成绩均超过对照组。(本文来源于《哈尔滨体育学院》期刊2016-06-16）
秦丽,虎晓东[6]（2016）在《宁夏普通高校体育教育专业武术普修课教学内容改革研究》一文中研究指出文章通过文献资料法和访谈法,对宁夏叁所普通高校体育教育专业的武术普修课内容进行调查研究,发现理论内容课时较少且不全面、技术内容陈旧、考试体系比较落后,提出引进武术段位制内容,考试与考段相结合的优化措施。(本文来源于《武术研究》期刊2016年03期）
刘创[7]（2016）在《武术普修课教学探讨》一文中研究指出武术普修课是体育类专业的必修课程。从武术基本功抓起、重点帮助学生克服"叁多"障碍、增强示范能力叁方面来探讨如何教好武术普修课。(本文来源于《西部素质教育》期刊2016年02期）
赵玉国[8]（2014）在《武术普修课教学中的拓展训练探析》一文中研究指出将拓展训练引入武术普修课,顺应了素质教育的需要,丰富了教学内容。不但提升了学生对武术动作的掌握程度,而且激发了学生的学习兴趣,同时对培养学生的集体团队意识和创新精神也具有重要意义。(本文来源于《新西部(理论版)》期刊2014年22期）
郭洁,胡娟娟[9]（2014）在《试论如何提高大学武术普修课的教学质量与效果》一文中研究指出该文运用文献资料法、问卷调查法,通过数理统计等方法对武术的教学与训练进行了调查与研究。结果表明,根据武术普修学课的性质和教学特点、教学内容的安排、学生的积极参与以及所采用的教学方法与手段,对提高武术普修课的教学质量与评估进行综合性的分析与研究。认为良好的教学方法与教学手段有益于培养学生良好的学习兴趣,提高学生的能动性,同时也可以提高教学质量。(本文来源于《当代体育科技》期刊2014年33期）
朱小云,张毅[10]（2014）在《武术普修课的教学方法改革与实验研究》一文中研究指出本文在对湖北科技学院体育学院近五年武术普修课的教学情况调查的基础上,通过实验班与对照班的对比研究,分析武术普修课教学中存在的问题,对武术普修课的教学方法和教学内容改革提出合理性建议。(本文来源于《当代体育科技》期刊2014年27期）
武术普修课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
体育教育专业承载着为中小学培养武术教师职责,是继承与发展中国传统优秀文化的传播主要平台,可见,提升教学效果具有现实与历史意义。教育部党组书记、部长袁贵仁作题为“推进教育现代化提升全民教育水平为全面建成小康社会发挥关键支撑作用”的报告,强调推动教育现代化提升全民教育水平。本文将微课与翻转课堂融合教学引入武术普修课程,研究目的是相比传统教学该模式教学有利于学生学习效率,老师与学生交流合作,学生学习成绩,教学内容保存,教学质量和教学效果提升。本文将以广州体育学院武术学院武术普修课教学大纲初级南拳套路为内容,制作成微课,分享到网络教学平台。课前学生完成教学任务,教师收集学习反馈信息,适度调整学习进程,提高教学效果。本文对实验班做了十周40个学时的干预,采用文献资料法、问卷调查法、实验法等主要研究方法。教学质量方法评估:第一通过对被试者实验前后的动作质量和演练水平成绩进行比较分析。第二在实验后对实验班发放该模式效果调查问卷。实验后教学质量和演练水平的成绩,调查问卷数据分析,研究结果表明;(1)实验班与对照表最终套路成绩成显着性差异,实验班成绩平均值要高于对照班8分。标准差比较实验班后侧为3.8分,对照班后侧为8.4分。实验班后侧全班成绩分布幅度小,对照班成绩后侧全班成绩分布幅度大。可见,微课与翻转课堂的教学比传统课堂教学更加合理。(2)90%的同学认同该模式教学效果,实验班在整个教学过程中,很好的完成了教学任务,在后测成绩考核学生分级分布在80-90分区间。体育教育专业师范生以后进入岗位,这套教学视频和动作会是他教学材料。可见,该教学模式有利于基础教学,有利于师资培养。(3)微课给予了优等生更多的时间学习、观摩,提升学生在武术方面个性。可见,达到了掌握教学理论和建构主义理论要求,留给学生更多时间学习,分层教学,因材施教。(4)拍摄优秀作品分享到网络教学平台,课前课后有一个比较好的话题同时有利于学生和老师交流。微课堂上学生对于动作规格有不同理解,同学互相之间交流,提高自我认识。可见,通过小作品展示可以培养学生学习自信以及同学之间合作精神。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
武术普修课论文参考文献
[1].戴元亮.浅析大学武术普修课中运动智力的影响与作用[J].休闲.2019
[2].苏申根.微课与翻转课堂融合在体育教育专业武术普修课教学中的实验研究[D].广州体育学院.2018
[3].田爱爱.项目教学法在高校体育院系武术普修课教学中的应用研究[D].山西师范大学.2017
[4].韩雨薇.激励理论在高师体育专业武术普修课中的应用研究[D].东北师范大学.2017
[5].李明明.表象训练在哈尔滨体育学院武术普修课上的应用研究[D].哈尔滨体育学院.2016
[6].秦丽,虎晓东.宁夏普通高校体育教育专业武术普修课教学内容改革研究[J].武术研究.2016
[7].刘创.武术普修课教学探讨[J].西部素质教育.2016
[8].赵玉国.武术普修课教学中的拓展训练探析[J].新西部(理论版).2014
[9].郭洁,胡娟娟.试论如何提高大学武术普修课的教学质量与效果[J].当代体育科技.2014
[10].朱小云,张毅.武术普修课的教学方法改革与实验研究[J].当代体育科技.2014