导读:本文包含了研究型课程评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:基于学习产出的教育模式,课程评价,应用型
研究型课程评价论文文献综述
杨佳佳[1]（2019）在《基于OBE模式的应用型课程评价体系研究》一文中研究指出基于OBE模式的教育理念已经越来越被重视,应用型课程的建设也是很多高校所追求的目标。因此,研究应用型课程的评价体系对目前很多高校都有重要的参考价值和意义。文章建立基于OBE模式的应用型课程评价体系,对于高校教学改革,特别是高校评价体系的改革具有非常高的应用价值。(本文来源于《无线互联科技》期刊2019年19期）
宋树梅[2]（2018）在《核心素养视域下高中思想政治活动型课程评价策略探析》一文中研究指出核心素养视域下的高中思想政治活动型课程顺利推行需要行之有效的评价体系辅助。学校可以通过"求同""求异"结合,拟定差别评价标准,细化评价方式,明确核心素养指标评价体系等途径,打造具有精湛教学艺术的教师队伍,培养具有良好个人素养的学生群体。(本文来源于《青年与社会》期刊2018年31期）
樊健[3]（2016）在《我的整体融合型课程评价主张》一文中研究指出儿童各有其长,有的善于听,有的善于看,有的善于想。理想的评价应该构建多向度的平台来满足每一个儿童的不同优势,让每一个儿童都能找到自己相对擅长的向度。小学《品德与生活(社会)》课程评价的根本目的在于促进学生发展,全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为,以及提升发现问题、解决问题等方面的能力,帮助教师改进教学,提高教学的实效性,保证课程目标的实现。(本文来源于《中国德育》期刊2016年13期）
陈雷,郭保林[4]（2011）在《研究型课程评价体系的构建》一文中研究指出基于当前研究型课程评价的现状,遵循研究型课程评价的一般原则,建构研究型课程评价具体指标,对于全面落实新课程改革,实施素质教育具有重要的意义。(本文来源于《成功(教育)》期刊2011年03期）
龚燕[5]（2009）在《浅议研究型课程评价的现状及其发展对策》一文中研究指出从研究型课程实施现状可以发现,目前该课程评价存在评价主体单一、教师能力有限、评价方式单一、评价制度不规范等问题,因此,为了改善研究型课程评价现状,有效评价学生的研究型课程,发挥课程评价功能,促进研究型课程进一步发展,我们建议学校、家长、教师、社区、学生本人等一起参与评价过程,利用多种评价方式相结合的模式开展评价工作,保证评价结果的公正、公平。另外,学校等教育部门不仅要加强对师资队伍的培训力度,还要努力健全和完善研究型课程评价体制,这样才能真正实现研究型课程的培养目标,保证研究型课程的有效实施。(本文来源于《考试周刊》期刊2009年50期）
罗晴[6]（2009）在《F校研究型课程评价的行动研究》一文中研究指出新一轮基础教育课程改革明确指出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。研究型课程是课程改革中叁类课程之一,为了实现研究型课程的目标,发挥教育导向和进行质量监控,研究型课程的评价成为研究型课程实施的重要环节,通过评价可以帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题,改进学习方法,提高学习质量,从而实现促进学生全面发展的根本目的,同时研究型课程评价也可帮助学校和教师了解和提高课程的效果与质量,为改进课程教学提供反馈信息,促进课程本身的完善。F校在开设研究型课程的过程中,逐渐认识到课程评价对课程发展的重要性,于是组建研究型课程教研组开始对研究型课程评价研究,教师们在学习国内外有关研究型课程评价的文献资料基础上,立足F校实际,通过发现问题→学习理论→将理论付诸行动→调查反思→调整行动→完善理论,如此循环往复的开展行动研究。研究型课程教师通过对研究型课程评价文献的查阅以及研究型课程评价现状的调查发现:如何把新的评价理念转化为教师可以操作的评价实践成为课程评价工作中急需解决的问题。因此,本研究选取F校高中一、二年级的师生,运用行动研究过程把理论和实践结合起来,在提高对新课程评价认识的基础上,为研究型课程评价工作提供一种有效的、可供操作和借鉴的评价方法或者模式。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-09-01）
马德清[7]（2008）在《生态型课程评价体系的建立》一文中研究指出"生态"最早源于人们对人和自然关系的认识。现在,"生态"已不只是一个学科术语,而逐渐演变成一种关涉"整体"、"和谐"、"适应"、"全息"、"合宜"、"互动互生"的理念、思维方式和研究方法。格里芬(Griffin,D.R.)指出",生态世界观指现实中的一切单位都是内在联系着的,所有单位或个体都是由关系构成的。"可见,"生态"不仅综合了"和谐"、"关系"、"共生"等理念,更重要的是它关涉生命,以生命成长为中心,以生命之间或生命与文化、环境等的亲和互利为依据;同时,"生态"也考察生命的整体性、复杂性,生态共同体中各因子间的非线性和自组织性等。上海市吴淞中学以此为理论基础,围绕着学生的发展,努力整合自然、社会和文化各个方面的资源,积极建构、实践"生态型课程"。他们的探索不仅表现在价值导向上,而且渗透在具体形态中,值得其他学校借鉴与参考。(本文来源于《新课程(新高考版)》期刊2008年04期）
吴斌新[8]（2005）在《基于量化项目库的操作型课程评价系统的研究》一文中研究指出随着我国职业教育的蓬勃发展,高职高专越来越加强了实践性操作型课程的教学。如何对这些操作型课程进行考核是当前高职高专教学改革研究的一大课题。本文从操作型课程的特点出发,建立起可量化的考核项目库模型,并在此基础上对操作型课程的考核方式进行探索,为建立高职高专操作型课程的考试规范提供了一个参考范例。(本文来源于《深圳信息职业技术学院学报》期刊2005年04期）
和学新[9]（2004）在《论发展型课程评价制度的建立》一文中研究指出一、基础教育课程改革与发展的现实需求和理性诉求课程评价既是基础教育课程改革的重要内容之一,同时它也是制约基础教育课程改革与发展的一个十分重要的因素。以往的课程改革大多关注的是把课程评价仅仅作为课程改革的内容或组成部分之一,缺乏把它作为制约因素的层次来考虑(本文来源于《江西教育科研》期刊2004年12期）
姚婧[10]（2004）在《研究型课程评价:现状与展望》一文中研究指出本文系统归纳了近期内研究型课程评价的相关成果 ,在反思我国研究型课程评价现存问题的基础上 ,指出了研究型课程评价未来的发展方向。(本文来源于《辽宁教育研究》期刊2004年01期）
研究型课程评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
核心素养视域下的高中思想政治活动型课程顺利推行需要行之有效的评价体系辅助。学校可以通过"求同""求异"结合,拟定差别评价标准,细化评价方式,明确核心素养指标评价体系等途径,打造具有精湛教学艺术的教师队伍,培养具有良好个人素养的学生群体。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
研究型课程评价论文参考文献
[1].杨佳佳.基于OBE模式的应用型课程评价体系研究[J].无线互联科技.2019
[2].宋树梅.核心素养视域下高中思想政治活动型课程评价策略探析[J].青年与社会.2018
[3].樊健.我的整体融合型课程评价主张[J].中国德育.2016
[4].陈雷,郭保林.研究型课程评价体系的构建[J].成功(教育).2011
[5].龚燕.浅议研究型课程评价的现状及其发展对策[J].考试周刊.2009
[6].罗晴.F校研究型课程评价的行动研究[D].华东师范大学.2009
[7].马德清.生态型课程评价体系的建立[J].新课程(新高考版).2008
[8].吴斌新.基于量化项目库的操作型课程评价系统的研究[J].深圳信息职业技术学院学报.2005
[9].和学新.论发展型课程评价制度的建立[J].江西教育科研.2004
[10].姚婧.研究型课程评价:现状与展望[J].辽宁教育研究.2004
标签：基于学习产出的教育模式; 课程评价; 应用型;