——浅谈农村初中语文综合性学习的教学现状及策略
李飞（开阳县花梨乡中学贵州贵阳550300）
【摘要】新课程改革把拓展语文学习的空间，丰富语文学习的资源和途径，加强语文学习和生活的联系，培养学生自主、合作、探究式的学习方式，作为重要目标。语文综合性学习是实现这一目标的有效形式。组织开展好语文综合性学习活动，有利于新课程标准的有关理念真正得到落实，使学生的语文素养得到全面提高。
【关键词】农村初中、语文综合性学习、教学现状、教学策略
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）11-078-02
一、开展综合性学习的背景及意义
《语文新课程标准》指出："综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，特别注重探索和研究的过程。"这就是综合性学习的价值所在,它倡导培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。作为在农村中学任教的语文教师，首先应该研读《新课程标准》和新教材，把握课程标准的精髓，吃透教材，了解综合性学习的宗旨和特征，以新的教育理念指导实践，做到在教学实践中有的放矢。
二、农村初中语文综合性学习的教学现状
新课程改革的这几年，农村初中的语文综合性学习教学情况不容乐观，存在着许多令人深思的问题，教学效果不尽如人意。据调查，乡镇相当数量的学校极少开展语文综合性学习活动，甚至是空白。究其原因有诸多方面的因素。其一，在农村学校，区域环境和教学条件相对较差，不少教师都受安全第一、设施不全、场地紧张等因素的影响，宁可让学生呆在教室或家里完成教学任务，也不敢放开胆子组织学生到户外实践，结果是搜集的资料不齐全、课前准备不充分，再加上农村学生性格的保守性、封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有主动参与的意识，只是一些大胆的学生在撑着，但为数不多，也放不开，课堂因沉闷冷清而无声无色，甚至是无法进行，最后是不了了之。其二，教师过分依赖于课本，唯教材是从。将语文综合性学习课上成阅读课，学生成为收集资料、积累素材的容器，并没有让学生真正动起来。其三，一部分教师直接不上语文综合性学习课，片面地认为其不重要，未真正理解《语文新课程标准》。作为农村中学的语文教师，只有充分认识语文综合性学习产生的背景，读懂《课程标准》的精髓，领悟其宗旨，明确培养的目标，才能更好地开展教学活动，全面培养学生的语文素养。
三、开展农村初中语文综合性学习的教学策略
面对以上这些教学现状，我深思之余，认真分析课程标准，努力寻求良方，摆脱农村中学语文综合性学习活动开展率低，质量差的教育现状。通过一线的实践尝试，借助本人几次开展综合性学习的成功经验，总结了几点心得，与同行交流。
1、农村初中语文综合性学习教学，教师要善于做好课前准备活动，注重调动学生的参与兴趣。
课前准备活动是有效开展综合性学习活动的前提，它是学生参与活动的必要过程，这个过程其实就是准备资料的过程，它决定着综合性学习活动开展的成效。因此，安排好课前准备过程是十分重要的。同时，还要让学生全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望，使每个学生都积极投身到实践活动中来，真正达到全员参与、全面培养学生语文综合素质的目的。这样，对写作也有很大的帮助，学生能获得第一手素材，不愁作文无无源之水、无本之木了。我们一些老师认为，乡村学校所处环境经济文化较为落后，开展语文学习活动比较困难。其实，这些地方并不是没有资源可开发利用，城市有城市的的优点，农村有农村的特色，比如自然风光、风俗民情、人文景观都是丰富的资源。比如七年级上册第三单元"感受自然"的语文综合性学习活动，作为农村学生有着"近水楼台先得月"的优势。教师可以放手让学生走进大自然，欣赏美丽的自然风光，感受大自然的美、神奇，从而产生对大自然的热爱之情，在活动中很自然地投入到活动中去。在体验生活方面，农村孩子比城里孩子强，老师应因地制宜认真组织、指导学生充分挖掘乡土资源，为教学所用。
2、农村初中综合性学习教学，教师要注重过程。
综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指"过程"。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们："过程就是目标。""综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。"显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：⑴.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；⑵.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；⑶.充实补充，装订成册（或袋子）；⑷.上课交流、展示、评价；⑸.写作；⑹.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书室、人际交流等获取资料的方法与途径。
3、农村初中综合性学习教学，教师应主导活动，做积极的旁观。
课程改革的一项重要内容是教师角色的转换，在语文综合性学习中，教师应承担什么角色呢?课程标准指出，教师是学习活动的组织者和引导者。在活动过程的实施中，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为活动的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为"积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者"的角色出现于活动实施过程之中，与学生一道纠正活动实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，以便学生能顺利完成拟定内容和衍生内容。在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示、个人成果和集体成果多样化展示。课改实验要求教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就过程实施中出现的问题进行反思、分析，并提出新问题或拟定新项目，当好促进者。
4、农村初中综合性学习教学，教师要善于做好评价。
要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。可以开展多种形式的评价。课标中指出的："除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。"综合性学习的每一次活动的主体是学生，评价对象也是学生，教师除了自己的评价外，应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。学生长期生活在乡村，易产生自卑的不良心理，课堂上较难做到畅所欲言，对此，教师应借助语文活动课堂帮助他们学会理性认识自己所在的农村和在农村的自己。如在七年级上册第一单元"成长的烦恼"语文综合性学习活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，将现在美好和谐的农村生活与以前的农村生活作对比，学生们对生活自然充满了希望，成长中的烦恼就会消除。作为农村中学的语文教师，不要认为这是农村学生的劣势，是见识狭窄的一种表现。其实这是一笔丰富的语文资源，完全可以与城市学生的逛超市、游公园、上网相媲美，可以好好在语文综合性学习活动中加以利用。
总之，综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面对老师是一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，需要我们在实践中不断的摸索和总结经验教训，丰富和提高自己的综合素养，克服目前的种种困难，正确和积极的引导学生开展综合性学习，在实践活动中锻炼学生的实践能力和培养创新精神，发展学生的个性品质，提高学生的语文素养！