山东省青岛市黄岛区琅琊中心小学266000
科学素养的四大要素是：一是科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；二是科学方法（探究核心），即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；三是科学知识（概念核心），指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；四是科学精神（理念行为），即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起着奠基的作用。作为一名小学科学教师，应致力于学生科学素养的形成。
那么怎样培养学生的科学素养呢？
一、要培养学生学习科学的兴趣
“兴趣是最好的老师。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对科学学习有兴趣了，才乐于学习，乐于探究，因此，科学教师要注意激发学生学习兴趣。那么怎样激发学生学习兴趣呢？
教师可以在课堂导入时激发学生的学习兴趣，可以让学生猜谜语，可以给学生讲故事，可以让学生就某一问题谈体会、谈感受。这样的开场就能把学生的注意力吸引到科学学习中来。
教师也可以借助多媒体课件调动学生学习科学的兴趣。多媒体课件生动、形象、直观，集声音、画面于一体，很有冲击力，学生喜欢。精美的课件让学生耳目一新，如果加以利用，完全能激发学生学习的热情。
教师还可以让学生在实验探究中产生兴趣。学生自主设计实验，自主科学探究，探究成功了，自然高兴万分，会产生进一步探究的兴趣。因此，课堂上教师要多给学生创造自主探究的机会，多让他们品尝成功的愉悦。
二、科学学习要以探究为核心
新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课上，教师要向学生提供更多科学探究的机会，让学生像科学家那样探究，在探究中让学生体验科学学习的乐趣。引导学生自己提出问题，自己设计实验计划，选择实验材料，进行实验探究，自己归纳实验结论。这一过程，教师要组织学生合作学习，互相协商，取长补短，共同面对问题，探讨解决策略，完成实验操作。而教师的作用是当学生实验遇到了困难扶一把，当学生探究遇到了困惑提个醒。教师决不能把现成的科学理论教给学生，也不能越俎代庖，自己做实验演示给学生看。如果是这样，学生探究的兴趣没了，探究的权利被剥夺了，这对学生的科学探究是有害的。要知道学生是科学探究的主人，教师是学生科学探究的组织者和伙伴。学生自己探究得出的结论比单纯讲授训练更有效。
三、规范教师的课堂语言
课堂是师生交流思想的场所，语言是师生思维碰撞的载体。教师的教学语言一定要规范。小学科学的学科特点决定了科学教师的课堂语言比其他学科更要具有准确性、科学性。比如，在课堂上教师引导学生进行观察活动时，应该说“观察”，而不能说“看一看”。在对活动现象和结果进行笔录时应该说“记录”，而不能随意地说成“写”。再如，教学“辨别周围的事物”一课中，常用辨别事物的感觉器官有“眼、鼻、耳、舌”，我们不能随俗说成“眼、鼻、耳、嘴”，是用“舌头”来尝一尝味道而不能说成用“嘴巴”。又如，“改变浮和沉”一课中，改变物体浮和沉的方法之一是“给浮或沉的物体附着沉下去或浮上来的物体”，“附着”一词对三年级小学生来说比较难理解，有的老师出于好心给学生说成“捆上”“绑上”，但科学就是科学，“附着”不是简单的“捆绑”。再难理解，也要给学生说成“附着”，用词必须准确。所以，作为科学教师，必须认真揣摩自己的课堂语言是否科学、准确、严谨，不能将日常的生活俗语、方言搬进课堂。
四、规范实验操作
提高学生的科学素养应致力于学生探究能力的培养，实验操作是一条重要途径。规范学生的实验操作，教师的指导起着关键作用。在科学教学中，教师的实验演示不能随意。曾见过一位科学老师，在给学生做演示实验时，用洗脸盆代替水槽，这种做法缺乏严谨。作为科学教师，课前要深入研究教材，熟悉实验操作，可以多做几遍，首行，实验操作要规范，只有亲历了实验探究的过程，才能对实验操作中要注意的方方面面做到心中有数，充分考虑到实验过程中的生成性问题，提出应对的方法，提高解决问题的本领。实验材料准备要充分。在科学探究中，很多实验仪器的使用，比如使用放大镜、显微镜观察物体，用胶头滴管做量化实验，还有天平的使用和温度计的使用等，都需要我们科学教师课前认真查阅相关资料，掌握相关仪器的正确使用方法，并做到规范、熟练地使用。其次，实验操作中教师要科学指导。小学生注意力集中的时间较短，并且爱动，因此在学生实验时，老师要加以巡视，及时指导。指导过程要由“扶”到“放”，让学生从模仿到独立、从生疏到熟悉，从而规范实验操作，提高课堂教学质量。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而学生科学素养的形成是一个长期的过程，需要长时间的培养。作为科学教师要始终致力于学生科学素养的培养，牢牢抓住这一关键环节不松手。只有这样，学生的科学素养的形成才不会变成一句空话。