江媛萍
摘要：高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点，新课程标准要求教师改变过分重视语法的讲解和传授，要求教师重新认识中学语法教学的目的，并鼓励教师采用任务型、探究式教学途径等语法教学方法。
关键词：高中英语；任务型教学；教师；学生
笔者通过三年的新课程实践和研究，认为任务型教学是高中英语语法教学的一个可行有效的途径。
首先，我们先一起探讨任务的含义。纽南(DavidNunan)对“任务”的定义进行了归纳(19890)：(1)任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作，如油漆栅栏、填表、借书等。(2)任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。(3)任务是指练习和理解语方的一个行动或活动，如听录音、画图等。(4)任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
一、国内外任务型教学模式的研究与发展
任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教育部2001年颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型教学途径。由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
二、设计任务型学习活动应考虑的原则
1.活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。Nunan认为，任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式和层次，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列。
2.活动应具有激励性，我们所设计的活动所结的果子应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验。也使学生获得向实践活动索取知识的学习经验和激励自身的成就感。
3.活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。其二，活动所涉及的内容使学生有安全感。比如活动既要贴近学生的经历和生活(personalexperience)以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私及生理缺陷等。
4.阶梯型任务链(Thetask-dependencyandthetaskchainprinciple)所设计的任务应由简到繁，由易入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，体现教学的完整性。在语言技能及拓展教育方面，应当先输入后输出，使教育教学呈现阶梯式层层推进。同时要注意“任务”的难易度，“任务”要贴近学生的生活，要让学生感到有兴趣、有意义。
5.倡导合作学习的精神。合作学习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系，在目前学校班级容量普遍过大的情况下，小组合作学习方式就显得尤为重要。教师可采用帮助学生建立合作学习小组及其目标，通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生应在互动合作中相互学习，取长补短、共同提高。在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。采用“合作学习”的教学方式组织教学活动，可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥；促进学生获得与他人合作的能力。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型语法教学的一般流程
任务型语法教学方法不仅仅是指教师设计一个任务来巩固操练和运用语法知识，它包括一套完整的教学流程，它要求教师根据所学语法项目组织教学，以强化语法知识的应用和习得，充分体现语言的交际本质。一般说来，可分为三个阶段：语法项目的引入(pre-taskpreparation)，新语法项目的练习(while-taskprocess)，新语法项目的输出(post-taskactivity)。旨在让学生发现语言现象，感悟语法规则和语法功能，最后通过组织恰当的实践活动和任务让学生内化语法规则。
1.语法项目的引入(pre-taskpreparation)
首先，笔者用一定的时间引入新语法项目的形式。选择合适的学习材料，如句子(单句、组句)、图片(单幅图片、组图)、语篇(段落、对话、诗歌、语篇等)，提供学生学习语境，帮助学生根据上下文来选择形式。呈现途径，可以通过听力、阅读；学习方式，可以通过个人领会，结对讨论，小组讨论等激活学生已有的生活与学习经验，和已有的知识结构建立某种联系。同时训练学生对语法结构的形式和特定意义的感知能力。
2.语法项目的操练(while-taskprocess)
学生能在教师所创设的不同层次和目的的语境中，包括非真实语境和真实语境中，充分的运用语言，特别是充分的运用目的所授语法项目，此为新语法项目的练习阶段，具体说来，就是通过各种形式如个人思考，小组讨论，相互提问让学生感知语法规则，从操练的形式来说，可以分为机械操练(mechanicalpractice)，意义操练(meaningfulpractice)和实际运用阶段，利用图片或实物吸引学生积极主动参与；准确的模仿和重复说出新学的语法结构；从注意语法结构的形式转向注意语法结构的内容和意义，使学说的认知从语法的外部特征转向语法内在的表意功能。
3.新语法项目的输出(post-taskactivity)
这是学生活用具体语法形式的体现，学生在完成此任务的过程中，学会了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。
4.必要的新语法笔头巩固练习(necessaryexercises&homework)
在完成所有任务之后，应该有一个完成练习的过程，这样的练习旨在检查学生在语法的三个层面(形式、意义和运用)的掌握情况，练习的设置应以语篇呈现为主。
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
作者单位：贵州省毕节市民族中学
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