导读:本文包含了听力理解策略与培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知,听力理解,策略培训
听力理解策略与培训论文文献综述
傅由[1]（2018）在《听力理解中的元认知策略培训》一文中研究指出对留学生汉语听力元认知策略的培训方法进行了实证研究。通过设计元认知策略指导表、听力理解障碍清单及组织学生对元认知策略使用情况的讨论,对研究样本中的实验组进行了为期一学期的元认知策略培训。研究结果显示,实验组学习效果和学习体验显着优于对照组。研究表明,对学生进行汉语听力元认知策略培训有利于学习成绩提高,所设计的元认知策略培训方法实用、有效。(本文来源于《中州大学学报》期刊2018年05期）
俞丽萍[2]（2017）在《听力策略培训对高中生听力理解的影响》一文中研究指出听力一直以来就是人们进行交际的重要手段,也是获取信息最主要的渠道之一。特别是在今天快速发展的社会中,听力在日常交际活动中扮演着的角色越来越重要。一项研究表明,人们倾向将45%的时间用在听力上,30%的时间在交谈上,16%的时间在阅读上,而用在写作上的时间只有9%;同时,大量英语广播和听力教程的充斥如VOA Special English,VOA Standard English,CNN,NPR,BBC等也反映出社会对于学习者听力水平有了更高要求。所以对于学习者而言,如何有效地提高自身的听力水平显得至关重要。为了探求提高学习者听力水平的有效方法,许多国内外的研究者都将自己的注意力放在了对听力策略的研究上。大多数的研究所选取的被试对象都是大学生,他们的研究结果主要集中在以下叁方面:1.研究不同水平的学习者使用听力策略的差异2.研究听力策略与学习者听力成绩之间的关系3.研究如何对学习者进行听力策略培训本研究旨在探讨听力策略的培训对高中生听力成绩的影响。本研究选取天水市第二中学年龄在16至18岁之间的69名高一学生作为被试参与实验。被试接受相同教师的听力策略培训。听力策略的培训涵盖主要叁方面:认知策略,元认知策略和社会情感策略。每个具体的听力策略的培训都包含讲解、示例和练习讨论叁个环节。整个实验从2017年2月至2017年6月,共持续14周。本次研究主要采用了高考听力测试题(2012年和2014年)、高中听力策略调查问卷(改编自Oxford 1990年,O'Malley1985年,Rubin 1994年和文秋芳(1996年)及听力理解活动评价表。通过SPSS20.0软件对实验结果进行分析,主要研究发现如下:1.在经过14周的听力策略培训后,学生的听力策略使用频率整体有了明显的提高。其中听力策略使用频率显着增加的有:元认知策略中的计划策略和评估策略;认知策略中的预测策略,记笔记策略和关键词策略及社会情感策略中的提问策略。社会情感策略总体上的使用频率虽然有所增加,但结果并不显着。2.经过14周的听力策略培训后,学生的听力理解成绩显着提高。本研究基于以上的实验结果,在最后的总结部分讨论了听力策略培训对高中生听力理解教学的指导意义,同时也指出了研究自身的局限性,提出了对深入研究的一些建议。(本文来源于《西北师范大学》期刊2017-11-01）
林娜[3]（2016）在《元认知策略短期培训与英语听力理解长期能力相关度研究》一文中研究指出采用测试、问卷调查和访谈方法探讨元认知策略短期培训对学生英语听力理解短期以及长期影响。结果表明:元认知策略培训虽与学生的听力成绩成正相关,却只能短期内提高学生听力理解水平,对学生长期正影响不是很明显。(本文来源于《海南广播电视大学学报》期刊2016年01期）
赵茹[4]（2015）在《商务英语听力策略培训与听力理解能力效果分析》一文中研究指出结合英语听力策略理论,采用实证研究方法进行课堂听力策略培训,验证哪些听力策略更有助于提高高职商务英语专业学生的听力理解能力,寻找适合策略训练的有效模式,培养学生自主学习能力和听力策略运用能力。(本文来源于《鸡西大学学报》期刊2015年03期）
杜俊梅[5]（2014）在《学习策略培训对高中生英语听力理解的影响研究》一文中研究指出听力是语言学习中最重要也是最基本的语言技能，根据美国外语教学法专家里弗斯和坦柏1978年的统计，听在人们日常交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。随着新课改，特别是随着听力测试被正式纳入高考范围，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，己经受到广大英语教师的高度重视。但目前我国大多数听力课的授课方式主要采用听磁带对答案的传统方式，对学生缺乏有效的听力策略指导，教师注重的是听力结果，而不是过程。尽管学生们在听力理解的练习中投入了大量的时间和精力，他们的听力水平仍不尽人意。因此，在高中英语听力教学中，如何对学生进行行之有效的英语听力训练成为教学者关注的主要问题。听力策略培训作为提高听力教学效率的方法之一，其有效性仍然受到质疑。自九十年代以来，听力策略的研究备受关注且成果丰硕。策略运用能有效提高学习者的听力水平这一点已成共识。然而，在策略的可教性以及运用何种方式来教授策略的问题上，仍然存在颇多争议。本文从实证的角度论证了在高中生中进行听力策略训练的有效性。论文首先对相关文献进行归纳总结，在国内外研究者关于策略模式理论的基础上,作者提出了一个四步策略训练模式：(1)确定学生在听力策略方面的需要；(2)实施策略训练；(3)评估策略训练；(4)拓展策略训练。以这个四步策略训练模式为框架，对甘肃会宁叁中的两个平行班120人的实验对象作进行了一次为期一学期的听力策略培训。对实验班进行听力学习策略方面的训练让学生有意识地在做题过程中使用听力学习策略。针而控制班则按照“听磁带，对答案”的传统听力教学方法进行学习。为了较准确地了解学生的听力水平、听力理解困难，笔者以英语听力水平测试和听力策略使用情况调查问卷的方式展开本次研究。结果分析表明，生词的出现，听音时的焦虑，听懂大部分单词却不明句意，以及不熟悉听力材料的话题是学生在听力理解中遇到的主要困难。本研究运用SPSS17.0for windows和百分比进行了数据的收集和分析，研究后所得统计数据的分析显示：（1）在高中生中进行听力策略培训有利于提高学生的听力理解水平。（2)听力策略培训能提高普通高中生听力学习策略使用的频率。本文对听力策略培训的有效性进行了论证并对策略培训的实施做出了成功的尝试，研究的结果对于高中英语听力的教学和学习都将提供有益的启示和指导。(本文来源于《西北师范大学》期刊2014-05-01）
杨建飘[6]（2013）在《元认知策略培训在初中生英语听力理解中的实验研究》一文中研究指出听力理解是交流的一个必不可少的组成部分，也是一个比较困难的语言技能。这是一个复杂的、主动的过程。研究表明，在日常交际中，约45%的时间都用于听。听力是初中英语教学的一个重要组成部分。然而，在初中学校传统的以教师为中心的听力教学中仍然发挥主导作用，他们将听力理解看作是一个被动的接受过程，忽视学习者使用策略来理解听力材料，处理信息和激活先验知识等。近年来，对听力策略训练的研究日趋活跃，研究表明，学习确实能够指导策略的使用提高他们的听力能力。但在中国，在这一领域的研究是比较少见的。只有少数研究对初中学生的听力水平之间的相关性进行元认知策略培训。因此，本文进行元认知策略培训对初中学生的听力理解影响的初步研究。它采用O’Malley和Chamot的分类，并进行元认知策略培训为中心的教学模式，在英语听力教学中贯彻计划、监控、评估叁项元认知策略，本研究试图回答以下问题：1.元认知策略的培训在听力教学中能否提高初中学生的元认知意识？2.元认知策略的培训在听力教学中能否提高初中学生的听力水平？来自于顺德一中实验学校两个自然班的80名初叁学生参加了为期16周的实验研究，其中一个班40人作为试验班在听力课上接受元认知策略训练，另外一个班作为控制班接受传统的听力教学训练。实验前，安排了一次听力理解前测，测验结果显示：两个班的听力水平没有显着差异。前测后，作者对试验组的学生进行了元认知策略听力策略问卷调查，调查发现：他们往往不知道如何运用计划，监控和评价策略，不知道如何采取有效的方法来提高自己的听力理解能力，更谈不上制定计划采取措施来提高听力水平。结合顺德中考题，在英语听力理解过程中进行元认知策略培训，通过为期16周的元认知策略的训练，本研究取得了令人欣喜的结果.对比比培训前（8.68%,10.39%,6.49%)），他们的计划，监控和评估策略分别增长了58.63%,38.54%和57.2%。另外，通过前后测的听力成绩对比发现实验组学生的听力成绩远远超过控制组。定量和定性分析均表明.元认知知识的提高有助于提高初中生的元认知能力从而实现对学习的计划、评估和监督。换句话说，元认知策略培训增强了学生使用元认知策略的意识和频率，对提高初中生的听力水平都有较大作用。上述结论不仅验证了实验开始的假设，也进一步证实了以前的一些研究成果。希望本研究对试图通过听力策略培训提高学习者的听力水平的英语教师有所帮助。(本文来源于《广州大学》期刊2013-06-01）
覃雪冰[7]（2013）在《高校四级听力理解存在的问题及培训策略》一文中研究指出听力一直是语言学习中的难点,而受我国应试教育体制影响,学生在高中阶段往往忙于应对笔试,对高考中只作参考的英语听力不能形成重视,语言作为一门交流的工具,具有不同于其他学科的实用性,然而听力部分的好坏直接影响了英语在学生实际生活中的应用状况,因此,将听力部分纳入英语四级的考察,是非常必要的,把听力单独列出来,透过英语四级听力暴露出的问题,深入研究其培训策略也是非常必要的、有价值的。本文将从英语四级考试中暴露出的问题以及针对性策略等几方面入手,旨在为提高学生的英语水平提供更有价值的参考意见。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2013年03期）
王丽君[8]（2012）在《策略培训对听力理解的影响》一文中研究指出在英语学习中,"听"处于重要的基础地位,而听力理解能力是一种较难提高的技能,它是一种对语言信息进行认知加工的思维过程,有其自身的规律和特点。在很多学校,听力教学仍主要采用传统的以听力练习为中心的教学模式,听力技能训练存在较大的盲目性,要改变这种现状,关键在于改革目前的教学模式,认清学习策略与听力理解的关系,指导学生掌握一定的听力理解策略,培养学生的学习积极性、主动性,正确分析自身的需要,了解并选择合适的策略,来提高训练的成果,最终促进学生听力水平的提高。(本文来源于《新课程(下)》期刊2012年01期）
刘晓力[9]（2011）在《英语听力理解认知策略培训实验研究》一文中研究指出“听”,“说”,“读”,“写”为外语学习者必须掌握的四项基本技能,其中“听”的能力十分重要,居四者首位。与此同时,在过去的几十年里,英语学习策略已成为语言教学最热门的研究课题之一。对英语学习策略的研究也由最开始的探索性调查发展到较系统的、理论性的探讨和实验研究。随着第二语言学习策略研究的深入,认知在语言学习中的重要作用已逐渐被肯定,认知策略的运用潜力也为人们所认识。因此,认知策略对改善外语学习极其重要。为了使学生能更好地运用认知策略,本论文作者对吉林一所大学非英语专业的两个班65名学生进行了以认知策略培训为基础的听力教学实践,将这两个班分为实验组和受控组进行了为期一个学期的实验训练,其目的想通过该培训来提高学生自主应用策略的意识,从而提高其英语的听力水平。本实验将认知策略的培训与听力教学相结合,并贯穿于有指导的听力练习之中,实验着重回答以下四个问题:1)听力理解过程中中国的非英语专业大学生最常使用的认知策略是什么?2)认知策略的培训是否能提高中国非英语专业本科生的听力水平?3)成绩为高、中、低分不等的学生在听力理解过程中认知策略的运用有什么不同?本研究分析了数据的平均数和标准差,对数据进行了独立样本T检验,最后得出以下结论:1)在听力理解中,中国大学生运用策略的水平不高,只属于中等水平范围.2)通过为期一个学期的听力训练教学,在对两个实验组进行的前测后测的对比分析得出,实验后实验组的高、中、低分组的差距明显缩小,也就是说,实验后实验组的成绩明显提高。3)成绩为高、中、低分不等的学生在策略使用上有显着性差异,高分学生在认知策略使用上明显高于低分学生。以上研究结果表明,策略培训有助于非英语专业本科生听力水平的提高,在听力中坚持培养学生的认知策略可以缩小学生在听力学习中的两极分化,从而提高听力理解的成绩。由此,听力学习策略具有可传授性和可学习性。(本文来源于《东北师范大学》期刊2011-05-01）
周海容,相廷礼[10]（2010）在《提高第二语言听力理解中元认知策略培训的路径分析》一文中研究指出听力理解作为第二语言学习的重要环节,其提高很大程度上依赖于学习者元认知策略运用水平的提高。根据笔者的元认知策略培训经验和研究结果,本文提出了提高第二语言听力教学中元认知策略培训的具体路径。(本文来源于《大家》期刊2010年12期）
听力理解策略与培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力一直以来就是人们进行交际的重要手段,也是获取信息最主要的渠道之一。特别是在今天快速发展的社会中,听力在日常交际活动中扮演着的角色越来越重要。一项研究表明,人们倾向将45%的时间用在听力上,30%的时间在交谈上,16%的时间在阅读上,而用在写作上的时间只有9%;同时,大量英语广播和听力教程的充斥如VOA Special English,VOA Standard English,CNN,NPR,BBC等也反映出社会对于学习者听力水平有了更高要求。所以对于学习者而言,如何有效地提高自身的听力水平显得至关重要。为了探求提高学习者听力水平的有效方法,许多国内外的研究者都将自己的注意力放在了对听力策略的研究上。大多数的研究所选取的被试对象都是大学生,他们的研究结果主要集中在以下叁方面:1.研究不同水平的学习者使用听力策略的差异2.研究听力策略与学习者听力成绩之间的关系3.研究如何对学习者进行听力策略培训本研究旨在探讨听力策略的培训对高中生听力成绩的影响。本研究选取天水市第二中学年龄在16至18岁之间的69名高一学生作为被试参与实验。被试接受相同教师的听力策略培训。听力策略的培训涵盖主要叁方面:认知策略,元认知策略和社会情感策略。每个具体的听力策略的培训都包含讲解、示例和练习讨论叁个环节。整个实验从2017年2月至2017年6月,共持续14周。本次研究主要采用了高考听力测试题(2012年和2014年)、高中听力策略调查问卷(改编自Oxford 1990年,O'Malley1985年,Rubin 1994年和文秋芳(1996年)及听力理解活动评价表。通过SPSS20.0软件对实验结果进行分析,主要研究发现如下:1.在经过14周的听力策略培训后,学生的听力策略使用频率整体有了明显的提高。其中听力策略使用频率显着增加的有:元认知策略中的计划策略和评估策略;认知策略中的预测策略,记笔记策略和关键词策略及社会情感策略中的提问策略。社会情感策略总体上的使用频率虽然有所增加,但结果并不显着。2.经过14周的听力策略培训后,学生的听力理解成绩显着提高。本研究基于以上的实验结果,在最后的总结部分讨论了听力策略培训对高中生听力理解教学的指导意义,同时也指出了研究自身的局限性,提出了对深入研究的一些建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力理解策略与培训论文参考文献
[1].傅由.听力理解中的元认知策略培训[J].中州大学学报.2018
[2].俞丽萍.听力策略培训对高中生听力理解的影响[D].西北师范大学.2017
[3].林娜.元认知策略短期培训与英语听力理解长期能力相关度研究[J].海南广播电视大学学报.2016
[4].赵茹.商务英语听力策略培训与听力理解能力效果分析[J].鸡西大学学报.2015
[5].杜俊梅.学习策略培训对高中生英语听力理解的影响研究[D].西北师范大学.2014
[6].杨建飘.元认知策略培训在初中生英语听力理解中的实验研究[D].广州大学.2013
[7].覃雪冰.高校四级听力理解存在的问题及培训策略[J].产业与科技论坛.2013
[8].王丽君.策略培训对听力理解的影响[J].新课程(下).2012
[9].刘晓力.英语听力理解认知策略培训实验研究[D].东北师范大学.2011
[10].周海容,相廷礼.提高第二语言听力理解中元认知策略培训的路径分析[J].大家.2010