许叁华
摘要：本文结合笔者的教学实践，介绍了高中英语词汇教学应注意的几个方面。
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
作者简介：许叁华，任教于云南省腾冲县第六中学。
词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏，词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30～50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点，要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量要求增加而产生厌恶英语的情绪。因此，英语教师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，使学生轻松地记住并运用所学的单词已成为教师们探讨的话题。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-u-t-e：cute那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词，这样很容易混淆字母顺序，尤其是在记字母比较多的单词时。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、高中英语词汇教学组织策略
(一)单元词汇预习
首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book4，unit4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是belikelytodo/besth和itislikelythat…最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如Youngdriversarefarmorelikelytohaveaccidentsthanolderdrivers./It‘squitelikelythatwe‘llbeinspainthistimenextyear.另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book6，unit2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（directvocabularyinstruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。
(二)单元重点词汇复习检测
1.教师从参考资料中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末自测和强化复习。练习题的主要形式有：(1)根据首字母填单词，如:Fivea___tofiveis/makesten.（答案：add）；（2）根据汉语提示完成句子，如：Itisthoughtthatbetweentheyears1550and1950anaverageofonekindoflivingthing__________(灭绝，不复存在)eachyear.(答案：diedout)；（3）用本单元学过的单词翻译句子，如：这家公司很可能要倒闭。（答案:thiscompanyislikelytoclose.或itislikelythatthiscompanywillhavetoclose.）（4）短文词汇填空，缩写教材中的课文，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
2.语言的学习过程是漫长的知识积累过程。因此笔者在教学中要求学生在平时的学习中养成知识积累的习惯。每周积累与本单元相关的五组以上易混淆的单词/词组，如：certain（确定）-curtain（窗帘）；五组以上近义词/词组，如：dieof死于内因–diefrom死于外因；五组以上反义词/词组，如：difficult-easy；五至十个与某一单词相关的短语，如：breakdown，breakout，breakup，breakinto，breakin等。这样就把词汇的学习用词、词组、句篇贯穿于整个学习过程中。
(三)通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法
仅仅靠教材中一个单元中有限的语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于笔者任教的学校处于偏远的边疆农村，学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合该校学生的外语学习途径。为此，该校从2004学年开始在学生中开展课外英语语感阅读活动，因为我们的学生都住在学习，因此要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物(多安排在下午6:00-7:00)。另外，学生每周还要做五六篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
三、教师的词汇教学方法和手段
1.传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系
英语构词法有三种基本形式，即合成、转换和派生。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。例如：create（创造）–creator（制造者）–creature（生物——被创造的事物）–creation（创造）–creative（有创造力的）–creativity（创造力）；centre（中心）–concentrate（集中精力）–concentration（集中精力等等。在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大。如look，try，swim，quarrel，fight，dream等。又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture，pencil，water，flower，hand，bottle，pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子Ilikeaquietreadaftersupper.和Ihopewecanroomtogether.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如：honor（荣誉，尊重）加前缀构成dishonor，加后缀构成honorable，honor的前缀构成与词根相反的意义（耻辱）（即前缀往往改变词意）；后缀又赋予它由名词变成形容词，副词的语法意义（即后缀往往改变词性）。又如act（行动v.行为n.）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。
2.结合语境进行词汇教学
众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。例如：笔者在讲解必修1Unit3Traveljournal重点词汇persuade，determined，journey，journal时，给出句子：“他，一个意志坚定的人，说服我们在旅途中写好日志。”并要求学生利用persuade，determined，journey，journal，将此句译成英文，从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。
3.结合生活实际进行词汇教学
随着社会的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇，如clone(克隆)，IT(信息技术)等，教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
4.要以旧引新，以新固旧
用所学的词汇引出新词，又用所学的新词巩固已学过的旧词。如在教tear-bear用作动词时，先让学生写ear-year-wear-early-earth等，再引出tear，bear进行讲解。这样既复习了旧词，又教授了新词。
四、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣，提高学生词汇记忆能力
教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，使学生不感到记单词枯燥无味，从而记住更多单词，延长记忆周期。
1.趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教frightening这个单词进时，笔者先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened.趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
2.歌谣或顺口溜记忆法。教师在平时的备课过程中注意收集或编写一些关于词汇记忆的歌谣或顺口溜，并在办公室设立知识积累栏，同事们就把自己平收集的资料放在上面，供大家参考。如：同学们在记lie-lied-lied（撒谎）/lie-lay-lain（躺）/lay-laid-laid（产卵，下蛋）这一组词的过去时过去分词时往往会混淆，我们就收集了这样的顺口溜：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，躺下过后就“下蛋”，“下蛋”不规则。这样同学们在嬉笑声中就记住了这一组词。
3.直观形象讲解法
教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，笔者指着chest部位，并用英语解释：Thefrontpartofbodybetweenneckandstomach。
4.图示讲解法
教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲defenceless一词时，笔者先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’sthisinEnglish？学生回答：Fence.笔者紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备的”。
5.经常指导学法
学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的，要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总是会记住的。学习词汇也要有锲而不舍的精神，要做到“拳不离手，曲不离口”，持之以恒。记忆词汇如同“一日三餐”，坚持不懈，日积月累，则“滴水穿石”。记得词多了，再记新的词就变得容易多了，记得也更牢固了。同时介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘，突破单词关。
6.归类记忆法
学生单词积累多了，教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。归类的方法很多，常见的有：按名词、动词、形容词、副词等不同词性归类，名词又可按用途归为“学习用品”、“服装”、“食物”等类；按短语动词归类；按词中发音时相同的元音归类；按同义词或反义词归类，等等。将单词分类归纳，学生觉得条理清楚，一拎一串，容易记住。
7.卡片记忆法
指导学生筛选出每一单元中较难记忆的单词制作成卡片，在卡片的一面写英语单词，一面写上词义，以便随时随地记忆。
8.间隔重复记忆
词汇的复习和巩固非常重要。在学习的过程中，人的遗忘是很正常现象。克服遗忘最好的方法就是不断地反复听说读写所学词汇。教师要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。
对于上述方法，仅仅是笔者在词汇教学中进行的一些初步尝试，其研究工作还有待于进一步深入。词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。
参考文献：
[1]虞晓辉.“三肯”策略在高中英语词汇教学中的运用[J].现代中小学教育，
2012（2）.
[2]杨亦青.浅谈高中英语词汇教学[J].网络财富，2009(3).
作者单位：云南省腾冲县第六中学679114
ABriefAnalysisofSeniorHighSchoolEnglish
VocabularyTeachingStrategy
XUSanhua
Abstract:ThispaperintroducessomeaspectsworthyofnoticeinseniorhighschoolEnglishvocabularyteachingbasedontheauthor’steachingpractice.
Keywords:seniorhighschoolEnglish;vocabularyteaching;teachingstrategies