广东省五华县河东镇第一小学514413
摘要：小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的学习目的而在行动上互相配合的过程。小组合作学习在小学数学课堂中的应用不仅可以提高教师的教学效率、增强教学效果，而且还可以增加学生对数学的学习兴趣。对此，本文就是对小学数学教学中小组合作学习有效性的探析。
关键词：小学数学教学小组合作
伴随着新课改的不断开展，教育部门要求教师在授课的过程中应注重对学生自主学习能力的培养。而小组合作学习是培养学生自主学习能力的重要方式，其不仅丰富了教师的教学内容，提高了教师的教学效率，而且还可以培养学生的自主学习能力，增加学生学习数学的兴趣。
一、小学数学教学中小组合作学习的重要性
小学数学教学中运用小组合作学习的教学方法，对提高教师的教学效率与教学质量有极其重要的意义。
1.小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。通过小组合作学习，可以加强师生之间的交流，让学生对课堂中的一些疑问可以及时地得到解答，从而提高学生的自主学习能力。
2.小组合作学习有利于培养学生的合作精神以及集体意识。学生们通过小组之间的交流与讨论，并将讨论的结果告诉教师的过程是一个集体协作的过程，此过程可以培养学生的合作精神与集体意识，使其可以懂得团结的重要性，并有助于学生以后的工作和生活。
3.小组合作学习有利于提高学生学习数学的兴趣。小学生正处于接受知识的初期阶段，在此阶段的成长过程中，学生们喜欢将自己的想法进行分享。教师利用此阶段学生的心理特征对其进行小组合作学习的教学方法，有助于激发学生学习数学知识的兴趣，使其可以更加积极地投入到教师的教学任务中。
二、当前小学数学教学中小组合作学习存在的不足
1.小组分组不科学。教师在小组合作教学过程中缺乏对分组成员的考虑，将达不到小组合作学习教学目的。在具体小组分组过程中，教师忽略了各个小组成员的性格以及数量的最优配比，比如有的学生虽然学习成绩相对较好，但性格极为内向，如果教师在分组的过程中不注重小组成员的性格，将无法起到小组合作学习中交流想法与交换思考方式的作用。
2.小组分工不明确。小组合作学习教学中组内分工不明确，将导致小组合作学习的目的大打折扣。首先，组内分工不明确，容易导致学生对数学问题的讨论没有头绪，而且成员之间也将缺乏对小组的责任感与集体意识，无法更好地利用小组合作学习对数学问题进行交流与讨论。其次，组内分工不明确也将影响教师的教学效率与教学质量，延缓教学进度，致使教师无法更好地完成其教学任务。
3.学生积极性不高。当前小组合作学习教学过程中学生的积极性普遍相对较低，这是由于教师在利用小组合作学习教学中为节省小组讨论过程中所需的时间，往往对数学问题的讨论结果只是让小组中成绩最优秀的学生进行回答，未考虑到组内其他成员是否有不同的解题思路，从而降低了学生小组合作学习的积极性。
三、完善小学数学教学中小组合作学习不足的对策
1.科学合理地进行小组分组。科学合理地进行小组分组是小组合作学习的前提。教师在进行小组分组时应考虑小组成员的性格、数量、数学学习成绩、性别等相关分组依据，科学合理地对班级成员进行小组分组。如教师在具体进行小组分组时应将小组成员的数量控制在4-6人之间，各个组员之间的成绩、性别、性格差异要控制平均，保证分组的科学合理，让学生之间优势互补、互帮互助。
2.明确小组成员分工。明确小组成员分工是小组合作学习的基础，在进行小组教学前，教师应对组内的每个成员都进行分工，如设立组长、发言员、记录员等相关职位，明确小组成员之间的分工将有利于学生们利用小组合作学习进行问题的讨论，使其充分地投入到数学问题的讨论中，提高教师的教学效率与质量。
3.调动学生小组合作学习的积极性。调动学生小组合作学习的积极性是小组合作学习的关键，在具体调动学生小组合作学习积极性方面：
（1）教师应设立奖励环节，对表现较好的小组进行奖励，如贴小红星、奖励小奖品或定期评选优秀小组称号等相关奖励措施。（2）积极鼓励小组成员，对小组提出的不同思路的解题方法给予充分的肯定并进行表扬，增加学生小组讨论的积极性，提高学生之间的思维碰撞。如在四年级下册第一章四则运算教学过程中，教师在运用小组合作学习让学生们讨论四则运算的运算规则时，也应让学生们考虑一下如何运算可以让速度更快更便捷。对于学生提出了好的运算方法时，教师应予以积极鼓励，肯定组员之间正确的讨论结果。
综上所述，小组合作学习的教学模式是我们努力的一个方向。虽然现在很多教师在数学教学中采用了小组合作学习的教学方式，但是小组合作学习的具体应用仍然存在不足。这就需要教师不断地实践和总结，并完善这些不足点，相信通过小组合作学习在数学教学中的不断运用，我们的小学数学教学水准一定能不断地得到提升。
参考文献
[1]钱芳华探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2017，（5）：18-20。
[2]王丽新小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中小学文化课程分析，2017，（10）：23-25。