吉林省延吉市三道学校133005
《空气的热胀冷缩》是教科版科学五年级下册第二单元的内容，是在学生学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，在这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时学好这一课也是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握《空气的热胀冷缩》一课显得尤为重要。
根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下：
科学概念：（1）气体受热后体积胀大，受冷以后体积会缩小。（2）热膨胀现象与物体内部微粒的运动有关。
过程和方法：（1）用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。（2）用文字或图画进行描述和交流。（3）尝试用“模型”解释现象。
情感态度价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。
教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
教学难点：（1）观察空气体积变化方法设计。（2）用“模型”解释热胀冷缩现象。
教学准备：记录单、乒乓球、课件、水槽、注射器、肥皂水。
根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块。
第一板块：情境导入为了吸引学生
我的乒乓球不小心瘪了,我能让它鼓起来。我用课件演示：把一只凹进去的乒乓球放进热水杯中，用手轻轻压着慢慢调整，让凹处和水面成直角，且让水面达到凹处一半，从侧面可以清晰地看到乒乓球一点点鼓起来。这一过程如果是老师在课堂直接演示，后排的学生不能够看清楚，用课件放一下，所有的学生都能清楚地看到，效果非常好，一下子吸引了学生的注意力，把学生轻松带入课堂中。看完课件学生急切地想说出自己的想法，因为学生对上一节液体的热胀冷缩的学习和课前的预习，学生很快说出：“老师，这是空气的热胀冷缩。”
板书课题：空气的热胀冷缩。
通过这样一个有趣的情景，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，既活跃了课堂气氛，也让学生对空气热胀冷缩的性质形成初步的感知。
第二板块：合作交流，探索新知
运用课件让学生参与课堂教学构建，是培养学生自主探究学习的一个重要手段。将现代信息技术与科学课程相结合，运用现代教育技术让学生体验到学习科学的乐趣，培养学生的探究能力，培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力，培养学生的科学素养。
1.如何才能让学生通过探索，得出空气具有热胀冷缩的性质。
因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在教师的启发引导下，设计实验方案并动手验证的方式来进行。
首先，为了把学生引入探究中，我有目的地问：要探究空气是否具有热胀冷缩的性质，我们应提出什么问题呢？我们的假设是什么？可是空气是看不见、摸不着的，该用什么方法来验证呢？首先要解决以下问题,这样做尽可能地启发、指导学生动脑想出自己的观察方法来。例如：（1）用什么容器装空气？可以用烧瓶、试管、玻璃瓶等，（2）用什么材料密封？密封的材料有胶带、橡皮泥等。（3）用什么方法受热受冷？最简单的方法是用热水和冷水，也可以用手捂等。（4）用什么方法观察体积变化？容器的凹凸变化、气球的胀大缩小、液柱的升降、冒出气泡等方式。以上内容是学生的思维的探究，如果只是用语言泛泛描述，就比较抽象，易逝。通过电脑显示，方便、快捷，将学生思维的火花呈现出来，直观、形象地启迪着学生的智慧，让灵感突现，为学生寻找如何看到空气体积变化提供有力的视觉帮助，变抽象为具体，化繁杂为简单，实现了信息技术为教学服务，有利于培养学生对问题的分析能力和探究能力，为下面进行的探究实验指明了方向。这一过程也将教师的组织者与引领者的作用发挥出来，将学生轻松带入探究空气是否热胀冷缩的课题中，实现信息技术与科学探究完美结合，直指本课重点、难点。
2.请各小组根据记录单进行探究。
教科书向我们呈现的就是气球的胀大缩小这种体积变化方式，下面就让我们来探究这个实验。用课件展示探究的内容：探究的问题;我们的假设;实验中的相同条件;实验中的不同条件;实验预设图。
实验预设结果：学生讨论、记录……学生交流……多叫几组学生交流，特别是对比实验中的相同条件与不同条件，气球分别在常温下、热水中、冷水中的预设状态及预设结果的交流。教师课件演示……（根据设计方案开展实验：先按图1（略）做好准备，然后分别将带好气球的锥形瓶放入热水、常温水、和冷水中，重点观察气球在这三者中的状态。）用有效的实验来验证空气的热胀冷缩性质，与预设相对照。省时、快捷，达成统一的知识目标。
3.按老师的要求和所给的器材进行实验。
课件出示：学生用所给的器材如注射器、肥皂水、清水等按要求进行实验。
汇总板书：受热：体积膨胀；受冷：体积缩小。空气热胀冷缩。
4.其他方式的空气的热胀冷缩现象。
多媒体课件、幻灯增大实验可见度，弥补视觉局限。传统科学实验教学存在许多弊病，有很多内容由于受条件的限制，课堂上无法把更多实验形式展现给学生观察，有的实验学生也根本无法看见和亲自操作。在科学实验中，教师将制好的多媒体课件展示，是最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。我将液柱升降和冒出气泡两种空气体积变化方式呈现给学生看，突破本节课的教学难点。
5.课件演示不同。
为了让学生比较空气与水的热胀冷缩的不同，我选用教科书中的装置，采取课件演示的方法，让学生观察比较：一个装水，一个装空气，把它们同时放在热水中，学生很容易得出结论：空气的热胀冷缩的比水快且效果明显。
板书：空气的热胀冷缩比水快且效果明显。通过沟通新旧知识的联系，既加深了对空气热胀冷缩性质的理解，也为后面的学习清除了障碍。
第三板块：怎样解释热胀冷缩现象
我设计模拟空气“微粒”的小游戏，也要通过课件展示出来。让学生通过角色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来，在游戏中，我注重让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系，从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解，建立起学生自己关于“热运动”的认识。
最后师生共同建立假说：课件出示。常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒的运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
通过以上的几个环节，学生掌握了本节课的重点，突破了本节课的难点，也很好地培养了学生的探究能力，弥补了课堂时空的不足，实现信息技术为教学服务。
第四板块：巩固落实，拓展延伸
为了体现所学知识的实用价值，我设计了这样的几个问题。课件出示：（1）为什么夏季自行车车胎不能把气打得太足了？（2）冬季，倒出一部分水的暖壶盖为什么会跳起？这样学生把本节课的知识落实到生活中，达到了联系生活，学以致用的目的。整节课就在这样的交流中结束了，这样的设计既呼应了前面的问题。也让学生体会到科学知识中所包含的智慧，有一种话虽止，而意未尽的感受。
通过以上几个教学环节，我培养了学生观察、思考、想象的能力，整节课自始至终不脱离学生的探究，使学生体会到了成功的喜悦，并领悟到了空气的热胀冷缩的应用价值，达到了预期的教学效果。