导读:本文包含了语言输入教学法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言输出,语法输出法
语言输入教学法论文文献综述
冯掬琳[1]（2015）在《语法输入型任务教学法和大学生语言输出能力关系的探索》一文中研究指出受Krashen语言输入假说理论的影响,大学公共英语教学偏重对语言的输入过程。但教学实践却说明语言输出过程在大学阶段比输入更为重要。通过对比试验结果,本文分析了输出过程的重要性并根据切身经验探讨了输出新方法。(本文来源于《陕西教育(高教)》期刊2015年07期）
刘丕环[2]（2014）在《多模态语言输入视角下交际教学法在英语教学中的应用》一文中研究指出当今世界高速发展,全球化趋势不可阻挡。英语,作为外语教学科目中的主打科目,其教学模式,面临着全新的挑战。什么是更适合当前多元化社会需求的英语教学模式,确实值得深思和探求。伴随着多媒体和计算机信息技术的飞速更新,资源获取的途径变得林林总总,实践表明,大学英语教学采取多模态理论深得人心,顺应了大学英语教学改革的要求,而在此基础上若能充分发挥交际教学法在教学中的应用,会助推大学英语教学再上新台阶。(本文来源于《科技资讯》期刊2014年36期）
马纪霞[3]（2010）在《从语言的输入输出看大学英语专业的课堂教学法》一文中研究指出近年来,对于英语教学法的讨论非常热烈。大部分学者对于"以教师为中心"的传统教学法提出多种质疑,并积极提倡"以学生为中心"的新式教学法。新式教学法虽然能够解决传统教学法存在的缺陷,但是该新式教学法并不是放之四海皆准的一种教学方法,也是有自己的不使用之处。本文试图从输入输出理论来研究这两种教学方法各自的适用性,希望能够给教师提供更加完善的教学方法,从而促进英语专业教学的发展。(本文来源于《佳木斯教育学院学报》期刊2010年04期）
李高阳[4]（2010）在《可理解性语言输入及庇护教学法在第二语言阅读课堂中的应用研究》一文中研究指出可理解性语言输入是指学生能理解所听到或被展示事物的本质。如果语言习得者不理解所听到或是看到的,那么他们将不能习得语言。然而,当习得者接受的信息是可理解性的,他们理解了老师所提供的大部分内容,学生多年的学习经验将促进他们进一步加深理解。这样,学生习得第二语言的能力将得到全面提升。庇护教学法是指对英语非母语学习者进行有目的性的语言教学,这种教学法的目的在于：当一个英语非母语的学生身处于任何一个语言课堂的时候,他们都能够做到将英语语言能力,学科知识能力及完成任务能力,这叁种能力相结合。本文试图回答以下两个研究问题：A.可理解性语言输入是如何影响英语非母语学习者习得第二语言的?B.庇护教学法如何应用于第二语言教学中?一堂优秀的阅读课应具备哪些特点?本论文的研究方法采取了采访及听课的方法。实验结果表明,教师采用适当的语速,清晰的阐明教学任务以及应用不同的教学技巧来进行语言教学对于第二语言习得者来说非常重要,因为学生存在文化和语言上的差异,因此教师应该将自己的教学理念与庇护教学法中的一系列方法结合起来,从而来满足学生不同方面的需求。在第二语言阅读课堂中,我们可以采取一系列教学策略来促进习得者习得语言,其中包括给学生足够的空间让他们去运用自己的学习策略,在课堂进行中对学生提供不间断的教学帮助,以及提出一系列问题让学生去思考从而达到更高层次的思考技巧。本研究的发现可以进一步揭示语言学习的本质,促进在中国大陆地区庇护性教学的研究,同时为英语教学和学习提供有益的启示。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2010-05-01）
沈小莲[5]（2009）在《听说教学法过时了吗?——从语言输入的角度重新审视外语听说教学法》一文中研究指出再次阐述"听说教学法"基本原则,旨在澄清人们对听说教学法的误解,表明重新审视听说教学法对我国外语教学必要性;从语言输入的角度对比分析在不同教学法指导下中国外语学习者获得语言输入的情况,提出"模仿背诵"对巩固语言输入、提高"可理解输入"的数量和质量的重要作用;传统的"听说教学法"对中国外语教学依然有着重要的价值,建议将其作为主流教学法的补充。(本文来源于《长春理工大学学报(社会科学版)》期刊2009年02期）
张荣丽[6]（2008）在《语言输入之泛读教学法对大学生英语阅读水平的影响》一文中研究指出第二语言阅读教学历史悠久,在语言技能训练、培养中一直是研究者、教师与学生关注的重点。本文旨在探讨在英语作为外语的语言环境下,泛读教学法对中国大学生阅读水平的影响。英语学习的语言输入主要来源于读和听两种途径,在中国尤以阅读为重。但由于客观条件的影响,应试教育与素质教育的矛盾难以弥合,以教师为中心的课堂教学大行其道,费时低效。本文以Krashen提出的输入假说与相关阅读理论为基础,重新整合并提出“师引生读”英语泛读教学法(Extensive-oriented ReadingApproach),以替代传统的教学法。78名周口师范学院非英语专业大学一年级新生自愿参加本项研究,他们分别来自不同专业的两个班。经过数据整理,实际有效人数为70人。一个为实验班,另一个为对照班。实验班和对照班在课堂上都根据大学英语教学大纲使用大学英语课本,区别在于实验组按泛读教学法授课,即在了解掌握必要阅读技能策略基础上,通过大量阅读课外读物如大学英语分级读物和英文报刊杂志来培养学生语感,提高学生语言能力。实验目的设定如下:(1)提高学生的阅读水平和语言能力;(2)激发学生自主(autonomous)阅读的兴趣,培养学生良好的阅读习惯。通过描述性统计和对照样本T检验等方法对所得数据进行了统计分析。本研究的结果表明:泛读和大学生的阅读理解分数呈显着性正相关;泛读教学有助于激发学习英语者自主阅读的兴趣,培养良好的阅读习惯。因此,在阅读教学实践中,大学生在教师少量必要帮助下,了解掌握适合自己的阅读策略,就可以有选择地大量接触真实语言材料,通过有意识自主阅读来激发其学习英语的巨大内在潜力,以期达到自主养成“好学”、“乐学”之阅读教学理想境界。(本文来源于《西南交通大学》期刊2008-05-01）
孔金仙[7]（2005）在《背诵式语言输入教学法的理论与实践》一文中研究指出背诵式语言输入是我国传统的最有效的语言学习方法之一。作者结合交际教学法的优点,成功地将其运用到英语课堂。本文将介绍其理论依据和课堂实施步骤,并提出了在实施过程中所遇到的问题和解决办法,以便与广大同仁研讨,全面提高我国学生的英语水平。(本文来源于《宁波职业技术学院学报》期刊2005年06期）
徐巨成[8]（2004）在《作为语言输入的泛读教学法对高中学生英语水平影响之研究》一文中研究指出在本研究进行的地区，多数英语教师必须直面应试教育与素质教育的对峙，而高考又对高中英语教学施加反拨作用，致使以教师为中心的课堂教学大行其道，高费低效。 为寻找更佳出路，基于语言输入假说和情感过滤假说与其它阅读理论，整合出英语泛读教学法(Extensive Reading Approach)，旨在替代传统教学法。 针对上述问题，该论文作者进行了为期近3年的教学实验并在此文中陈述其实验设计、结果和启示。实验班(45人)与对照班(45人)课堂上都根据高中英语教学大纲使用高中英语课本(SEFC)，不同之处在于实验班按泛读教学法授课，并在课外阅读50本系列分级读物和《二十一世纪》周报及《二十一世纪》周报高中版，强调多种阅读策略和任务的学习实践。通过分析一次期中考试成绩，二次期末考试成绩，2002年高考成绩，问卷调查，访谈及课堂观察，得出以下结论：第一，泛读教学法能提高中学生的英语能力；第二，泛读教学法有利于在课堂教学环境中增加合格英语学习者的比率。 论文共分六章。 第一章为引言，主要陈述本研究进行的地区内英语教学的实际情况及本研究的重要性—即通过让学生大量接触外语阅读材料，把学生从繁重的机械练习中解放出来，以发展学生的整体语言能力。 第二章是文献综述，国内外十多位研究者或教育家对泛读进行研究，证明泛读(至少，使用分级读物)能为语言学习者提供一套目标语的语言模式，以便学生把它们融于语言能力，使其发挥积极作用。 第叁章详述本研究的理论基础。克拉申的输入假说认为语言习得仅仅依赖可理解的语言输入—输入的语言总是略微超出语言学习者的当前水平，但必须包含学习者通过情景线索理解的内容。因此，凡是能提供可理解输入的教学法便是成功的教法。情感过滤假设认为我们的教学目标不仅要提供可理解的语言输入，而且要创造低情感过滤的学习环境。高效的语言教授者应该能提供语言输入并使其在低焦虑情景被理解。语法翻译法和受结构语言学、转换生成语言学及行为主义心理学影响的教学法都推崇一种被动的“自下而上”阅读过程。心理语言学家，特别是凯尼思·古德曼，倡导“自上而下”的理念。近期研究，如交互阅读模式、社会阅读理论以及批评阅读理论都把阅读看作“自下而上”和“自上而下”两种过程的结合。 第四章展示泛读教学法。主要内容有精读与泛读的关系、教学的有效性、阅读策略、阅读任务、语言知识学习以及课后阅读。 第五章关于实验研究，包括实验假设、受试者、实验方法、测量手段、数据分析、讨论和结论。 第六章指出本研究的两条启示。第一，在课后很少或没有机会与外语接触的学习环境下(如中国的外语教学环境)，泛读教学具有增加学习者外语能力的巨大潜力。第二，本研究支持脱离传统教学法的尝试，对于有志于提高学生阅读能力的中学英语教师，该研究也许有助于启动泛读教学的深入研究，教授学生使用过程为主的策略，建立认知和元认知能力，成为独立的读者。关键词:高中英语教学;阅读理论;阅读策略与任务:泛读教学法。(本文来源于《西北师范大学》期刊2004-09-01）
叶静坤[9]（1998）在《试论活动教学法教学中的语言输入问题》一文中研究指出课堂教学实际上就是知识的传递、信息的传递过程,是语言的交际.充足的语言输入在活动教学中占有很重要的地位,满足输入的要求才能使课堂教学交际化成为可能.运用正确的输入方法进行教学是实施交际性教学的关键.(本文来源于《玉林师专学报》期刊1998年S1期）
语言输入教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当今世界高速发展,全球化趋势不可阻挡。英语,作为外语教学科目中的主打科目,其教学模式,面临着全新的挑战。什么是更适合当前多元化社会需求的英语教学模式,确实值得深思和探求。伴随着多媒体和计算机信息技术的飞速更新,资源获取的途径变得林林总总,实践表明,大学英语教学采取多模态理论深得人心,顺应了大学英语教学改革的要求,而在此基础上若能充分发挥交际教学法在教学中的应用,会助推大学英语教学再上新台阶。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言输入教学法论文参考文献
[1].冯掬琳.语法输入型任务教学法和大学生语言输出能力关系的探索[J].陕西教育(高教).2015
[2].刘丕环.多模态语言输入视角下交际教学法在英语教学中的应用[J].科技资讯.2014
[3].马纪霞.从语言的输入输出看大学英语专业的课堂教学法[J].佳木斯教育学院学报.2010
[4].李高阳.可理解性语言输入及庇护教学法在第二语言阅读课堂中的应用研究[D].辽宁师范大学.2010
[5].沈小莲.听说教学法过时了吗?——从语言输入的角度重新审视外语听说教学法[J].长春理工大学学报(社会科学版).2009
[6].张荣丽.语言输入之泛读教学法对大学生英语阅读水平的影响[D].西南交通大学.2008
[7].孔金仙.背诵式语言输入教学法的理论与实践[J].宁波职业技术学院学报.2005
[8].徐巨成.作为语言输入的泛读教学法对高中学生英语水平影响之研究[D].西北师范大学.2004
[9].叶静坤.试论活动教学法教学中的语言输入问题[J].玉林师专学报.1998