杨书凤（大名县万堤镇小学河北大名056900）
1．引导学生留心观察周围的事物，解决“无材料”的问题
叶圣陶先生曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽的流出来”。只有走进生活，感悟生活，胸中才能有所积蓄，才能写出优秀的作品。
学生常感作文难，一到写作课，就愁眉苦脸，牢骚满腹，用他们自己的话说：“我无话可说，怎么写？”每次收上来的习作，几乎都是老师举的例子，或是书上例文的翻版。一到考试时，有的班级的作文竟会出现全班性地雷同。老师还美其名日：“背作文也是一种训练方法。就是‘登载’的作文也总是千人一面，几十年同调的”。“帮妈妈做家务”“拾金不昧”“见义勇为”“帮助同学”等似乎几辈人也就这一点事可写。除了内容雷同，语言也惊人的雷同：教室必是“宽敞明亮”人群必是“熙熙攘攘”，商店少不了“琳琅满目”……。
为什么无话可说？为什么“庆祝‘儿童节’”的作文，学生能挥笔而就，而“今天我当市长”类作文，学生却难以着墨？关键就在于学生有没有这方面的生活积累，没有这方面的生活体验。其实学生的作文水平，并不是有人所说的一塌糊涂，只要你给他创造、观察、体验生活的机会，教给他在生活中积累素材和知识的方法并将其表达出来，学生还是有话可说、有情可抒的。南昌市某小学调查结果表明，喜欢作文的占38%，不喜欢害怕写作文占62%，喜欢作文的学生中觉得作文很容易的占42%，老师家长的鼓励的58%；不喜欢作文的学生中，觉得作文难写的占63%，对老师出的作文题目不感兴趣的14%，认为老师给作文分数低19%，不太喜欢上老师的课占4%。在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，现实是相当部分的学生对作文技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧岂不成了无本之木，无源之水吗？
首先，我专门利用了一节班会课，冒冒失失在学生没准备的情况下做了一个小游戏：找一位同学上台表演小品，请其余同学仔细观察。由于这位表演的同学事先没做准备。然后我就让别的同学来形容一下此时的情景，说说自己看到了什么？这时，学生的积极性就调动了起来，有的说：“他的脸涨得通红像一只红龙虾，一会儿用手挠挠头，又低头想了一会儿，一会儿又把手放在嘴里咬了几下，再抬起头看看老师又像一只猴子……”有的说……大家七嘴八舌地说开了。接着我又不失时机地引导：“看到他的这些动作，你想到了什么词？”“很茫然”、“难堪”、“狼狈”……同学都说了许多。于是，我又问：“你是怎么知道的？”有的说：“从他的表演看出来的。”有的说：“从他的动作、神态看出来的。”在学生的积极性调动起来之后，我让学生把这些写下来。评讲时，我及时表扬了同学们，然后告诉他们：“这就是作文，作文就是要留心观察生活中的人和事，用心想，用脑思考，然后把他用语言表述出来。课后，我布置同学写一位自己熟悉的人，大家都写得很形象，很有特点。这样逐步引导，很快解决了学生提出的“没材料”的问题。有了材料，我再教给学生如何积累材料，要求学生每天用简短的话写观察心得，也就是培养学生写日记的习惯。特别强调学生一定要把时间、事件、人物说清楚，以及由这件事你想到了什么？可以是一名话、两句话或者是一段两段话。这样，通过平时观察和练笔，使学生人人有话说，解决了“写什么”的问题，并且有组织、有指导地观察和练笔，使学生尝到了甜头，懂得作文不神秘，是用语言文字再现生活。只要注意观察你身边的人和事，作文就有话说。
2．创造机会，让学生多贴近生活、感悟生活
美国教育家华特指出：“语文的外延和生活的外延相等”。作文是语文的一部分，当然，作文也离不开生活的外延，学生缺少的不是写作的激情，而是缺少点燃激情的火花，让学生走进生活、体验生活，这火花便会产生，激情便会被点燃。
《标准》中指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学生的生活积累从某种意义上说是有限的，教师要给学生提供拓宽视野、感受生活、积累知识的机会。现在的孩子大多是独生子女，在家里是衣来伸手，饭来张口，在家里不帮父母做家务，油瓶倒了也懒地扶。调查表明，能主动帮父母做家务的占15％，会做简单的饭菜的几乎没有，我决定把“包饺子”这个活动搬进课堂。在整个活动中，孩子们擀的面皮有圆的、椭圆的、长方形的和不规则形的。包得饺子更不用说了，可以用奇形怪状来形容，孩子们还给它们起了许多有趣的名字。在烧水下饺子这一环节就更有意思了，有的孩子的脸被烟熏得眼泪直流，有的脸上沾了许多灰，一个个变成了“花脸猫”。但品尝到自己亲手包的饺子，那个发自内心的乐和美，从孩子们洋溢的表情可以看出。学生亲身经历了，作文写得有血有肉，好得没法说，并且学生也从中懂得了做家长的不容易，一举两得。
3．引导学生学会遣词造句，解决“怎样写”的问题
苏教版的教材，每篇习作均有一例文，正是这一例文让孩子跟着“感觉”走，就没回过头。特别是初学写作的孩子，纵然心中有千言万语，写着写着也就只剩下书上的语言了。比如：孩子写同桌，多数孩子的同桌就都成了“圆脸、平头、眼不大，很神气”，就是同桌脚上的鞋没裂个口子，孩子也得说同桌的鞋子开胶了（例文中的刘志诚就是这个样子）。这是孩子具有被暗示，好模仿的心理特点决定的。
针对学生“不会写”，在一次小练习课上我设计了这样一个小环节：刚上课三分钟，我让一位同学到课桌前灌钢笔水，然后让学生仔细观察后写出灌钢笔水的动作。写后汇报，有的说：“××走到讲桌前，拿下钢笔帽，把笔尖伸入瓶内，捏了几下笔杆，一松钢笔水进入笔杆内了。”有的说：“××快步踏到前面，拧下钢笔帽……”还有的说：“××……拔下钢笔帽……”然后我引导学生：“同样是灌钢笔水，大家的语言不一样，用的词不一样，谁写得更好？“大家展开了热烈的讨论，最后我强调了写作文要注意遣词造句、布局谋篇，才能活灵活现。俗话说“人在衣服马在鞍。”文章要靠好的语言，如果没有好的语言，任何好的思想。好的材料都无法表现出来。
教师要鼓励学生大胆写，抒发其胸臆，打消他们的畏惧心理。教师可以提前告知学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。茅盾说过：“伟大的作家，是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的”。经过一学期的训练，学生有了写作材料，掌握了遣词造句、布局谋篇的方法，写起作文来得心应手，质量也有了很大的提高。