导读:本文包含了适应性练习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:网球,分解练习,序进方式,适应性
适应性练习论文文献综述
刘卫国,李昂,魏鹭樱,莫语,付健[1]（2019）在《网球分解练习序进方式对学习主客体的适应性研究》一文中研究指出研究目的:就学习而言,主体对方法有选择性而客体对方法有适应性,所以不同的主客体对方法要求往往有其具体的客观规律。分解练习是网球技能形成初期的必由历程,通常将一个完整的技术动作分成几个环节或部分,然后逐一练习各环节或部分。这样就可能产生技能学习事实上的先后顺序,这种顺序就是本文的序进方式。序进方式属于学习方法范畴,其本质是运动训练中不同性质刺激的时序问题,顺进是逐一依序接受按动作结构的时序发展形成的元刺激而逆进是优先接受难度大强度高的元刺激。顺进学习有利于快速建立符合目标动作需要的时空认知,但是长期依序接受元刺激易让学习者忽视学习聚焦,进而淡化重难点的学习,所以适时地采用逆进学习有利于攻克学习的重难点,以突破学习的认知瓶颈。本研究设计不同身体素质的网球学习者为学习的主体,不同性质的网球技能(发球和反手技术)为学习客体,选择不同序进方式的分解练习为学习方法,通过分析不同主客体对不同序进方式分解练习的学习效果差异,旨在探索不同身体素质网球学习者与不同性质网球技能对分解练习序进方式的选择性与适应性,以期提高网球学习者的学习效果。研究方法:2.1实验时间与对象实验时间共10周,每周2个学时,共20学时,除去测试课时,实验总共16个课时。第1周进行身体素质测试,第2-4周学习上手发球技术,第5-7周学习双手反手技术,第8周复习2种技术动作,第9周进行发球技术测试,第10周进行反手技术测试,技术测试时的送球由教练来完成。实验选取公共体育网球选修课随机抽取的2个自然班学生作为研究对象,各组40人,共计80人。2.2实验变量的确立本研究设计序进方式为学习方法,依据力量传递与动作结构将序进方式分为顺进方式(顺进是指按照动作发生的时序逐一学习目标动作的各元动作)与逆进方式(逆进是指依据元动作的主次与难易程度采用"先难后易"或"先主后次"逐一学习目标动作的各元动作)。依据动作结构的复杂程度选取了上手发球和双手反手2种不同性质技能为学习客体(在网球叁大基本技术当中,发球的动作结构最复杂,而双手反手技术的动作结构最简单)。依据网球是力量与技术并重的项目特点,选择力量与速度素质为学习主体参数,分别利用实心球和"扇"形跑成绩反映学习主体的力量与速度素质。2.3实验分组与控制实验将两个自然班分别分为顺进组与逆进组,顺进组学生的网球运动技能学习将采用顺进分解练习法,逆进组则采用逆进分解练习法。顺进组运用顺进分解练习法学习网球上手发球和双手反手技术,逆进组运用逆进分解练习法学习网球上手发球和双手反手技术。在学习期间,2组学生都只能在课上进行练习,课外做到严格控制,不允许做任何练习。在整个教学过程中,均由同一名教师指导技术,两组实验对象的课时、教学内容、教学进度、场地设施、器材,用球都保持一致,两组学生均不知道在做实验,做到单盲控制。2.4实验指标测试在身体素质测试中采用"扇形跑"与实心球,将所有学生的成绩按从高到低的顺序排列,成绩排前25%的为好,成绩排中间50%的为中,成绩排后25%的为差。在学习效果的测试中对该80名学生进行发球和反手成功率测试,并记录发球和反手技术的有效球个数,最后得到相应数据。研究结果:3.1发球成功率逆进组高于顺进组,而反手成功率则相反,差异具有显着性。3.2从身体素质的独立作用来看,发球与反手成功率均没有差异。3.3从力量素质对序进方式与的交互作用来看,逆进组发球成功率力量素质好的学生要高于力量素质差的学生,差异具有显着性,而顺进组相反;反手成功率均没有差异。3.4从速度素质对序进方式与的交互作用来看,反手成功率顺进组要高于逆进组,差异具有显着性;而发球成功率无差异。研究结论:4.1序进方式对任务类别具有适应性,其中,顺进分解练习适合复杂程度较低的技术动作学习,而逆进分解练习相反。4.2身体素质对序进方式具有选择性,力量素质好的学生适合采用逆进分解练习学习发球技术;速度素质好的学生适合采用顺进分解练习法学习反手技术。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
施佳林[2]（2019）在《基于智学网阅卷平台下高叁数学试卷讲评课的实践探索——以2017年5月“福州市高中毕业班适应性练习”为例》一文中研究指出学生进入高叁后,各种考试、模拟练习卷如家常便饭,试卷讲评课也成了高叁数学教学的重要课型,那么如何提高讲评课的效率就成了摆在我们面前的一个重要课题.笔者认为试卷讲评的根本目的不是为了给学生讲清标准答案,而是要让学生通过这份试卷找到自己在本阶段学习中存在的不足,为下阶段的学习指明方向.而讲评课往往只有1～3个课时,确定哪些题目需要讲评,哪些题目不需要就成了提高讲评课效率的关键.(本文来源于《福建中学数学》期刊2019年03期）
李惠[3]（2018）在《适应性模拟练习对鼻内镜术后患者疼痛的效果》一文中研究指出目的通过对鼻内镜手术患者采用术前适应性模拟练习,探讨其对患者术后疼痛的效果。方法选择本院收治的鼻中隔偏曲患者42例作为研究对象,随机划分为实验组(n=21)和对照组(n=21),对照组接受常规护理,试验组在此基础上进行适应性模拟练习,采用疼痛评分形式进行疼痛测验。结果试验组疼痛程度明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过给予鼻内镜手术患者适应性模拟练习,其术后疼痛程度显着降低,提高其耐受力。(本文来源于《当代护士(中旬刊)》期刊2018年09期）
刘盼华[4]（2018）在《网球多球练习固定与变化供球的适应性研究》一文中研究指出目的:本研究将学生的身体素质、性别、运动技能储备、练习任务、学习动机、技术水平进行分类,分别利用成功率结合深度、准确度结合球速来评价初学者、高水平网球学习效果,探讨当前网球主流教学手段多球练习供球固变方式对学生不同基础条件的适应性规律。方法:初学者是从广西师范大学2017级公共体育网球选修班中随机抽取2个自然班学生为研究对象,一个班用固定的供球方式进行练习,另外一个用变化的供球方式进行练习,每班随机挑选30人,共计60人,所有学生都是零基础。网球专选班学生(高水平组)16名,随机抽取8名学生用固定的供球方式,另外8名用变化的供球方式。初学者和高水平学生第一次课都是进行身体素质的测试和基本信息的调查,最后一次课对学习效果参数进行测试,主要采用独立样本T检验和双因素方差对网球技能学习效果差异进行分析,找出不同的身体素质、性别、运动技能储备、练习任务、学习动机,技术水平更适合采用哪种供球方式,以便于找到适应性规律,以期因材施教,提高学生的学习效果。研究结果:1.网球初学者固定供球的学习效果参数大于变化组,而高水平变化供球的学习效果参数大于固定组,且差异具有显着性。2.网球初学者力量素质、力量素质与供球固变方式的交互作用对学习效果参数都没有影响;速度素质、速度素质与供球固变方式的交互作用对学习效果参数均有影响,且差异有显着性。速度素质与供球固变方式的交互作用的影响与单独的速度素质的影响、供球固变方式的影响是一致的,速度素质越好的学生,学习效果越好。3.网球初学者性别、性别与供球固变方式的交互作用对学习效果参数均没有影响。4.网球初学者运动技能储备与供球固变方式的交互作用对学习效果参数没有影响,但是有技能储备的学习效果好于无技能储备学习效果,且差异具有显着性。5.网球练习任务与供球固变方式的交互作用对学习效果参数有影响,且差异具有显着性。初学者无论是常规的多球练习还是纠错练习,固定的供球方式学习效果好于变化供球方式的学习效果;而高水平常规的多球练习中变化的的供球方式学习效果好于固定的供球方式,纠错练习中固定的供球方式学习效果参数大于变化组。6.网球初学者学习动机与供球固变方式的交互作用对学习效果参数有影响,且差异具有显着性。固定组内部动机驱动的学习效果参数大而变化组外部动机驱动的学习效果参数大。研究结论:1.网球技术水平对供球固变方式具有选择适应性,对于常规运动技能学习初学者适合固定的供球方式而高水平更适合变化供球。2.网球初学者力量素质、速度素质、性别、运动技能储备对供球固变方式均没有选择适应性。但速度素质越好学习效果越好;有相应运动技能储备者的学习效果好于无运动技能储备者。3.练习任务对供球固变方式具有选择性适应性:不同技术水平的学习者在纠错练习中均宜采用固定的供球方式;常规运动技能学习初学者适应固定供球而高水平更适应变化供球。4.网球初学者学习动机对供球固变方式具有选择适应性,内部动机驱动的学生适合固定供球方式而外部动机驱动者更适合变化供球。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
张晋莉[5]（2018）在《瑜伽练习在大学新生适应性成长中的作用研究》一文中研究指出步入大学的新生,面对诸多的改变,时常出现适应性障碍,这严重困扰和影响他们的学习与生活。"95后"的大学生主力军,他们思想多元、个性张扬,行为和价值取向呈现出新特点,他们爱美并追求时尚,对瑜伽习练具有很高的兴趣以及强烈的好奇心;随着瑜伽运动的发展与推广,人们发现了它的"独特魅力"和"特殊疗效",并在高校课堂教学中推广,拟使新生通过其练习,消除烦恼,提高免疫力,提升集中注意力,并跳出心灵的限制,帮助他们更好地度过适应期,促其快速回归角色,坦然迎接生活中的一切挑战。(本文来源于《体育科技文献通报》期刊2018年05期）
徐洪连[6]（2014）在《农村小学数学适应性课堂练习设计》一文中研究指出新课程倡导教师关注每个学生的情感、态度、价值观的发展,人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。但是,孩子们在很多方面是存在差异的,比如他们的先前经验、认知结构、语言、兴趣、学习态度、学习方式等,而高段的学生这些差异就会更加明显。这些差异无疑会影响到学生的学习及解题、巩固效果。而传统的课堂练习都是以同种题型出现在不同个体的学生面前,从未考虑学生的个体差异,并未尊重学生个性化的(本文来源于《网友世界》期刊2014年07期）
王鹏飞[7]（2009）在《初中英语自适应性自主练习系统的设计与开发》一文中研究指出在信息时代的背景下,如何将信息技术应用于基础教育领域,实现信息技术与课程的整合,真正提高学习效率,是当前信息化进程中教育技术发展研究的一个重要方面。随着新课程改革的大力推行,能够满足学生个别需要的自主学习方式,将以其极大的优势弥补传统纸笔测验的不足。长期以来,传统的纸笔测验不能满足对学生实施个性化测验的要求,不利于学生自身的发展,于是计算机辅助测验应运而生。然而研究目前国内的学习平台发现存在一些这样或那样的问题:如:系统交互性不强,忽视学生的个别差异,缺乏先进理论的指导,轻视教育测量功能等。为了解决这些问题,本文本着“以人为本”的教育理念,将先进的技术与一些教育理论、教育测量理论相结合,应用在计算机辅助测验领域,开发出一种具有自适应性的计算机辅助测验系统。希望能够从根本上满足学生的个别化学习,能切实帮助学生提高学习效率。本文的研究从理论和实践两个方面展开:(1)理论梳理与模型构建。研究目标是探索在信息科技高度发达的当今社会,自适应学习的基本理论及发展趋势,探究指导自适应学习的理论基础、计算机自适应测验的基本原理,构建自适应出题模型。为当前信息技术环境下的教学改革,注入新的元素。(2)自适应性自主学习系统的设计与开发。在目前已有的测量理论及前人研究的基础上,从需求定义着手对平台进行了具体设计,依据设计开发一个试验性的自适应学习系统――初中英语自适应性自主练习系统,为未来的自适应学习系统做一些基础的研究和探讨。该系统在经典测验理论和项目反应理论的指导下,本着“以人为本”的原则进行设计与开发。随着学生练习次数的增加,系统动态改写相关学习记录参数,即时记录每个不同的学生在不同知识点上的真实能力水平,然后根据实际情况进行练习,从而实现了真正的个性化学习,同时提高学习效率。在论文最后对笔者所做的一些工作进行了总结,并指出了进一步研究的方向。其中本文的创新点有:(1)在总结、分析国内外现有学习平台不足的基础上,将项目反应理论的思想引入到该系统中,并在它的指导下结合基础教育的现状建立了一个自适应出题模型,为整个系统的开发工作奠定了基础。(2)为“自适应性自主练习系统”建立了一个可行的总体框架,包括逻辑模型、需求分析、功能模块设计、题库的设计、自适应出题模型的建立等。(3)实现了具有自适应性的练习系统,具体包括以下方面:诊断学生在各知识点上的能力水平;动态改变学生特征库;动态地呈现最适合学生当前能力水平的试题等。(本文来源于《上海师范大学》期刊2009-04-01）
沈玮[8]（2007）在《一种具有自适应性的自主练习系统的设计与实现》一文中研究指出信息技术和网络技术的迅速发展给教育带来了巨大的活力,一种新型的学习方式——网络学习,在学习的过程中扮演着越来越重要的角色,学生可以不受时间和空间的限制充分利用网络上丰富的资源进行学习活动。但现有的网络学习系统存在一些缺陷,不能充分发挥网络学习的优势。本着这样的一些研究背景,本课题设计并实现了一个具有自适应性的自主练习系统。本文首先阐明了问题研究的背景和意义,并调查了现有的学习测试系统在自适应性和自主性方面所取得的进展,同时深入研究了自适应性和自主学习的相关理论。接着对自主练习系统的需求进行了分析,提出了本系统的设计方案和模块的功能结构。随后,本文用了较大篇幅着重说明了系统基本模块和关键模块的设计和实现。最后,归纳了系统的特点和目前还存在的一些不完善之处,并提出了改进意见。在本系统中可以根据学生不同的能力水平组合出不同难度等级的练习试卷,在练习完成之后自动调整其能力水平,用以作为下次练习的依据,体现了系统的自适应性。同时,系统能够根据学生的答题情况动态的更新题库中试题的各项参数,使其更加准确,具有一定的智能性。本系统为各高校或机构利用现代网络技术开展一些教学改革和理论研究提供一定的实践性参考依据。(本文来源于《苏州大学》期刊2007-04-01）
张进平[9]（2000）在《烟台市1999年高考适应性练习数学试题(文、理合卷)》一文中研究指出选择题 :本大题共 14小题 ;第 1— 10题每小题 4分 ,第 11— 14题每小题 5分 ,共 60分 ,在每小题给出的四个选项中 ,只有一项是符合题目要求的 .1 函数 ｆ(ｘ) =3ｓｉｎ2 πｘ +1的最小正周期为 ( )(Ａ) 1.(本文来源于《数学通讯》期刊2000年03期）
梁慧怡[10]（1998）在《美国幼儿视觉艺术教肓的逐步适应性练习》一文中研究指出幼儿对视觉艺术的参与是一种自然现象,他们能讨论、领悟和创作视觉艺术。幼儿喜欢模仿和画图画,他们对这些活动抱一种玩的态度,并愿意接受去实验那些成年人已经失去和难以重获的概念和材料。同时,幼儿只有从有系统的集中于自然的艺术教育大纲中受益,才能使他们具有理解、创造和欣赏艺术的能力。(本文来源于《教育导刊》期刊1998年S2期）
适应性练习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生进入高叁后,各种考试、模拟练习卷如家常便饭,试卷讲评课也成了高叁数学教学的重要课型,那么如何提高讲评课的效率就成了摆在我们面前的一个重要课题.笔者认为试卷讲评的根本目的不是为了给学生讲清标准答案,而是要让学生通过这份试卷找到自己在本阶段学习中存在的不足,为下阶段的学习指明方向.而讲评课往往只有1～3个课时,确定哪些题目需要讲评,哪些题目不需要就成了提高讲评课效率的关键.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
适应性练习论文参考文献
[1].刘卫国,李昂,魏鹭樱,莫语,付健.网球分解练习序进方式对学习主客体的适应性研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].施佳林.基于智学网阅卷平台下高叁数学试卷讲评课的实践探索——以2017年5月“福州市高中毕业班适应性练习”为例[J].福建中学数学.2019
[3].李惠.适应性模拟练习对鼻内镜术后患者疼痛的效果[J].当代护士(中旬刊).2018
[4].刘盼华.网球多球练习固定与变化供球的适应性研究[D].广西师范大学.2018
[5].张晋莉.瑜伽练习在大学新生适应性成长中的作用研究[J].体育科技文献通报.2018
[6].徐洪连.农村小学数学适应性课堂练习设计[J].网友世界.2014
[7].王鹏飞.初中英语自适应性自主练习系统的设计与开发[D].上海师范大学.2009
[8].沈玮.一种具有自适应性的自主练习系统的设计与实现[D].苏州大学.2007
[9].张进平.烟台市1999年高考适应性练习数学试题(文、理合卷)[J].数学通讯.2000
[10].梁慧怡.美国幼儿视觉艺术教肓的逐步适应性练习[J].教育导刊.1998