导读:本文包含了化学学科观念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高叁化学,复习教学,学科观念,生成资源
化学学科观念论文文献综述
杨梓生[1]（2019）在《教师培训中课程资源的开发与使用——以“学科观念统领下的高叁化学复习教学”专题研训为例》一文中研究指出目前,不少教师培训采取"专家讲、学员听"的形式来开展。在这样的培训中,课程资源开发与使用的主动权掌握在授课专家的手里。而授课专家往往从"高站位、大视野"的立场来开发培训资源,易脱离一线教师的认识水平,从而导致培训现场出现"专家热情激昂、教师昏昏欲睡"的局面,严重影响教师培训的效果。为此,有必要重构教师(本文来源于《福建教育》期刊2019年19期）
吴丛铎[2]（2019）在《基于学生经验发展 养育化学学科观念——以“人类重要的营养物质”教学设计为例》一文中研究指出初中化学学科观念的养育不仅要围绕化学物质的组成、结构、性质和应用等基本问题,还应该契合初中化学教学的实际,基于学生的已有经验"。人类重要的营养物质"中涵盖的学科观念有元素观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观等。本节课通过充分预设的活动让学生初窥"营养与体重"、了解"食之营养"、认识"食之健康"和学习"食之搭配",进而发展学生经验,养育化学学科观念。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年04期）
张金怡[3]（2019）在《基于学科观念建构的高叁元素化学复习——以“铁的化合物专题复习”为例》一文中研究指出元素化学知识并不能孤立的存在,它与其它内容相互融合,是化学学科中变化观、实验观等学科观念的载体与体现。在高叁复习的过程中,应减少对元素化学中事实性知识的背诵,而是培养学生学会从化学的视角认识元素及物质,形成解决问题的思想、观点和方法。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年02期）
何天宝[4]（2019）在《浅谈如何培养高中学生的化学思维和学科观念》一文中研究指出有效地培养学生的化学思维和学科观念一直都是高中化学教育的重点。文章提出了教师应在日常的教学中,精心设计课堂内容,培养发散思维,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习等多方面建议,以期提升学生的综合素质。(本文来源于《教学管理与教育研究》期刊2019年02期）
力萍[5]（2018）在《高中生化学学科观念现状探查》一文中研究指出化学学科观念是指以化学学科为背景,学生通过系统学习化学课程的基础上,将化学知识和经验相结合形成的对化学的总体看法。它不仅是学生在化学学科知识基础上的深入理解、提炼总结、升华感悟,还是学生对于化学本质特点的总观性和概括性认识的反映。化学学科观念具体表现为学生能够主动运用所学的化学学科知识、方法和思想,以化学视角观察自然、社会,形成考察化学事物和处理化学问题的自觉意识或行为习惯。它反映着学生科学素养的水平高低。近年来,化学学科观念理论层面上的探讨研究取得了一定的成果,但针对当下高中学生化学观念的形成情况等实践层面上的研究还有待丰富。因而本课题针对高中学生化学学科观念现状的探查,将有助于丰富化学学科观念研究领域的成果,有助于教师教学有针对地采取措施以促进学生化学学科观念水平的提高。本论文的研究内容包括五个部分。第一部分主要介绍了选题缘由,通过文献综述分析课题的研究背景,对当前国内外有关观念以及化学学科观念的研究现状进行梳理,总结已有研究成果,确定研究方向,阐明研究目的及意义、研究思路与研究方法。第二部分提出并阐述了本课题研究的理论基础,深入分析化学学科观念的内涵与特征,分析高中生化学学科观念水平及行为分析。第叁部分结合问卷调查、放声思维、访谈等方法,对高中生化学学科观念现状、认知特点和影响因素进行探查。第四部分结合高中生化学学科观念现状探查结果,提出能促进高中生化学学科观念形成的教学建议。第五部分总结研究结果,反思研究过程,分析课题研究中的不足之处与局限性,提出今后进一步研究的方向。(本文来源于《扬州大学》期刊2018-12-01）
成桂荣[6]（2018）在《基于学科观念的初中化学“量问题”教学思考》一文中研究指出"量问题"是义务教育沪教版化学教材中涉及到数据、含量、量大小关系的课程内容。以学生"量问题"学习的缺位表征为起点,例谈"量问题"学习的教学价值,寻绎基于化学学科观念的"量问题"学习路径,彰显学科的本质,促成学生的发展。(本文来源于《化学教与学》期刊2018年11期）
谭华[7]（2018）在《基于培养学生化学学科观念的教学设计——以糖类第一课时为例》一文中研究指出一、教材分析糖类是一种与生产生活联系非常紧密的有机物,同时也是一种非常重要的有机物,从教材的设置来看,它放在了醇、醛、羧酸、酯等有机物之后,这是因为糖类既具有这几类有机官能团的特征,但又更为复杂,并且该课的学习也为今后学习氨基酸、蛋白质和核酸等与人类生命活动密切相关的物质奠定了基础。因此在授课时,我们既要对过去的知识进行总结,又要对未来进行展望。关于葡萄糖的常见化学性质,如葡萄糖的(本文来源于《教育实践与研究(B)》期刊2018年09期）
陈晓玮,孙静,孙鑫[8]（2018）在《渗透化学学科观念 突破“离子反应”教学难点》一文中研究指出离子反应是高中阶段化学教学的重要内容,需要教师结合学生掌握的化学知识和离子反应的教学内容,创新教学方式,增加学生对"离子反应"的兴趣,进而强化学生对"离子反应"的掌握能力。在离子反应的教学中,渗透化学学科观念,能够提高教学有效性,能够使学生全面掌握"离子反应"的相关知识。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年16期）
徐静[9]（2018）在《初中化学学科观念的内涵及形成研究》一文中研究指出化学是初中阶段刚刚开始的一门课程,它向学生们呈现了一个微观世界,有助于学生更加充分地了解和掌握化学世界的奥秘,为学生化学素养和科学素养创造了良好条件.初中学生在化学知识的学习与认识上存在一定的偏差,这也影响到学生们最终的学习效果,不利于化学教学的顺利开展,另外很多初中化学教师对于化学学科的把握及认识也不是非常清晰,特别是未能充分正确理解认识化学学科概念的内涵,这就要求教师与学生共同围绕化学学科概念的内涵及形成展开深入探究,形成更加清晰明确的清晰观念,这有助于初中化学教学的顺利开展,也能避免化学教学模式与教学方式的错误.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2018年11期）
陈悦,姚远远,陈凯[10]（2018）在《“化学肥料”主题的学科观念建构教学研究》一文中研究指出针对九年级第二学期的学生同时面临多门科目的中考,复习任务压力较大且新授课课时紧张的事实,力求寻找化学知识讲授与观念建构的平衡点,以"化学肥料"教学为例,从化学史入手创设"化学肥料"教学情境,引导学生在"新旧知识的结合点"上不断产生认知冲突并展开积极思考,以此反复强化化学元素观、变化观的建构,促进学生对学科知识的深度理解。(本文来源于《上海课程教学研究》期刊2018年02期）
化学学科观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
初中化学学科观念的养育不仅要围绕化学物质的组成、结构、性质和应用等基本问题,还应该契合初中化学教学的实际,基于学生的已有经验"。人类重要的营养物质"中涵盖的学科观念有元素观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观等。本节课通过充分预设的活动让学生初窥"营养与体重"、了解"食之营养"、认识"食之健康"和学习"食之搭配",进而发展学生经验,养育化学学科观念。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学学科观念论文参考文献
[1].杨梓生.教师培训中课程资源的开发与使用——以“学科观念统领下的高叁化学复习教学”专题研训为例[J].福建教育.2019
[2].吴丛铎.基于学生经验发展养育化学学科观念——以“人类重要的营养物质”教学设计为例[J].化学教与学.2019
[3].张金怡.基于学科观念建构的高叁元素化学复习——以“铁的化合物专题复习”为例[J].化学教与学.2019
[4].何天宝.浅谈如何培养高中学生的化学思维和学科观念[J].教学管理与教育研究.2019
[5].力萍.高中生化学学科观念现状探查[D].扬州大学.2018
[6].成桂荣.基于学科观念的初中化学“量问题”教学思考[J].化学教与学.2018
[7].谭华.基于培养学生化学学科观念的教学设计——以糖类第一课时为例[J].教育实践与研究(B).2018
[8].陈晓玮,孙静,孙鑫.渗透化学学科观念突破“离子反应”教学难点[J].中学化学教学参考.2018
[9].徐静.初中化学学科观念的内涵及形成研究[J].数理化解题研究.2018
[10].陈悦,姚远远,陈凯.“化学肥料”主题的学科观念建构教学研究[J].上海课程教学研究.2018