导读:本文包含了篇章理解能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:图式理论,篇章结构图式分析法,听力教学,听力理解能力
篇章理解能力论文文献综述
王梅[1]（2019）在《篇章结构图式分析法对法语听力理解能力的影响研究》一文中研究指出图式理论是美国学者D.E. Rumelhart于20世纪七八年代提出的一种认知科学理论,我国外语教学界有不少人将其应用于外语课堂的阅读教学并取得了很好的效果。受此启发,我们尝试将图式理论应用于法语听力课堂教学,观察其对提高学生听力理解能力可能产生的影响。经过3轮的课堂观察与反思,我们摸索出了听力素材常见篇章结构图式并将其应用在课堂教学中,实践表明篇章结构图式分析对听力理解能力的影响如一把双刃剑,在使某些学生获益匪浅的同时,却成了另一部分学生听力理解的障碍。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2019年29期）
孙绯[2]（2016）在《提高大学生篇章宏观理解分析能力的课堂行动研究》一文中研究指出流于形式的篇章结构分析并不能让学生抓住文章的主旨和作者的主要观点。通过行动研究的方法,将"输出驱动"假设和"以内容为依托"的教学方法结合到语篇教学之中,旨在提高学生对课文整体的理解和分析能力。研究结果表明,课堂上以篇章内容为依托、以篇章内在结构为框架设计的语言输出任务对学生的篇章理解和分析能力有促进作用。(本文来源于《北京化工大学学报(社会科学版)》期刊2016年04期）
霍健才[3]（2013）在《外语篇章阅读中元理解监测能力的发展及其影响因素》一文中研究指出语篇阅读中的元理解是指读者对自己阅读理解过程与结果的监测及调控。精确的元理解监测能够产生有效的元理解调控，进而对于阅读技能的发展和阅读效率的提高起着重要作用。然而，近30年对母语元理解监测的调查数据显示，读者元理解监测的精确性一直处于较低水平，已经成为导致阅读障碍产生的根源之一。因此，国内、外研究者们尝试从不同角度探讨影响元理解监测精确水平较低的各种原因。然而，针对元理解监测精确性的理论和实证研究多是基于母语阅读提出的。相比之下，对二语或外语篇章阅读中元理解的相关研究却极其匮乏。本文旨在以母语为汉语(L1)、目的语为英语(L2)的不同年级的大学生为对象，通过两个实验对外语篇章阅读中的元理解监测精确能力的发展特点及其相关影响因素进行了初步探讨。实验一以两所外语类院校一至叁年级英语专业大学生为对象，分别对L1和L2篇章阅读中元理解监测的精确水平进行了测查和比较，并探讨了元理解监测能力的跨语言迁移效应以及L2水平在迁移中的中介效应。实验二以二年级英语专业大学生为对象，进一步考察了篇章体裁对不同阅读水平英语学习者元理解监测精确性的影响。研究结果表明：（1）L1、L2元理解监测精确性均处于较低水平；L2阅读元理解监测能力的发展存在与L1不同的趋势，前者存在显着的年级差异，但后者年级差异并不显着，仅存在性别差异；（2）L2水平在L1元理解监测能力向L2发生正向迁移的过程中具有中介作用，从而支持了语言阈值假设；（3）语篇类型对L2元理解监测精确性的影响存在显着差异，被试对说明文的元理解监测精确水平显着高于记叙文。上述成果在一定程度上丰富了现有的元理解研究理论，并为如何开展外语和二语篇章阅读教学提供了参考和建议，即教师应注重培养学生的阅读技巧和元认知知识，增强学生在阅读过程中使用元认知策略的意识，从而促进元理解监测能力的正向迁移。(本文来源于《北京第二外国语学院》期刊2013-05-23）
闫嵘,霍健才[4]（2013）在《外语篇章阅读元理解监测能力的发展及其跨语言迁移效应》一文中研究指出采用标准化语篇阅读测试任务,对90名1-3年级大学生(母语为汉语,外语为英语)的元理解监测精确水平进行了考察,并探讨了外语水平在元理解监测发生跨语言迁移中的中介效应。结果表明:外语阅读元理解监测能力的发展存在与母语不同的趋势,前者存在显着的年级差异,但后者年级差异并不显着,仅存在显着性别差异。研究还发现,外语水平在母语元理解监测能力向外语发生迁移的过程中具有中介作用,从而支持了语言阈值假设。(本文来源于《现代外语》期刊2013年02期）
丁俊[5]（2009）在《论如何运用篇章理解策略提高阅读理解能力》一文中研究指出阅读是高中英语教学中最重要的组成部分,提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。然而,高中生普遍策略意识淡薄,阅读课费时低效。为了提高学生的阅读理解能力,运用篇章理解策略很有必要的。英语教师应当运用篇章语言学的研究成果,进行篇章理解策略的训练,培养和提高学生的分析、推理能力,帮助学生更全面、更深刻地理解文章内容,有效提高阅读理解能力。(本文来源于《英语教师》期刊2009年10期）
岳趁引[6]（2008）在《篇章阅读对高中英语理解能力的重要性》一文中研究指出本文就高中英语学习阐述了篇章阅读的学习方式,提出了精读和泛读相结合,注重英语篇章阅读的连贯性和广泛性对理解能力的渗透作用。(本文来源于《希望月报(上半月)》期刊2008年06期）
钦锋[7]（2006）在《通过教授说明文的篇章结构模式来提高高中学生对说明文的阅读理解能力的研究》一文中研究指出传统中学英语阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解。我们经常遇到一些学生能读懂文章中的每一个句子，却理不清作者的思路、文章的主题。随着新课标的颁布实施，对高中学生的英语阅读能力提出了更高的要求。然而在现实生活中，学生最头疼的问题就是阅读问题，因为它构成了各类试卷很大部分的比例，从某种程度上来说阅读的质量决定了学生的英语成绩。 英语说明文是一种非常正式的书面语体。它的篇章模式与中文的篇章模式有很大的不同。而中国的大多数中学生对此并不熟知。因而如果学生能具有一定的有关英语说明文的篇章结构的知识，阅读会容易的多。Piccolo在1987年指出，学生经常在英语阅读中遇到的说明文结构有六种常见模式。这给英语说明文的阅读教学提供了可操作性的指导。 本文试图运用图式理论，从篇章模式的角度对学生的英语说明文的阅读能力与教授说明文的篇章模式关系进行了实验性的探索。该实验从2005年9月初开始至11月份结束，历时2个月时间。在江苏睢宁高级中学高二年级选择了108名学生来进行研究，把这两个同质的班级随机地分为实验班和控制班。实验班使用形式图式理论，从篇章模式角度进行教学；而控制班采用传统的阅读教学法。数据的收集包括实验前的阅读策略的问卷调查、阅读能力的前测及实验后的阅读能力测验。数据分析按以下过程进行：(1)用独立样本检验分析了实验(本文来源于《首都师范大学》期刊2006-05-01）
王柳琪[8]（2003）在《运用篇章词汇重复理论提高阅读理解能力》一文中研究指出在Hoey的篇章重复理论的基础上 ,结合几年来教育、教学实践工作经验 ,就如何提高学生的阅读理解能力 ,进行了一些探讨。(本文来源于《丽水师范专科学校学报》期刊2003年01期）
赵勇[9]（1992）在《句子与篇章——句子及语篇理解能力与阅读理解关系的实验研究》一文中研究指出培养阅读能力一直是外语教学所追求的主要目标,但遗憾的是,尽管作了种种努力,我国学生的外语阅读能力仍未达到应有的水平。刘润清等(1989)对全国高校英语专业本科教育所作的调查表明,虽然从总体看,我国学生的英语阅读能力不错(与其他能力相对而言——作者),但“对各种微技能的掌握不平衡。……运用上下文和背景知识进行推理、判断能力较弱,整体理解能力也有待提高”(P14),“对所读材料内容见树不见林”(P15)。(本文来源于《外语学刊(黑龙江大学学报)》期刊1992年05期）
篇章理解能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
流于形式的篇章结构分析并不能让学生抓住文章的主旨和作者的主要观点。通过行动研究的方法,将"输出驱动"假设和"以内容为依托"的教学方法结合到语篇教学之中,旨在提高学生对课文整体的理解和分析能力。研究结果表明,课堂上以篇章内容为依托、以篇章内在结构为框架设计的语言输出任务对学生的篇章理解和分析能力有促进作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
篇章理解能力论文参考文献
[1].王梅.篇章结构图式分析法对法语听力理解能力的影响研究[J].文化创新比较研究.2019
[2].孙绯.提高大学生篇章宏观理解分析能力的课堂行动研究[J].北京化工大学学报(社会科学版).2016
[3].霍健才.外语篇章阅读中元理解监测能力的发展及其影响因素[D].北京第二外国语学院.2013
[4].闫嵘,霍健才.外语篇章阅读元理解监测能力的发展及其跨语言迁移效应[J].现代外语.2013
[5].丁俊.论如何运用篇章理解策略提高阅读理解能力[J].英语教师.2009
[6].岳趁引.篇章阅读对高中英语理解能力的重要性[J].希望月报(上半月).2008
[7].钦锋.通过教授说明文的篇章结构模式来提高高中学生对说明文的阅读理解能力的研究[D].首都师范大学.2006
[8].王柳琪.运用篇章词汇重复理论提高阅读理解能力[J].丽水师范专科学校学报.2003
[9].赵勇.句子与篇章——句子及语篇理解能力与阅读理解关系的实验研究[J].外语学刊(黑龙江大学学报).1992