河北省邱县梁二庄中学张云浦
摘要：“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。在初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发，树立与新课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模式，采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛，强化语文课堂教学的人文性、趣味性，让语文课堂教学“高潮迭起”，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。
关键词：初中语文、课堂教学、小高潮
新课标要求努力建设开放而有活力的课堂，语文学科肩负着基础性与人文性的双重教育目标，其课堂应该是轻松、愉快、充满活力、散发着朝气的。教学实践表明，一堂高潮跌起的课让学生如坐春风，在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，情感得到陶冶，智力得到开拓，能力得到提升。有不少优秀教师身体力行，在教学方面取得可喜的成绩，那么如何营造高潮跌起、摇曳多姿的课堂呢？
一、活跃气氛，激发兴趣，运用教学幽默轻松掀起语文课堂教学小高潮
教学幽默能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师要善于运用教学幽默掀高潮，这样就能取得极佳的教学效果。在课文《邹忌讽齐王纳谏》中有一段邹忌与徐公比美的文字：“徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。”作为教师在教学时就可以避免干巴说教，把课讲得很“活份”。其中“孰视”，仔细端详，细心打量。“窥镜”，暗中照镜子。在上述引文的21个字中前后用了两个“视”很关键。我们可以这样说：“这说明邹忌很有眼力，在对照（先看别人，后照自己）中，发现自己不如，‘不如’‘又弗如远甚’。邹忌大有‘调查研究’之风。”（学生大笑）进而指出他善于照镜子，有自知之明，避开了妻妾，客人的蒙蔽，头脑始终保持冷静。他根据比美的体会悟出治国之道，讽喻齐王广开言路。邹忌不愧是个有见识的臣子。在谈到如何借鉴古人“照镜子”精神时，我们可以补充说：“不是让我们天天抹化妆品，美我。”学生们听了又哄堂大笑起来。课堂气氛显得更加轻松活泼。在笑声中学生们意识到：老师是通过打比方说明了品德修养问题，渗透了德育教育。这时我们可以继续往下说：“邹忌所照的是铜镜，都能对自己的模样看得一清二楚，而现代人所用的镜子其质量、性能都比战国时代的好的多，而人们‘窥镜自视’时，又如何自我反思呢？”学生在教师富有趣味的语言启发下，细细地品味，咀嚼老师的提问，不仅尝到了知识，而且受到了启迪，同时调节了课堂气氛，振奋了学生的情绪。
二、激发思维，推波助澜，掀起语文课堂教学小高潮
激发思维最好的办法就是巧设问题情境。问题情境的设计不是简单的设计，需要教师精心准备。探索性问题的情境具有强大的吸引力，然而有时教师所提出的问题过于含蓄、笼统，学生情况不明，头绪不清，不知从何下手。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”而学生是最富有想象力的。他们对任何事物都感到好奇、新鲜，富有探索精神。启发式教学中的“启发”是课堂教学艺术的高潮，这就需要教师有针对性地进行再启发，把学生的思维引上正轨，形成课堂教学高潮。“不愤不启，不悱不发”，在学生心愤愤、口悱悱的情况下，施以设计精当的提问，往往可以使学生茅塞顿开，豁然开朗，思维更上一层，并领略到学习的乐趣，所以提问的问题，应能紧扣教材内容，切中重点难点，并能联系学生的实际，激发学生思想上的波澜，引起学生思考，培养学生分析问题的能力。如教学朱自清的散文《荷塘月色》，作者前面有句话:“我且受用这无边的荷塘月色好了。”写到“荷塘的四面，……”情景，说道:“但热闹是他们的，我什么也没有。”作者的思想处于苦闷徘徊，幻想超脱自我而现实又不能，其实这是借写景抒情，融情于景，体现了作者善于处理情景关系的高超技巧。这种既肯定又否定的矛盾提法便是文中的一个难点所在，学生对此一时难以理解。在教学时我便有针对性地提出这个耐人寻味的问题，启发学生思考这种矛盾提法的内在含义是什么?这样的提问，不但针对性强，加深了学生对文章的理解，而且收到了调动学生积极思维的效果，真正达到了叶圣陶先生所说的“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”的目的。在这样不断的问题创设中，一个个教学高潮也不断形成。
三、以读动情，以情激趣，运用绘声绘色的朗读掀起语文课堂教学小高潮
朗读是清晰响亮地把文章念出来；绘声绘色是形容叙述或描写生动、逼真。绘声绘色的朗读是指教师引导学生用富有感情和感染力很强的语音、语调、语速等反映教材内容，表现教材意境。在课堂教学中，运用绘声绘色的朗读，会激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性和情感因素，使学生全身心地投入到学习中来，从而形成教学小高潮。我们来看下面一则朱自清《春》的教学案例：老师先在黑板上写了一个斗大的“春”字。接着他首先采用语言艺术的优势，用抑扬顿挫的语气说：“一提到春，人们的眼前就会展现春光明媚、万象更新、百鸟争鸣、生机勃勃的景象。人们热爱春天，描写春天。古往今来，文人笔下的春天是百花齐放，绚丽多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席话像清泉流入学生的心田，像洪钟敲响孩子们的心灵，使学生产生强烈的情绪体验，学生们目不转睛地注视着老师。“大家想想看，唐朝大诗人是怎样描绘春天的？”“北宋诗人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎样描绘的？”“苏舜钦的《淮中晚泊犊头》又是怎样描绘春雨春潮的？”老师和同学们一块吟起了咏春佳句……。这时，老师满怀激情地说：“同学们，爱我们家乡的春天吗？”“我们家乡正值阳春三月，你们每天上学的时候，看到了哪些春景？鸟儿是怎样叫的？花是怎样开的？树上的枝条是怎样摇曳的？田野里，山坡上又是什么样子？能不能描绘出来？”同学们静静地听着，随即小声议论起来。这时老师抓住同学们思维的契机，语锋一转：“好，让我们先来看看朱自清先生是怎样描绘春天的。”其中三首古诗的回味和吟诵使学生们心驰神往，推进教学的主旋律，将同学们的学习兴趣推向高潮。
总之，掀起课堂教学小高潮，可在一定程度上消除学生的厌学心理，可以建立平等融洽的师生关系，可以引导学生的情感向健康的方向发展。