（阿克苏职业技术学院医学系新疆阿克苏843000）
【摘要】目的：分析体验式教学在护理美学教学中的应用效果。方法：选取我学院2016届护理专业的学生160例作为本次实验的研究对象，并按照其教学模式的差异，将参与实验的学生分为两个不同的小组，分别将其命名为对照组（n=80例）与研究组（n=80例），对照组的学生采取一般的方案进行教学，研究组则为学生提供体验式的教学模式，教学完成后，分析并比较两组学员的教学效果。结果：教学完成后，研究组学生的满意程度与对照组进行比较，具有明显的优势，数据差异具有统计学意义(P＜0.05)。通过比较得知，研究组学生在专业知识、操作能力以及创新能力评分上与对照组学生进行比较，具有明显的优势，数据差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论：体验式教学在护理美学教学中的应用效果比较明显显著，可显著提高学生的满意以及教学效果，对其综合能力的提升也有着积极的意义，值得推广。
【关键词】体验式教学；护理美学教学；应用效果
【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2016）10-0210-02
护理美学教学在护理教学中不可缺少的一项工作[1]，是医学进步以及生活水平提高的表现，为进一步对其教学方案进探讨，选取我学院2016届护理专业的学生160例，并对其中80例学生提供了体验式的教学模式，其教学效果令人比较满意，现将具体的报告如下呈现：
1.资料及方法
1.1一般资料
选取我学院2016届护理专业的学生160例作为本次实验的研究对象，按照其教学模式的不同，将符合条件的学生按照盲选以及随机的方式分为研究组以及对照组，平均每个小组均为80例学生。对照组中，男性学员为8例，女性学员为72例，最小年龄为17岁，最大年龄为19岁，平均年龄为（18.2±0.6）岁；对照组中，男性学员为9例，女性学员为71例，最小年龄为16岁，最大年龄为19岁，平均年龄为（18.0±0.8）岁；排除标准：（1）不愿意参与本次实验的学生；（2）中途退出本次实验的患者；（3）不按要求进行操作的学生。对照组学生以及研究组学生在年龄差异、性别比例等方面进行比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组学生采取传统的模式进行教学，研究组则在其基础上为学生提供体验式的教学模式，具体的教学内容如下：课前授课老师需将护理人员良好形象（内在以及外在）的图片进行收集，并将其制作成PPT的形式使学生观看，在此期间，可将较少不良性形象的图片作为反面教材穿插PPT中，使学生对其现象进行分析，理解良好形象在护理工作的重要性。接下来授课老师将学生分为不同小组，按组对其情景进行安排，比如说接待入院患者、危重患者的基础护理、患者的生活护理、锻炼护理、沟通交流护理以及礼仪展示等[2]，每个小组根据其教学目标以及内容对其感兴趣的情景进行扮演，叮嘱扮演人员在情景扮演的同时表现出护理人员的群体美以及个人美[3]。每个小组均必须完成相应的角色扮演，与此同时在扮演的同时还需准备大方得体的妆容。
1.3观察项目
教学结束后，对两组学生的教学效果进行分析与比较，主要包括满意程度、专业知识、操作能力以及创新能力评分的差异。
1.4数据处理
使用SPSSl8.O进行处理，组间计数资料用χ2检验，计量资料比较采用t检验，并以（x-±s）表示，数据差异具有统计学意义(P＜0.05)。
2.结果
2.1比较两组学生满意程度的差异
教学完成后，研究组学生的满意程度与对照组进行比较，具有明显的优势，数据差异具有统计学意义(P＜0.05)。详细情况见表1。
表1对比两组学员的满意程度
3.讨论
体验式教学是一种新型的教学模式，指的是使学生通过舌、眼、鼻以及耳等感觉器官对其本质以及现象进行认知，或者通过自身的举止对其事件的进行体验[4]，从而达到身临其境的目的。本次实验在在护理美学教学中提供了体验式的教学模式，取得了良好效果，通过该种方案的教学，学生可对其家属、医师、患者以及护士等多种角色进行体验，提高其基本的素质，还可使其在各个角色的扮演中对其护理工作做到全新的认知，充分了解其形象的重要性，对其良好形象的塑造有着积极的意义[5]。并且该种方案不同于传统枯燥的教学模式，而是以学生为主体的情景表演，使每一位学生都投入到逼真以及生动的课堂中来，可充分激发学生的热情以及学习积极性，另外体验式的学习模式，还可提高学生的专业技能以及承操作能力，对其教学效果的提高有者积极的意义。
综上所述，体验式教学在护理美学教学中的应用效果比较明显显著，可显著提高学生的满意以及教学效果，对其综合能力的提升也有着积极的意义，值得推广。
【参考文献】
[1]夏同霞,张亭亭,江智霞等.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价[J].护士进修杂志,2012,27(17):1559-1561.
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[3]梁园园,江智霞,张永春等.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志,2011,26(10):880-882.
[4]赵远莲,江智霞,吴永清等.体验式教学在急危重症护理学中的应用[J].中华护理杂志,2011,46(11):1100-1102.
[5]张丽君,陈细瑜,黄秋慧等.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志,2015,12(7):491-492.
[6]李玉霞,李丽萍.体验式教学在《社区护理学》实践教学中的应用[J].中华现代护理杂志,2015,18(23):2732-2734.