导读:本文包含了语块法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语块法,对外汉语,教学作用,方法
语块法论文文献综述
李秋来[1]（2014）在《浅谈语块法与对外汉语教学》一文中研究指出在对外汉语教学中,通过固定或半固定的语块教学模式,有助于增加学生的词汇量,提高学习兴趣,减少失误。在教学中应注重指导学生掌握学习方法,提高教学效果。(本文来源于《新西部(理论版)》期刊2014年22期）
陈仕东[2]（2014）在《“语块法”在高中英语写作中的应用》一文中研究指出写作在当今英语教学中占有很重要的地位。它既是英语学习的重要技能，也是高考的重要考点。然而，当下的高中英语写作教学成效并不另人满意。对于广大高中生来说，如何写出一篇语言流畅、语法正确和表达地道的文章是他们普遍面临的难题。语言学家Lewis（1993）认为“语言由语法化的词汇构成，而不是由词汇化的语法构成”。“词块“是由固定或半固定的语言结构形式，它融合了句法、语义和语境的优势,结构较为固定；它具有作为整体储存、记忆和提取的特性，符合人的认知心理。因此，把语块教学法为高中英语写作教学提供了一条新的路径。本文依托Nattinger和DeCarrico的“词块”分类及其教学理论，把语块教学法应用于高中英语写作教学，在临沧市某高中二年级两个平行班80名学生进行了一个学期的教学实验，对照班采用传统的写作教学法，实验班采用“语块”理论指导下的写作教学。一个学期的教学实验证明了“语块”写作教学的有效性，对提高高中生英语写作水平有重要影响。本文首先采用问卷调查法来了解学生对语块的认知情况；然后通过前测和后测获得学生作文成绩，并运用SPSS15.0对数据进行分析；此外，统计、分析学生作文中语块的运用情况，并分析产生错误的原因。本研究主要围绕下列问题：第一，语块教学能否有效提高高中学生英语写作水平?第二，学生写作中有哪些“语块”错误?第叁“语块”错误的原因是什么?最后，如何在未来的写作中避免“语块”错误?本研究发现：在对照班与实验班，其英语写作中“语块”错误有明显差异。经过一学期的“语块”写作教学，实验班的学生“语块”错误明显减少，而对照班并不明显。本研究分析其“语块”错误的原因主要是英语“语块”知识的缺乏；母语的负迁移；和缺乏“语块”意识的培养。为了避免类似的“语块”错误，提高学生的英语写作水平，本文有针对性地提出改进的建议：首先，教师应系统地教授英语的“语块”知识，让学生很好的掌握词块；其次，加强师生的语篇意识和运用“语块”意识的培养;再者，从读写两方面提供地道纯正的语言输入,克服母语的负迁移。文章最后阐述了本研究的局限性，由于本次研究样本小，手工统计其错误，理论水平和教学实际操作水平的有限，在以后的研究中，本研究的结果还有待通过进一步更大规模的统计得以验证。(本文来源于《云南师范大学》期刊2014-06-29）
唐睿伊[3]（2014）在《语块法用于优化英语写作策略有效性的实证研究》一文中研究指出近年来,英语写作教学已渐渐得到外语教学界应有的重视。外语教学已经慢慢把教学重点从偏重阅读和听力的输入性技能的培养转向对口语和写作这些输出性综合能力的培养上。尽管培养学生的写作能力是英语教学中极其重要方面之一,英语写作却一直是中国学生英语学习过程中最为薄弱的环节。令人奇怪的是,很多英语写作能力低下的学生却掌握着大量的语法规则和词汇。这种矛盾的现象可能来源于外语学习过程中语言输入和输出之间没有建立合适的衔接。因此,指导学生如何有效地进行语言输出和将语言知识转变成语言能力已成为目前英语教学的基本任务。随着认知语言学、应用语言学、语料库语言学和信息科学的快速发展,那些固定和半固定模式化的板块结构,即语块(lexical chunks),在二语和外语习得中的作用已经成为语言学界普遍关注的领域。以语块为中心的语块法已逐渐被运用到外语教学中,包括听、说、读、写这四大基本技能。相关的理论和实证研究从不同的视角分析语块法的有效性。写作,作为语言产出的形式之一,其本质上是将适合特定情境的预制的语言单元进行有机的组合。而语块正是这种预制的语言单元,因此以语块为中心的语块法理论上可以提高中国英语学习者英语写作的地道性、流畅性和连贯性。目前,一些实证研究也证实了语块法在英语写作教学中的有效性。然而,这种相对于学习者而言来源于教师的、外在的教学法提高学习者英语写作的具体机制并不清楚。英语写作策略是学习者内在的促进写作的最重要的因素之一。同时,来源于教师的外源性教学法可以影响英语写作策略。因此,本研究试图从英语写作策略的视角出发研究语块法促进英语写作的具体机制。本研究以西南财经大学大一非英语专业新生中的两个平行班为研究对象。其中一个班作为实验班,采用基于“观察、假定和强化”模式的语块法进行英语写作教学。另外一个班作为对照班,采用常规的写作教学法。语块法具体的实验过程包括语块知识的讲解、语块的辨别、语块的积累和课内外产出性语块练习。实验前后通过英语写作测试和英语写作策略问卷调查进行数据收集。确定实验前后英语写作测试中语块使用的数量,进行组内配对样本t检验和组间独立样本t检验分析受试者实验前后英语写作中语块使用量的变化,确证语块法是否成功执行。收集英语写作策略问卷调查的得分,该得分包括总体策略得分和各类型策略(元认知策略、认知策略和社会情感策略)得分。针对总体策略和各类型策略,进行组内配对样本t检验和组间独立样本t检验,分析语块法相对于常规教学法优化英语写作策略的总体策略和各类型策略的能力。本研究的结果表明语块法和常规教学法均可以提高英语写作的总体策略,但是语块法可以提高每一个亚类策略,而常规教学法只能改善元认知和认知策略。同时,不管是总体策略还是亚类策略,语块法优化英语写作策略的能力明显强于常规教学法。本研究试图探讨语块法对于英语写作策略的有效性,试图从英语写作策略的视角揭示语块法提高英语写作能力的具体机制。本研究的结论将有助于将语块法应用于中国英语写作教学中。(本文来源于《西南财经大学》期刊2014-04-20）
战岐林,曾小慧[4]（2014）在《实践导向型的双语教学法:语块法方案探讨》一文中研究指出当前的普通高校双语教学中存在一系列问题,究其原因,主要是未能将实践导向型培养目标明确区分出来。区分之后便可以发现,双语教学的语块法方案是实现实践导向型培养目标的有效途径。最后,文章提出了实施双语教学语块法方案的具体措施。(本文来源于《海外英语》期刊2014年05期）
王欣燕[5]（2013）在《语块法在商务英语写作教学中的实施》一文中研究指出根据商务英语语言具有鲜明的语块性特征的特点,运用语块进行商务英语写作教学有利于学生掌握地道的商务英语语言和商务英语写作语篇结构。在商务英语写作课堂上实施语块教学法,可以从进行语块分析、构建语块模式表、进行语块练习和语块累积诸方面入手。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2013年12期）
刘杰[6]（2013）在《中国学生语块法英语词汇习得研究》一文中研究指出近些年来,词汇教学,特别是语块(lexical chunks)或程式化语串(formulaic sequences)学习与教学研究,逐渐成为英语作为外语教学研究的焦点。这不仅因为语块具有语言交际的社会功能,而且因为它具有心理语言功能。词块是语言使用、语言处理与语言习得的基础。虽然我国英语教学研究界也开始关注并研究语块学习与教学,但尚没有成为词汇教学的主流。然而,在英语教学实践中,有经验的教师都有意无意、或多或少地实践着语块教学。本研究旨在研究中国学生语块法词汇学习的现状,为语块教学研究提供英语语块学习现状研究数据。本研究在研究国内外相关文献研究的基础上形成了研究中国英语学习者语块法学习英语现状的理论框架,根据词块理论设计了旨在研究中国英语学习者低、中、高叁种不同能力水平的语块法词汇习得特征的调查问卷。调查对象为国内叁所学校(华北电力大学、北京语言大学和北京农学院),五个同专业320名不同英语水平的学生。根据学生的英语水平,将其分为高、中、低叁个层次。从母语影响、喜欢程度、学习意识和教学意识四个维度调查了中国学生对四类语块(聚合词、会话问候用语、搭配及句子结构用语)的掌握情况。研究结果表明,一、中国英语学习者对语块法英语学习的重要性及其对英语词汇习得的作用具有一定的认识,有些学习者甚至认为是否使用语块法学习英语词汇决定了其英语学习的成功与否。然而,虽然大部分英语学习者意识到了语块法对英语词汇习得的重要性,但他们缺乏用有效的语块法掌握和习得英语词汇的具体方法,因此很难形成一套熟练运用的语块词汇学习方法。二、英语学习者的语言水平与语块类型之间存在着相关关系,高水平的学生对搭配和句子结构用语的掌握较之对聚合词和会话问候用语的掌握要好,而中低水平的学生正好与之相反。随着语言水平的提高,英语学习者掌握与应用语块的能力也在不断提高。总体而言,中国英语学习者对聚合词和会话问候用语的掌握程度,较之搭配和句子结构用语,更加熟练。叁、中国英语学习者与国外英语学习者在语块法词汇习得能力与表现方面具有差异,这些差异的形成受到母语、喜欢程度、学习意识和教学意识的影响。基于以上研究结果,作者在论文最后一章提出了一些针对词汇习得和教学的建议。(本文来源于《华北电力大学》期刊2013-03-01）
陈光伟[7]（2012）在《语块法在对外汉语词汇教学中的应用》一文中研究指出语块的存在是语言运用的重要特征。语块包括短语、成语、搭配、固定和半固定的习惯表达法。从整体上感知、理解和吸收语块将有助于促进词汇习得的进程,提高学生语言理解和表达的质量。对外汉语词汇教学应在重视单词教学的同时,加强语块教学,帮助学生扩大词汇量,增长汉语言文化知识,提高汉语综合运用能力。(本文来源于《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2012年04期）
苏丹洁[8]（2012）在《取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析》一文中研究指出"兼语句"之说从理论上难以成立,且无助于认识相关的汉语句子系统及语言规律,应予以取消。文章运用构式语块分析法重新进行分析,认为以往所谈的"兼语句"以及部分"含有谓词性宾语的双宾句"和"主谓短语作宾语句式"实际上是七类不同的构式:使令构式、致使因果关系构式、对象行为允禁构式、对象属性认定构式、好恶原因构式、事件行为协作构式、说明存在物之性状行为的存在构式。(本文来源于《语言研究》期刊2012年02期）
李文娟[9]（2008）在《高中阶段产出性词汇的习得研究》一文中研究指出词汇是高中学生英语学习的重点和难点。新的《普通高中英语课程标准(实验)词汇表》共列入约3,500个单词,要求学习者一定达到听、说、读、写的等应用能力水平才算符合大纲标准。可实际教学和高考中对词汇的要求逐年提高,在阅读教学与测试中对某些大纲以外的单词不提供解释,学习者必须根据上下文提示来理解、猜测词义,通常高中生都被建议掌握附加的1,000-1,500个受纳性词汇,以期达到学习目标。由此可见,高中词汇量呈动态发展的特点,也体会到单词的教与学的挑战。本文作者首先确定这3,500个单词为产出性词汇,把语块法引入词汇教学课堂,并以书面表达方式为契机,用科学实验方法收集了可信的数据资料来印证这一方法的有效性、科学性和可操作性。通过长期的实践活动得出证据确凿的结论。关于语块理论,近几年来受到国内外语言学家的关注。它为语言教学在重视语法结构还是重视语境情景之间开了一扇窗,它替代以前的语法为中心的教学思路,强调培养学习者理解和使用单词和单词组合的能力。语块是英语交际的最小单位,介于句型和词汇之间,它是语言中固定或半固定的组合形式。语块法是以语块为主线(2003),通过输入、吸收和输出一系列教学活动,引导学生辨认、学习、使用和积累语块。它的基本观点是语言习得的很重要的一方面是理解和制造语块的能力,它的优势是提高信息处理的自动化程度,增强语言流畅性、连贯性和地道性。鉴于语块在英语学习和单词记忆中的作用和地位,本论文作者根据教学实践中学生书面表达常出现的错误分类研究,利用语块法实验教学词汇,并把研究结果与思考作了总结形成该论文,论文包括四章以及介绍和总结:介绍部分指出词汇教学的重要性和迫切性,阐明本论文研究与实验的原因,引入语块法是解决词汇教学的有效方法,书面表达是检验试验结果的形式,提出论文的两个假设,一是语块法能有效帮助学生习得规定的产出性词汇,二是语块法能提高书面表达水平。第一章为文献综述,是全文的铺垫,阐述了词汇教学在过去与现在所采用的方法—直接法和间接法及他们所起的作用,同时介绍了与“语块法”关系密切的“lexis”这一术语及它的作用;明确语块法的功能、定义和分类,指出近几年国内外学者和教学人员在这一领域的理论研究和实践发展。文中也表明,词汇教学由直接法到间接法再到语块法的发展趋势。第二章是全文的理论基石。它首先介绍了语块法的功能,和与本论文相关的词汇教学理论,具体解释“语块法”在听、说、读、写等各方面的影响和作用,又指出“受纳性词汇(receptive words)”与“产出性词汇(productive words)”的不同,前者要求学习者“知其然”,而后者在前者基础上更应明白“其所以然”;并点明书面表达对词汇掌握的要求最高,也最易为实验者掌握,为下一章的实验作好铺垫。第叁章是全文的核心,对比实验班和控制班的书面表达的教学效果,对实验设计和实验结果的分析,涉及实验的对象、材料、步骤和方法,并利用社会科学统计软件包(SPSS)对实验中采集的数据进行了分析和讨论;从教师和学生两方面阐述实验的作用和意义,介绍实验过程中遵循的步骤:检查对原文的理解;研究语言的结构;提供更多练习;复习。指出学生常犯错误类型:介词误用;句型错用;汉式英语;英汉差异;习语和固定搭配。其中指出,孤立的学习单词而非语块是错误产生的主要原因。第四章是全文的中心,基于作者的研究,它谈了自己对利用“语块法”进行词汇教学的看法和建议。首先,词汇教学应以语块而不是语法为基础;其次,语块是语言教学的基础单位;第叁,词汇教学一定要在语境中进行。教师的任务既要帮助学生识别语块,也要培养他们在平日听、说、读的练习中运用语块提高写作的策略。最后文章还提出了研究的不足之处,并对以后的研究方向进行展望和预测。最后是本文的结论,它总结全文的内容,即作者通过本实验在词汇和写作教学方面的启示。(本文来源于《山东师范大学》期刊2008-03-18）
韩瑜[10]（2007）在《语块法的对外汉语词汇教学》一文中研究指出词汇教学是对外汉语教学的核心内容。语块法在对外汉语词汇教学中有着非常重大的作用。它可以有效扩大学生词汇量;使学生在语言运用中选词精确,表达顺畅,并克服传统词汇教学的缺陷。有利于培养学生自信心。教学中要遵循以下原则:1.以操练为主,少讲解规则。2.授学生以渔。最后,我们认为在词汇教学中应把语块法和传统法相结合以达到词汇教学的最佳效果。(本文来源于《文教资料》期刊2007年28期）
语块法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
写作在当今英语教学中占有很重要的地位。它既是英语学习的重要技能，也是高考的重要考点。然而，当下的高中英语写作教学成效并不另人满意。对于广大高中生来说，如何写出一篇语言流畅、语法正确和表达地道的文章是他们普遍面临的难题。语言学家Lewis（1993）认为“语言由语法化的词汇构成，而不是由词汇化的语法构成”。“词块“是由固定或半固定的语言结构形式，它融合了句法、语义和语境的优势,结构较为固定；它具有作为整体储存、记忆和提取的特性，符合人的认知心理。因此，把语块教学法为高中英语写作教学提供了一条新的路径。本文依托Nattinger和DeCarrico的“词块”分类及其教学理论，把语块教学法应用于高中英语写作教学，在临沧市某高中二年级两个平行班80名学生进行了一个学期的教学实验，对照班采用传统的写作教学法，实验班采用“语块”理论指导下的写作教学。一个学期的教学实验证明了“语块”写作教学的有效性，对提高高中生英语写作水平有重要影响。本文首先采用问卷调查法来了解学生对语块的认知情况；然后通过前测和后测获得学生作文成绩，并运用SPSS15.0对数据进行分析；此外，统计、分析学生作文中语块的运用情况，并分析产生错误的原因。本研究主要围绕下列问题：第一，语块教学能否有效提高高中学生英语写作水平?第二，学生写作中有哪些“语块”错误?第叁“语块”错误的原因是什么?最后，如何在未来的写作中避免“语块”错误?本研究发现：在对照班与实验班，其英语写作中“语块”错误有明显差异。经过一学期的“语块”写作教学，实验班的学生“语块”错误明显减少，而对照班并不明显。本研究分析其“语块”错误的原因主要是英语“语块”知识的缺乏；母语的负迁移；和缺乏“语块”意识的培养。为了避免类似的“语块”错误，提高学生的英语写作水平，本文有针对性地提出改进的建议：首先，教师应系统地教授英语的“语块”知识，让学生很好的掌握词块；其次，加强师生的语篇意识和运用“语块”意识的培养;再者，从读写两方面提供地道纯正的语言输入,克服母语的负迁移。文章最后阐述了本研究的局限性，由于本次研究样本小，手工统计其错误，理论水平和教学实际操作水平的有限，在以后的研究中，本研究的结果还有待通过进一步更大规模的统计得以验证。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语块法论文参考文献
[1].李秋来.浅谈语块法与对外汉语教学[J].新西部(理论版).2014
[2].陈仕东.“语块法”在高中英语写作中的应用[D].云南师范大学.2014
[3].唐睿伊.语块法用于优化英语写作策略有效性的实证研究[D].西南财经大学.2014
[4].战岐林,曾小慧.实践导向型的双语教学法:语块法方案探讨[J].海外英语.2014
[5].王欣燕.语块法在商务英语写作教学中的实施[J].语文学刊(外语教育教学).2013
[6].刘杰.中国学生语块法英语词汇习得研究[D].华北电力大学.2013
[7].陈光伟.语块法在对外汉语词汇教学中的应用[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版).2012
[8].苏丹洁.取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析[J].语言研究.2012
[9].李文娟.高中阶段产出性词汇的习得研究[D].山东师范大学.2008
[10].韩瑜.语块法的对外汉语词汇教学[J].文教资料.2007