导读:本文包含了纠正式反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:纠正式反馈,闸门控制学说,二语教学
纠正式反馈论文文献综述
杜素文,沈东[1]（2013）在《闸门控制理论对消除纠正式反馈教学弊端的有效性研究——以二语教学为例》一文中研究指出纠正式反馈是二语教学中经常用到的教学方法。然而,在实际教学中往往会出现在反复纠正错误的同时也加强了错误在学习者头脑中的印象。为了避免这种现象的发生,从闸门控制理论入手,对如何以正确信息输入作为闸门来控制错误信息对二语习得者学习效果的影响进行了研究。(本文来源于《淮海工学院学报(人文社会科学版)》期刊2013年23期）
乔小燕[2]（2008）在《外籍教师与中国英语专业学生对口语课堂中纠正式反馈的对比研究》一文中研究指出本研究旨在通过调查外籍教师与中国英语专业学生看待口语课堂中错误纠正的态度,发现师生双方在纠正式反馈认识上的异同,并进一步分析其潜在原因,为中国英语专业口语教学及改革提供实证依据。研究问题如下:1.外籍教师与中国英语专业学生如何看待口语课堂中的错误纠正/纠正式反馈?2.双方在纠正式反馈认识上有何异同?3.引起这些异同的潜在因素有哪些?本研究运用定量和定性相结合的分析方法。首先通过问卷调查了30名在中国从事英语专业口语教学一年以上的外籍教师和209名来自中国四所本科院校的英语专业二年级学生,以期了解双方在认识上的异同。然后通过半封闭式访谈调查了其中四名教师和六名学生,以期发掘双方认识上异同的潜在因素。本文的论述主要集中在Hendrickson(1978)所提的五个问题(5“W”):1)学习者的错误是否应该纠正?2)学习者的哪些错误应当纠正?3)学习者的错误应在什么时候纠正? 4)学习者的错误应怎样纠正?5)学习者的错误应由谁纠正?通过研究,主要有以下发现:1.师生在口语课堂中纠正式反馈的认识方面既有相同处又有不同处。在以下叁方面认识上不存在显着差异:1)错误纠正在英语口语课堂中是否重要?2)学习者的错误应怎样纠正?3)学习者的错误应在什么时候纠正?同时,师生在以下叁方面认识上存在显着差异:1)学习者的错误是否应该全面纠正?2)学习者的哪些错误应当纠正?3)学习者的错误应由谁纠正?2.外籍教师和中国学生在纠正式反馈认识方面有一些相同或相似处,潜在因素包括:1)双方都意识到纠正式反馈在中国环境下的必要性和重要性。2)双方都认可交际教学法在口语课堂的地位。特别是,好的纠错时机能提高学习者语言表达的准确度和流利度。3)中西文化交流使得外籍教师和中国学生更能互相理解和有效合作。3.外籍教师和英专学生在纠正式反馈认识方面也有一些不同,潜在因素包括:1)外籍教师和中国学生在教/学理念上有差异。2)双方有文化差异。3)外教在中国教学经验不足;而中国学生的有些期望不切实际。本研究对于外语口语教学的启示在于:首先,教师在纠正口语错误时需权衡认知层面和心理层面给学生的影响;其次,教师在帮助学生认识口语错误和进行自我纠错两方面都有很重要作用;再次,学生应当注意外教常用的隐性纠错方式(特别是重铸法和请求澄清法)。最后,为了更有效的跨文化交际,学生应平时尽可能多获取“足够的可理解输入”。本研究有其局限性。首先,因时间因素没能全面展开调查,从而没有了解到学生们在英语课堂上对外籍教师和中国教师是否有纠错期望的不同。另外,采用分层抽样不能保证所选的对象能够百分之百代表全体英语专业的学生。(本文来源于《扬州大学》期刊2008-05-01）
纠正式反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究旨在通过调查外籍教师与中国英语专业学生看待口语课堂中错误纠正的态度,发现师生双方在纠正式反馈认识上的异同,并进一步分析其潜在原因,为中国英语专业口语教学及改革提供实证依据。研究问题如下:1.外籍教师与中国英语专业学生如何看待口语课堂中的错误纠正/纠正式反馈?2.双方在纠正式反馈认识上有何异同?3.引起这些异同的潜在因素有哪些?本研究运用定量和定性相结合的分析方法。首先通过问卷调查了30名在中国从事英语专业口语教学一年以上的外籍教师和209名来自中国四所本科院校的英语专业二年级学生,以期了解双方在认识上的异同。然后通过半封闭式访谈调查了其中四名教师和六名学生,以期发掘双方认识上异同的潜在因素。本文的论述主要集中在Hendrickson(1978)所提的五个问题(5“W”):1)学习者的错误是否应该纠正?2)学习者的哪些错误应当纠正?3)学习者的错误应在什么时候纠正? 4)学习者的错误应怎样纠正?5)学习者的错误应由谁纠正?通过研究,主要有以下发现:1.师生在口语课堂中纠正式反馈的认识方面既有相同处又有不同处。在以下叁方面认识上不存在显着差异:1)错误纠正在英语口语课堂中是否重要?2)学习者的错误应怎样纠正?3)学习者的错误应在什么时候纠正?同时,师生在以下叁方面认识上存在显着差异:1)学习者的错误是否应该全面纠正?2)学习者的哪些错误应当纠正?3)学习者的错误应由谁纠正?2.外籍教师和中国学生在纠正式反馈认识方面有一些相同或相似处,潜在因素包括:1)双方都意识到纠正式反馈在中国环境下的必要性和重要性。2)双方都认可交际教学法在口语课堂的地位。特别是,好的纠错时机能提高学习者语言表达的准确度和流利度。3)中西文化交流使得外籍教师和中国学生更能互相理解和有效合作。3.外籍教师和英专学生在纠正式反馈认识方面也有一些不同,潜在因素包括:1)外籍教师和中国学生在教/学理念上有差异。2)双方有文化差异。3)外教在中国教学经验不足;而中国学生的有些期望不切实际。本研究对于外语口语教学的启示在于:首先,教师在纠正口语错误时需权衡认知层面和心理层面给学生的影响;其次,教师在帮助学生认识口语错误和进行自我纠错两方面都有很重要作用;再次,学生应当注意外教常用的隐性纠错方式(特别是重铸法和请求澄清法)。最后,为了更有效的跨文化交际,学生应平时尽可能多获取“足够的可理解输入”。本研究有其局限性。首先,因时间因素没能全面展开调查,从而没有了解到学生们在英语课堂上对外籍教师和中国教师是否有纠错期望的不同。另外,采用分层抽样不能保证所选的对象能够百分之百代表全体英语专业的学生。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
纠正式反馈论文参考文献
[1].杜素文,沈东.闸门控制理论对消除纠正式反馈教学弊端的有效性研究——以二语教学为例[J].淮海工学院学报(人文社会科学版).2013
[2].乔小燕.外籍教师与中国英语专业学生对口语课堂中纠正式反馈的对比研究[D].扬州大学.2008