导读:本文包含了英语提升动词论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:提升动词,移位,句法-语义界面,虚指主语
英语提升动词论文文献综述
李曦[1]（2019）在《句法-语义界面理论视角下英语提升动词研究》一文中研究指出本文基于句法-语义界面理论分析了seem、appear类提升动词的形式与意义特征。研究发现,提升动词的语义与其句法形式呈现出一种不对称的特殊现象:提升动词与它的主语论元之间无语义联系,提升结构中的主语均为虚指。对提升动词的句法和语义的界面研究有助于人们进一步理解提升结构,同时能给予外语教学与研究以启示。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年04期）
陈枫婷[2]（2018）在《中学生英语提升动词虚主语it和there在句法语义接口习得研究》一文中研究指出中学课程标准所要求重点掌握的词汇、短语中包含了英语提升动词,例如seem、appear、happen(to)、turn out等等。纵观相关研究,虚主语it和there是英语提升动词习得难点。然而只有谢元花(2015)专门就英语提升动词虚主语it和there的习得进行了实证研究,但并不是将中学生作为重点研究对象。因此,本文通过语法判断测试卷调查了福建省漳州实验中学147名中学生。这147名中学生是从初叁年级、高一年级、高二年级随机抽取组成,并在正式实验前通过谢元花(2009)博士论文的完型填空测试卷进行英语水平测试,测试结果显示这叁个年级的中学生英语水平分别是低、中、高水平。数据收集后录入社科统计软件SPSS21.0的双因素方差分析、简单效应分析和单因素方差分析后发现:(1)不同英语水平的中学生在不同类型英语提升动词虚指主语的语义知识掌握存在显着差异;(2)在非提升结构虚主语it的习得中,低中水平和低高水平学生的习得有显着差异,但中高水平无显着差异;在提升结构虚主语there习得中,低高水平有显着差异,而低中水平、中高水平都没有显着差异;在提升结构虚主语it习得中,低、中、高水平两两水平之间都有显着差异;(3)不同英语水平的学生对不同类型的英语提升动词虚主语it和there的习得都未克服句法语义接口的难题。因此,教师在提升动词虚主语的教学中要由易及难,注重语际共性与差异性,讲解时适当利用母语,要系统教学,切莫“见木不见林”。中学生则要培养分类整理的学习能力,对比研究非提升结构it和提升结构it,要转变学习方式,注重有意学习与偶然学习的结合。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-06-01）
马志刚,文珊[3]（2018）在《英语宾语型提升动词的句法语义分析及其中介语研究》一文中研究指出二语研究语料的有偏性使得宾语型提升动词的中介语习得模式及发展路径未被学界所重视。基于语言学理论分析和二语习得界面薄弱假说的实证调查结果显示,宾语型提升动词的中介语发展过程中,结构因素和意义因素均不能独立解释二语学习者的中介语表现,而基于重复设计的双因素研究结果把二语学习者的判断结果归因于句式类型和语义解读的交互影响,该结果符合内部接口假设的预测。中介语的后续研究还应该结合外部接口中的篇章信息因素作进一步实证调查,以便为中介语理论构建提供更多层面的实证支持。(本文来源于《外语与翻译》期刊2018年01期）
马志刚[4]（2017）在《二语习得中形式句法因素和语义辨识因素的交互影响研究——以英语宾语型提升动词的中介语研究为例》一文中研究指出二语研究语料的有偏性使得宾语型提升动词的中介语习得模式及发展路径未被学界所重视。基于语言学理论分析和二语习得界面薄弱假说的实证调查结果显示,宾语型提升动词的中介语发展过程中,结构因素和意义因素均不能独立解释二语学习者的中介语表现,而基于重复设计的双因素研究把二语学习者的判断结果归因于句式类型和语义解读的交互影响,该结果符合内部接口假设的预测。中介语的后续研究还应该结合外部接口中的篇章信息因素作进一步实证调查,以便为中介语理论构建提供更多层面的实证支持。(本文来源于《《第二语言学习研究》2017年第2期》期刊2017-12-01）
谢元花,魏辉良[5]（2016）在《语义句法启动与英语提升动词的二语习得:来自有声思维的证据》一文中研究指出本研究旨在考察中国学习者在线分析处理英语含提升动词句子的策略。通过有声思维的方法,本研究收集了18位学习者在线分析处理含提升动词句子的口头报告。对报告进行定性和定量分析发现:1)学习者主要运用5种在线分析线索:语义、句法、直觉、语境和词形,并形成了8种不同的策略;2)随着水平的提高,他们运用的语义和句法线索的差距逐渐缩小;3)NP主语的有生性和补语动词的静态特征均引出更多语义线索和直觉策略,而虚指词it和there没有引出一致性的线索。这些发现不仅可以加深我们对提升动词二语习得的理解,而且可以为我国外语教学提供启示。(本文来源于《外语教学》期刊2016年04期）
谢元花[6]（2015）在《中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得研究》一文中研究指出本研究通过合乎语法性判断和句子填充方法,调查了中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得情况。结果发现:1)3个虚指主语的习得均未达到英语母语者水平;2)虚指主语there比提升和非提升结构虚指主语it难学;3)学习者对它们的句法语义知识的获得和运用发展不一致。这些发现不仅加深了我们对虚指词it和there习得难的理解,还加深了我们对提升动词习得的整体认识,对外语教学具有启示作用。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2015年05期）
李骊[7]（2015）在《中学生习得英语提升动词的调查研究》一文中研究指出在中学生所学的英语动词中,英语提升动词属于一类较为特殊的英语动词。从句法的角度来看,英语提升动词是一类可以让小句主语提升到主句主语位置的动词,且主句中的主语与英语提升动词之间不存在语义关系。由于其特殊的语义句法结构,无论是在理论研究还是在实证研究上一直受到国内外学者的广泛关注。但是,国内关于英语提升动词的研究相对较少,且谢元花学者(2009,2014)指出母语为汉语的学习者在习得英语提升动词时存在着困难。因此,本文试图对中学生习得英语提升动词的情况做一个调查分析。本文的研究问题是:(1)母语为汉语的中学生能否区分英语提升动词和英语控制动词?(2)中学生是否可以意识到英语提升动词的语义句法特征?(3)通过回归模型,问卷中的测试点能否可以对中学生习得英语提升动词的情况进行有效地预测?针对上述问题,本文采用了改编的语法测试问卷,通过五个测试点对70名中学生关于英语提升动词的习得进行调查。该问卷包括了46句测试句和20句干扰句。调查对象被分为两个英语水平,英语水平以升学考试来划分,每个水平35名学生。本次问卷调查的分析方法是t检验、方差分析和多元线性回归。通过数据分析,本文的主要发现如下:(1)中学生可以对英语提升动词和英语控制动词进行区分;(2)受目的语规则笼统化和僵化现象的影响,中学生不能意识到英语提升动词的语义句法特征;(3)问卷中的测试点一可以有效对中学生习得英语提升动词的情况进行预测。此外,本文对英语提升动词的教学也有一定的启示意义。首先,对英语提升动词的语义句法结构进行解释;其次,要适当的对学生进行输入,提供练习或任务,反复操练;最后,及时纠正学生在习得提升动词时出现的错误。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2015-06-01）
谢元花[8]（2014）在《中国学习者英语提升动词句法语义知识发展调查》一文中研究指出本研究旨在考察中国学习者英语提升动词语义句法知识的发展路径及其潜在的习得困难。145名在校学生和22位英语母语者参与并完成了本研究设计的语法性判断测试。对所得数据定量分析的结果显示,中国学习者英语提升动词语义句法知识的表征呈线性上升的发展趋势,且大部分句法语义知识与英语母语者水平接近,只有提升结构虚指主语it和there的知识未能达到英语母语者水平,因此它们是中国学习者习得英语提升动词的潜在难点。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2014年04期）
谢元花[9]（2014）在《中国学习者英语提升动词运用能力发展探究》一文中研究指出本研究旨在探索中国学习者英语提升动词运用能力的发展路径,找出他们在运用中的难点。145名在校学生和22位英语母语者参加并完成了本研究设计的句子填充任务。定量分析结果发现:中国学习者英语提升动词运用能力呈非线性的发展路径;虚指主语it和there是他们习得提升动词的困难所在。这些发现对英语教材编写和课堂教学均有启示作用。(本文来源于《现代外语》期刊2014年03期）
李乐郴[10]（2011）在《英语提升动词的习得》一文中研究指出英语语法研究中,通常把以seem、appear、turn out等为代表的部分常用动词称为提升动词(raising verbs),因为它们在充当句子谓词时会引起从句主语提升移位至主句主语位置。与一般的动词不同,这类动词不给句子的主语分派题元角色( theta-roles ),因为它不选择任何NP主目语( argument )。换言之,提升动词与句子的主语没有语义关系。正因为如此,提升动词对于学习者而言有一定的难度。Becker(2002,2005)通过一系列实证研究发现以英语为母语的习得者在习得提升动词时存在一些困难。Callies (2005)根据对二语写作语料库的分析发现以德语为母语的英语学习者避免使用各种类型的提升结构。在德语中,提升结构的使用受到更多的限制。Xie Yuanhua (2008)以Becker(2002,2005)对英语提升动词母语习得的调查结果为基础,测试了以汉语为母语的英语学习者对英语提升动词语义句法特征的敏感性,结果显示:中国学生对英语提升动词的这些特征不敏感或敏感度很弱,并且即使到了英语学习的高级阶段,他们对提升动词的语义句法特征仍然不敏感,还不能完全正确地运用提升动词。可见英语提升动词是一种造成普遍习得困难的语言现象,它不仅对二语习得者难,而且对英语为母语的习得者也难。但迄今为止,尚无关于英语提升动词二语习得的可靠实证研究。对这类现象进行深入研究,有助于我们了解第二语言动词学习机制的共性,而了解二语动词学习机制共性,则对二语习得研究领域的发展具有重要意义,对改善我国外语教学有重要启示。本文以Becker(2002,2005)为基础,考察我国大学生在使用动词时通过何种线索来区分提升动词和控制动词,并探讨造成中国学习者习得英语提升动词难的可能原因,以期为今后的研究提供理论和经验基础。本人以测试卷的形式进行四次实验,受试为120位来自湘潭大学各个院系的大二学生。每次实验有30位受试参与,让他们在叁十分钟内完成一套测试卷,这套测试卷由40个句子组成。每个句子有一个单词是空缺的,要求受试在空白处填入一个合适的单词,单词的词类会在句子末尾标明。测试项要求受试填入一个动词,而干扰项可以填入名词、形容词、动词、副词或情态动词。测试之前,测试人用汉语给受试讲解做题要求,并复习词类。受试被告之填入的单词,使句子通顺、语义自然即可。单词可以重复出现。测试期间,受试不得交头接耳或查阅工具书,遇到不认识的单词可以举手提问。这四次实验将考察四个测点,这四个测点分别为:It vs. NP subject;Expletive vs. Referential It subject;It vs. There subject;Subject Animacy×Predicate Eventivity。每个实验所用的测试卷有四个版本,也就是一个实验有四套测试卷且这四套测试卷都是针对同一测点。每个受试只看其中一套测试卷。同一实验使用不同版本的测试卷是为了测试更多的属于同一句子类型的测试项。在前叁个实验中,由于每个实验考察两个句子类型,一个句子类型列举两个例子,那么一套测试卷就有4个测试项,36个干扰项。在第四个实验中,考察四个句子类型,同样每个句子类型列举两个例子,那么一套测试卷就有8个测试项,32个干扰项。干扰项在不同实验不同版本的测试卷中都是相同的,测试项随测点变化而变化。测试项是在Becker测试项的基础上修订而成的,干扰项是本人编写的。每个实验分为a,b两部分,a部分由20个受试完成,其中10个完成测试卷1,10个完成测试卷2。b部分由10个受试完成,其中5个完成测试卷3,5个完成测试卷4。实验的主要结果如下:大学生基本上能够掌握控制动词的使用场合,对控制动词的句法语义特征较为敏感。对于提升动词的使用场合,他们只能掌握其中的一部分,对提升动词的部分句法语义特征较为敏感。本文从普遍语法的角度解释了大学生习得提升动词难的现象,即在二语习得中,普遍语法部分可及。这正是大学生只能够掌握提升动词部分使用场合,只对提升动词部分句法语义特征较为敏感的原因。为了帮助学生更好地习得英语提升动词,在学生学习英语提升动词的过程中,教师应重点阐明提升动词的句法语义特征,使学生对其句法语义特征有一个比较清晰的认识,从而提高学生对这些特征的敏感度。(本文来源于《湘潭大学》期刊2011-06-01）
英语提升动词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中学课程标准所要求重点掌握的词汇、短语中包含了英语提升动词,例如seem、appear、happen(to)、turn out等等。纵观相关研究,虚主语it和there是英语提升动词习得难点。然而只有谢元花(2015)专门就英语提升动词虚主语it和there的习得进行了实证研究,但并不是将中学生作为重点研究对象。因此,本文通过语法判断测试卷调查了福建省漳州实验中学147名中学生。这147名中学生是从初叁年级、高一年级、高二年级随机抽取组成,并在正式实验前通过谢元花(2009)博士论文的完型填空测试卷进行英语水平测试,测试结果显示这叁个年级的中学生英语水平分别是低、中、高水平。数据收集后录入社科统计软件SPSS21.0的双因素方差分析、简单效应分析和单因素方差分析后发现:(1)不同英语水平的中学生在不同类型英语提升动词虚指主语的语义知识掌握存在显着差异;(2)在非提升结构虚主语it的习得中,低中水平和低高水平学生的习得有显着差异,但中高水平无显着差异;在提升结构虚主语there习得中,低高水平有显着差异,而低中水平、中高水平都没有显着差异;在提升结构虚主语it习得中,低、中、高水平两两水平之间都有显着差异;(3)不同英语水平的学生对不同类型的英语提升动词虚主语it和there的习得都未克服句法语义接口的难题。因此,教师在提升动词虚主语的教学中要由易及难,注重语际共性与差异性,讲解时适当利用母语,要系统教学,切莫“见木不见林”。中学生则要培养分类整理的学习能力,对比研究非提升结构it和提升结构it,要转变学习方式,注重有意学习与偶然学习的结合。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语提升动词论文参考文献
[1].李曦.句法-语义界面理论视角下英语提升动词研究[J].开封教育学院学报.2019
[2].陈枫婷.中学生英语提升动词虚主语it和there在句法语义接口习得研究[D].闽南师范大学.2018
[3].马志刚,文珊.英语宾语型提升动词的句法语义分析及其中介语研究[J].外语与翻译.2018
[4].马志刚.二语习得中形式句法因素和语义辨识因素的交互影响研究——以英语宾语型提升动词的中介语研究为例[C].《第二语言学习研究》2017年第2期.2017
[5].谢元花,魏辉良.语义句法启动与英语提升动词的二语习得:来自有声思维的证据[J].外语教学.2016
[6].谢元花.中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得研究[J].解放军外国语学院学报.2015
[7].李骊.中学生习得英语提升动词的调查研究[D].闽南师范大学.2015
[8].谢元花.中国学习者英语提升动词句法语义知识发展调查[J].外语教学与研究.2014
[9].谢元花.中国学习者英语提升动词运用能力发展探究[J].现代外语.2014
[10].李乐郴.英语提升动词的习得[D].湘潭大学.2011