导读:本文包含了说谎行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学龄前幼儿,说谎,内疚,道德羞耻
说谎行为论文文献综述
安瑞,马凤玲[1]（2019）在《负性道德情绪对学龄前幼儿说谎行为的影响》一文中研究指出说谎是指个体有意识地传递错误信息而使接受者形成错误信念的行为。幼儿从2、3岁就开始说谎,并且说谎的频率会随着年龄的增长而增高,4岁时幼儿的说谎率达到高峰期。因此,如何降低学龄前幼儿的说谎率成为教育工作者探讨的问题。现有的干预幼儿说谎行为的方法多是从影响其内部认知观念的角度入手,却忽略了情绪因素对幼儿说谎行为的作用。负性道德情绪包括了内疚和道德羞耻,其中内疚是个体认为自身的行为危害了他人,并且违反了道德规范,须对自身行为负责的一种负性情绪;道德羞耻是个体察觉到自己或重要他人的行为违反社会规范或道德标准时所产生的一种负性情绪。内疚和道德羞耻情绪均已被各种研究证明具有促使个体遵从社会规范以及约束不道德行为的作用。说谎行为是不道德行为的一种,由于4岁左右的幼儿已能较好地体验内疚和道德羞耻情绪,并可以依据自己的情绪状态而调节自己的行为。因此,本研究拟从诱发学龄前幼儿的负性道德情绪的角度来考察对其说谎行为的影响。本研究包括两个实验,实验中幼儿被告知不能在单独留在房间时去偷看玩具,然而大多数幼儿会忍受不了冲动而选择偷看。主试通过询问幼儿有无偷看行为的方式,以此考察幼儿的说谎率。具体的研究结果为:(1)在实验一中,主试设置无干预的基线条件作为对照,考察负性道德情绪对幼儿说谎行为的干预效果。结果表明,基线条件的幼儿说谎率不存在年龄和性别的差异,绝大多数幼儿都会在偷看后选择说谎,而内疚情绪和道德羞耻情绪条件下的幼儿说谎率显着低于对照组。(2)在实验二中,为了排除两种情绪所共有的一般负性效价对实验结果的干扰,主试以实验一的基线条件作为对照,考察一般情绪对幼儿说谎行为的干预效果。结果表明,难过情绪条件下的幼儿说谎率与基线条件没有显着差异。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
孙俊[2]（2019）在《宝贝的心思你来猜——对幼儿“说谎”行为的探究》一文中研究指出很多儿童心中都隐藏着放羊娃那种说谎的冲动,但由于每个幼儿所处的环境与家庭教育方式不同,因而他们的行为亦有所不同,其说谎的原因及种类也不同。很多家长不理解说谎行为其实只是幼儿成长过程中的正常现象,而是认为孩子说谎就是错误的。所以,当家长发现孩子说谎时会去批评、责骂甚至是惩罚孩子。但他们没有想过孩子究竟为什么说谎。家长发现孩子说谎之后,首先应该弄清楚孩子说谎的原因,再采取适当的教育方(本文来源于《幼儿100(教师版)》期刊2019年05期）
徐有为[3]（2019）在《儿童说谎行为研究综述》一文中研究指出通过对近10年在CSSCI来源期刊中收录的关于儿童说谎行为研究的文献进行分析,发现关于儿童说谎行为的研究主要集中在儿童说谎行为年龄特点、儿童说谎行为的影响因素、儿童说谎行为的道德问题等几个方面。在对已有的研究进行总结的基础上,对未来的研究作出展望:丰富比较研究、个案研究以及行动研究;整合研究视角,标准研究方案开发还有待努力;扩展研究内容,谎言识别研究或成新趋势。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年05期）
沙如拉[4]（2019）在《小学生说谎行为的现状调查研究》一文中研究指出知识经济的全球化,使人们的思想观念不断发生变化,近年来诚信缺失的问题不仅充斥着我国社会主义经济领域,同样也充斥着教育领域,甚至小学生诚信现状也都不容乐观,取而代之的是各种形式的如对家长、教师的说谎行为亦或者对不诚信的现象表现高度认同、写作业抄袭答案、考试偷看他人试卷、同学间相互包庇等等。小学时期是学生发展的重要阶段,无论是对学生身心发展还是道德品质的形成甚至对其一生的发展都起着不可替代的重要作用,并且这些各种各样形式的说谎行为对小学生建立起完整的人生观、价值观、世界观有着不同程度的消极影响,从而又间接的影响着学习成绩、人际交往等各个方面。为了有效地矫正小学生的说谎行为,笔者以D市F校五年级学生为调查和研究的对象,通过问卷法和访谈法等调查方法,了解小学生说谎行为的基本现状,并分析小学生说谎行为的成因,进而尝试提出相应的几点建议。全文共分四个部分:第一部分:引言。包括研究背景、文献综述、核心概念、研究方法以及研究意义。第二部分:小学生说谎行为的基本现状。以D市F校五年级学生为例,通过问卷法和访谈法,从小学生说谎的总体状况、内容、类型、施动对象、对说谎的认识以及说谎行为对小学生所带来的后果等几个方面进行探讨和分析。第叁部分:小学生说谎行为的成因分析。主要从学生个人的主观因素和学校、家庭等客观因素两个大方面进行分析,主观原因包括小学生本能反映特点、满足尊重或自我实现的需要、小学生固有的心理特点以及小学生诚信观念的薄弱等;学校原因主要包括教师的影响和学校教育的偏差与失误,其中教师的影响包括教师与学生缺乏沟通和关爱、奖惩机制的误用两个方面的原因,学校教育的偏差与失误包括教育方向存在偏差以及课程设置与教学手段存在偏差等几点原因;家庭原因主要包括父母不合理的教养方式以及父母的“不诚实”的言传身教等几个方面的原因。第四部分:矫正小学生说谎行为的建议。根据第叁部分的成因分析,从学校、教师、家长叁方面提出相对应的矫正建议,学校、教师、家长叁股力量的共同努力,会更有效地矫正小学生说谎行为。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
焦恬湉[5]（2019）在《奖赏信息加工影响说谎与诚实行为的认知神经机制研究》一文中研究指出出于提高说谎研究生态效度的目的,自发性说谎行为的研究正逐渐成为说谎研究的热点。然而,以往的这类研究中多是片面地探究奖赏对说谎行为的影响,并未深入地探究当诚实也具有价值时,奖赏信息是如何影响自发性说谎行为的。另外,说谎的相关研究多是对比说谎与诚实之间的差异,对行为动机鲜有探讨。最后,在过往的研究中常用任务态磁共振来探究说谎与诚实的差异,但在静息态下两者的特征仍有待探索。本研究的研究目的是结合功能磁共振影像技术,来全面细致地研究在奖赏量级和奖赏倍数存在对比的情况下说谎与诚实行为之间的差异以及其背后的认知神经机制,是否可以采用奖赏敏感性这一能描述被试在金钱刺激下的行为动机和情感体验的指标来预测被试的自发性说谎行为以及自发性说谎是否具有稳定的静息态功能网络特征。本论文共分为两个研究,研究一通过激发被试自发性说谎行为的点探测任务和反映被试奖赏敏感性的金钱刺激延迟任务的结合,来探究奖赏信息对说谎的影响以及奖赏敏感性与说谎行为之间的关系。实验一中安排了不同的奖赏对比设置,操纵了不同的奖赏量级(0.1元与1元)以及不同的奖赏倍数(2倍与5倍)。比较了在各条件下说谎与获利较多的诚实(相对诚实),以及说谎与获利较少的诚实(绝对诚实)之间的差异。结果发现,较大的奖赏量级可以引起被试更多的说谎行为,且诚实与说谎行为在左侧楔前叶的激活程度上存在显着差异。在较小奖赏量级(0.1元)的条件下,右侧额上回在说谎行为中的激活程度更强。这些结果说明,操纵奖赏量级这一因素可以分离出说谎与诚实行为不同的心理操作过程。不同奖赏倍数(2倍与5倍)条件下的说谎次数不存在显着差异。5倍条件下,右侧中央后回与左侧脑岛的激活程度在说谎与诚实行为间存在显着差异。2倍条件下,依然可发现左侧脑岛的激活程度在诚实与说谎行为间存在差异,说明倍数条件下,与情绪处理有关的心理过程调节了被试的说谎与诚实行为。另外,无论奖赏量级或倍数如何变化,诚实行为总能引起壳核更为强烈的激活。实验二是从被试在奖赏影响下的行为动机与情绪体验的角度出发,预测被试的说谎行为。我们提取了伏隔核内不同奖赏金额条件下BOLD(血氧水平依赖)信号的百分比变化来代表被试的奖赏敏感性,并计算与实验一中得到的被试的说谎次数的相关关系。研究结果表明,负向奖赏条件下,被试在伏隔核的脑神经活动的百分比变化与被试的说谎次数呈显着正相关,说明奖赏敏感性可以对被试的自发性说谎行为进行有效的预测。在研究一的基础上,为了进一步探索说谎组被试和诚实组被试在静息态大脑功能网络的拓扑属性上是否存在差异,研究二采用了图论的方法进行了探究。结果发现,两组被试在功能网络的全局属性上并不存在显着差异,但与诚实组相比,说谎组被试在左侧叁角部额下回和左侧眶部额下回出现了介数中心度的降低,而在右侧脑岛出现了介数中心度的升高。研究二的结果表明,虽然说谎或诚实行为可能与大脑功能网络的全局属性并无多大关联,但是网络中的一些节点的局部变化却可能是影响说谎或诚实的关键因素。总结起来,本论文采用能对奖赏信息进行更好操纵的实验范式来探讨价值因素在说谎过程中的作用,并从影像学方面分析了不同价值因素对说谎的影响。另外,通过比较说谎与诚实组被试在静息状态下网络属性的差异,更加明确了前额叶的脑区在说谎这一心理过程中的重要作用。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-05-01）
郑薇[6]（2019）在《幼儿说谎行为研究与对策分析》一文中研究指出幼儿说谎时有发生,甚至恶意的谎言也不少,它将影响幼儿的社会交往、诚信合作及交流分享,应予以及时纠正,否则对幼儿的健康发展极为不利。然而有关此方面的研究比较少,老师一般也是无从下手,找不到合适的方法去处理类似的现象。本文拟从无意说谎和有意说谎两个方面展开探讨、尝试教育的对策,力争及时纠正错误,对症下药,同时教师以身作则,努力营造敢于说真话的氛围,摆事实讲道理,强化诚实行为,有效地纠正幼儿认识的错误和行为的不足,取得一定的效果。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年36期）
李青燕,王小珍[7]（2019）在《让爱如丝丝细雨盈满缺萼的花朵——智障儿童说谎行为的个案辅导》一文中研究指出可可是智力障碍儿童,能说会道,但常常说谎。辅导教师从问题形成原因出发,利用家校互补、寓教于乐、集体游戏、积极行为支持、减少行为间歇强化等方法对可可的说谎行为进行干预,效果较好。启示:在干预智障儿童的过程中需要做到家校联合、正向引导、及时调整、持之以恒,用满满的爱去感化孩子,方能事半功倍。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年09期）
严仪萍[8]（2019）在《关于幼儿说谎行为的研究及其对策》一文中研究指出在成人看来,说谎往往被视作一种恶劣的品质行为,人们常常会将说谎的孩子与"品德差"挂钩,这也会对幼儿的长远发展产生一定的影响。事实上,幼儿说谎行为产生的原因多种多样,这与幼儿的年龄及其身心发展特点也存在着一定的联系。因此,对于幼儿说谎的现象我们不能一概而论,要针对具体事情具体分析,教师和家长要正确看待幼儿的说谎行为,并采取恰当的方式合理应对幼儿出现的行为问题。教师更要正确界定幼儿的说谎,对幼儿说谎(本文来源于《科普童话》期刊2019年08期）
郑乐茜[9]（2019）在《让诚信之光洒满学生心田——论纠正小学生“说谎”行为的策略和思考》一文中研究指出现在的孩子大多是独生子女,家里的娇生惯养很容易让他们沾染上许多的不良习气,爱说谎话就是其中一个突出的方面。老师们经常感叹:现在的学生越来越不诚实,说谎的本领是一个比一个强。那什么叫说谎?简单来说,说谎就是用语言(包括书面语言)来掩盖自己的意图而故意蒙骗他人的行为,换句话说,说谎也就是说假话。教师如不能适当地对待和及时地纠正孩子的说谎行为,将使之逐渐加剧,并成为儿童个性品质中的稳定组成部(本文来源于《大众心理学》期刊2019年01期）
陈美,张听雨,李先春[10]（2018）在《互动情境下自发说谎行为及性别差异的脑-脑机制》一文中研究指出说谎是社会互动中一方为了获利或避免损失而故意说服对方接受某种错误信念的心理过程。在此过程中,另一方为保证自己的利益不受损害,便需要对谎言进行识别。前人研究大多单独考察说谎者或识别者的脑活动,较少从双脑互动的角度出发,关注说谎行为的内在本质。本研究旨在从脑-脑角度出发,对实时互动情境下的说谎行为及性别差异进行探讨。研究采用2(性别组合:女-女,男-男)*2(情境:面对面,面对面阻隔)混合实验设计,使用传递者(说谎者)-接收者(识别者)范式,让每对被试完成自发说谎任务。在任务期间,运用基于近红外成像的超扫描技术同时记录两被试前额叶和右侧颞顶联合区的脑活动。结果显示:(1)面对面情境下,男生被试较之女生被试更多地使用复杂说谎策略;在面对面阻隔条件下,男女生采用的策略无显着性差异。(2)面对面情境下,女生信息传递者和信息接收者的背外侧前额叶之间存在脑间相干性,这种脑间相干性在面对面阻隔情境中显着下降;而对男生被试而言,这种脑间相干性出现在信息传递者和信息接收者的颞顶联合区。同时,在面对面情境中,女生平均眼神交流频次与成功说谎率之间的正相关达到边缘显着水平,且背外侧前额叶的脑间相干性在眼神交流和成功说谎率的关系中起到了中介作用。(3)面对面情境下,女生信息传递者右侧缘上回与信息接收者背外侧前额叶的脑间相干性要远高于面对面阻隔情境下的脑间相干性,且大脑活动的同步性仅在面对面情境下与信息传递者的简单说谎率呈显着正相关;对于男生被试而言,信息传递者的背外侧前额叶与信息接收者的右侧前运动区和辅助运动区之间的脑间相干性要远高于面对面阻隔情境下的脑间相干性,且大脑活动的同步性仅在面对面情境下与信息传递者的复杂说谎率呈显着正相关。综上所述,本研究发现男女生成功说谎及说谎策略的使用依赖的是不同的心理过程。同时发现,眼神交流在与陌生人进行策略互动过程中扮演着十分重要的角色。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
说谎行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
很多儿童心中都隐藏着放羊娃那种说谎的冲动,但由于每个幼儿所处的环境与家庭教育方式不同,因而他们的行为亦有所不同,其说谎的原因及种类也不同。很多家长不理解说谎行为其实只是幼儿成长过程中的正常现象,而是认为孩子说谎就是错误的。所以,当家长发现孩子说谎时会去批评、责骂甚至是惩罚孩子。但他们没有想过孩子究竟为什么说谎。家长发现孩子说谎之后,首先应该弄清楚孩子说谎的原因,再采取适当的教育方
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
说谎行为论文参考文献
[1].安瑞,马凤玲.负性道德情绪对学龄前幼儿说谎行为的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].孙俊.宝贝的心思你来猜——对幼儿“说谎”行为的探究[J].幼儿100(教师版).2019
[3].徐有为.儿童说谎行为研究综述[J].河南教育(幼教).2019
[4].沙如拉.小学生说谎行为的现状调查研究[D].东北师范大学.2019
[5].焦恬湉.奖赏信息加工影响说谎与诚实行为的认知神经机制研究[D].杭州师范大学.2019
[6].郑薇.幼儿说谎行为研究与对策分析[J].考试周刊.2019
[7].李青燕,王小珍.让爱如丝丝细雨盈满缺萼的花朵——智障儿童说谎行为的个案辅导[J].中小学心理健康教育.2019
[8].严仪萍.关于幼儿说谎行为的研究及其对策[J].科普童话.2019
[9].郑乐茜.让诚信之光洒满学生心田——论纠正小学生“说谎”行为的策略和思考[J].大众心理学.2019
[10].陈美,张听雨,李先春.互动情境下自发说谎行为及性别差异的脑-脑机制[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018