导读:本文包含了四边形单元论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:单元整合,四边形,《平行四边形和梯形》,长方形
四边形单元论文文献综述
虞璐[1]（2019）在《《平行四边形和梯形》单元整合教学思考与实践》一文中研究指出整合教学是指在不改变现行数学教材的教学目标、教学内容和授课时间的前提下,通过调整教学内容的顺序、教学方式等途径,试图达到学科内知识点的整合。本文以人教版《平行四边形和梯形》为例,从单元整合的角度出发,分析教材、发现问题、重组教学。经实践证明,基于结构化的单元整合使学科知识(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年35期）
史中燕[2]（2019）在《神奇的折纸,折迭中感知——聚焦平行四边形单元部分内容设计》一文中研究指出平行四边形教学约需15课时,其中平行四边形7课时;特殊的平行四边形6课时;数学活动与小结2课时.其中折纸作为手工实践活动,不仅能激发学生的学习兴趣,更能让学生通过折纸感知图形中蕴含的对称和等量关系,便于调动学生的学习积极性.案例一课本中的数学活动课—《折纸做60°,30°,15°的角》学生在这节课之前学习了叁角形全等,垂直平分(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2019年09期）
周君斌[3]（2019）在《从单元测试看常态课教学的得与失——以人教版叁年级上册“四边形”单元为例》一文中研究指出单元测试的目的通常在于从学生的答题情况中分析出学生的学习情况和教师的教学情况,也就是学情和教情的反馈。利用人教版叁年级上册"四边形"单元测试得到的数据,试图分析出常态课教学的"得与失",并归纳出对今后的教与学的启示,切实提高学生的学习质量。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年Z2期）
刘菁,梁青[4]（2019）在《运用对比迁移 促进单元整合——“平行四边形的认识”教学实录与评析》一文中研究指出教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》四年级下册第45～46页。教学目标:1.经历从具体物体中抽象出平行四边形的过程,通过观察操作认识平行四边形,感知图形的特征,认识平行四边形的底和高,能正确画指定底上的高。2.在探索的过程中引导学生主动与前面所学习的多边形建立密切联系,培养学生的迁移、类推能力,经历平行四边形特征的探究过程,积累活动经验,发展空(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年Z3期）
方慧勤[5]（2019）在《单元教学设计策略——以人教版八年级下册《特殊的平行四边形》为例》一文中研究指出何为单元教学设计?顾名思义,就是基于学生的认知基础、学习特点,将教材中有内在联系的、可以相对独立的知识模块整合成一个"单元",依据课程标准对该单元的学习内容进行组织和加工,并采用适切的教学方法予以实施的过程。单元教学设计是为了让教学更系统化、科学化而开展的设计活动。本文,笔者将以人教版八年级下册《特殊的平行四边形》为例,谈单元教学设计的策略。(本文来源于《福建教育》期刊2019年17期）
张芳[6]（2019）在《“平行四边形”单元测试题》一文中研究指出(本文来源于《中学生数理化(八年级数学)(配合人教社教材)》期刊2019年04期）
方锡武,林晓华,刘振宇[7]（2019）在《多尺度四边形单元网格连接方法研究》一文中研究指出针对多尺度问题分析时在两个异构的有限元网格接触界面存在单元结点不匹配而导致结点属性不能连续传递的问题,提出了多结点四边形单元结点形函数构建方法。首先将不规则四边形单元及其多结点通过等参逆变换转成规则正方形单元及其多结点,然后在规则单元中,以每个结点为基点,沿相互正交的两个方向在本单元内寻找近邻结点,以基点与近邻结点之间的距离和它们的属性变化值来建立该结点形函数的两个乘积因子,从而构建多结点形函数和修正原结点形函数,形函数将结点属性值的影响域限制在由基点和近邻结点所确定的四边形可控区域之内,实现了两接触网格结点属性在接触界面的无缝连接,从而保证了分析区域的场量变化的连续性、一致性和各向同性。(本文来源于《机械工程学报》期刊2019年09期）
毕文娟[8]（2019）在《基于单元教学设计下的课堂教学——平行四边形第一课时教学设计》一文中研究指出笔者从事初中数学教学多年,勤奋钻研,灵活教学,切切实实想把学生的成绩提高,想把他们培养成为健康全面发展的优秀学生.下面,笔者就基于单元教学设计下的课堂教学——平行四边形第一课时教学设计展开讨论.一、教材分析1.教材的地位与作用平行四边形是人们日常生活中应用较为广泛的一种几何图形,也是"图形与几何"领域的主要研究对象之一.《义务教育数学课程标准》对学生的基本要求:认知基本图形,学会认知、分析、解(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年02期）
黄伟红[9]（2019）在《借助动态想象 实施深度教学——以“平行四边形和梯形单元练习”为例》一文中研究指出长期以来,在一线教师的课堂上,我们常常会发现这样一个弊端:练习课变成了习题课,整堂课的模式是教师出题,学生练习,然后全班校对答案,并一直重复直至下课。这样的课堂教学仅仅流于表面形式,学生习惯于接受性学习,缺少质疑思辨的过程和积极参与的情感(本文来源于《小学数学教师》期刊2019年01期）
蒋小华,滕义和[10]（2018）在《问题驱动,衍生开放,建构提升——公开课“‘平行四边形’单元复习(1)”引发的思考》一文中研究指出单元复习具有重复、系统、综合等特性,要达到反思、升华的目的。它常常包括两部分,一个是知识回顾和整体建构,另一个是通过典型的范例和变式实现综合提升。我们发现,复习课的教学会碰到一些困难:课堂时间十分有限,但单元知识繁杂,往往难以整合并进;简单的知识重复和累加往(本文来源于《福建教育》期刊2018年50期）
四边形单元论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
平行四边形教学约需15课时,其中平行四边形7课时;特殊的平行四边形6课时;数学活动与小结2课时.其中折纸作为手工实践活动,不仅能激发学生的学习兴趣,更能让学生通过折纸感知图形中蕴含的对称和等量关系,便于调动学生的学习积极性.案例一课本中的数学活动课—《折纸做60°,30°,15°的角》学生在这节课之前学习了叁角形全等,垂直平分
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
四边形单元论文参考文献
[1].虞璐.《平行四边形和梯形》单元整合教学思考与实践[J].小学教学设计.2019
[2].史中燕.神奇的折纸,折迭中感知——聚焦平行四边形单元部分内容设计[J].中小学数学(初中版).2019
[3].周君斌.从单元测试看常态课教学的得与失——以人教版叁年级上册“四边形”单元为例[J].教学月刊小学版(数学).2019
[4].刘菁,梁青.运用对比迁移促进单元整合——“平行四边形的认识”教学实录与评析[J].小学数学教育.2019
[5].方慧勤.单元教学设计策略——以人教版八年级下册《特殊的平行四边形》为例[J].福建教育.2019
[6].张芳.“平行四边形”单元测试题[J].中学生数理化(八年级数学)(配合人教社教材).2019
[7].方锡武,林晓华,刘振宇.多尺度四边形单元网格连接方法研究[J].机械工程学报.2019
[8].毕文娟.基于单元教学设计下的课堂教学——平行四边形第一课时教学设计[J].新课程(中).2019
[9].黄伟红.借助动态想象实施深度教学——以“平行四边形和梯形单元练习”为例[J].小学数学教师.2019
[10].蒋小华,滕义和.问题驱动,衍生开放,建构提升——公开课“‘平行四边形’单元复习(1)”引发的思考[J].福建教育.2018
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