陈星（西北工业大学咸阳启迪中学陕西咸阳712000）
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-113-02
试卷讲评是中学物理课堂的重要组成部分，初三物理教学中，单元过关检测、期中期末质量检测、中考模拟考试等考试次数较多，因此讲评试卷的课时比重较大。运用好考试，处理好考试，对考试试卷进行认真讲评，可以帮助学生查缺补漏、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力，对提高教学质量也有着不可忽视的重要作用。
以往的讲评课，习惯上是按题号顺序逐条讲解，眉毛胡子一把抓，教师讲得很辛苦，而学生听得昏昏欲睡，效果自然就不好。如何才能使讲评课达到最佳效果？这是我们每一位教师在考试之后可能思考过的问题，近年来，我们学校重点进行了单元测试试卷讲评课的教研实践活动，并取得了较明显的教学效果，现将我们平时讲评课上的几点做法介绍如下，与大家共勉！
一、讲评前要精心备课
1、备内容、备讲法
哪些内容需要讲，哪些内容不需要讲。教师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段人数的分布情况和每道题的得分情况。
讲评必须重点突出，尽量精讲少讲。试卷上大多数题目学生可以自行解决，能让他们解决的让他们自己解决；教师要做的，是要找出典型的具有引导作用的出错题目进行讲解讲评，若不分重难点，再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，导致学习效率低下。
2、备方法、备做法
物理学中蕴涵着许多科学研究和思维的方法，如控制变量法、类比法、理想实验法等，另外还有分析、概括、归纳、推理、猜想、假设等许多方法。所以物理学是一门具有方法论的科学，在解决具体问题中出现的障碍，往往不是知识本身，恰恰是思路、方法不对头造成的。
在思考问题时，要克服思维定势，不要单走一条路而死钻牛角尖，同样的内容要能够从不同的角度去分析研究。在分析、解决物理问题时，不要只看结论，更要重视结论的得出过程，多想一想思考问题的方法，通过怎样的分析更科学合理。
对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。
例1：（综合能力训练密度部分）
将22g盐完全溶解在如图甲所示的量筒内的水中，液面升高后的位置如图乙所示。则盐水的的密度为多少？
分析：学生解这道题时往往没有明确研究对象，受到测定固体密度的影响，将研究的对象转移了，造成如下错误的解答。
解：ρ＝m/V＝22g&pide;10cm3＝2.2g/cm3＝2.2×103kg/m3。
本题主要是考察学生的分析能力。对于一些实际问题尽量转化成理想模型，以便运用现成的规律求解。
例2（上学期期末质量检测最后一题）
为了给刚刚栽上的树苗浇水，同学们到市场上去购买水桶，结果他们发现了如图中的A、B两种水桶，经查看与测量得知，它们是用同种材料制成的，自身质量都是1kg，容积都是15L。
（1）请问应购买哪种水桶比较好？并说明你选择的理由.
（2）已知提水时手的受力面积为1×10－3m3，提起一满桶水时，手受到的压强是多少帕？
（3）如图，若将这一满桶水匀速提离地面0.2m，人做了多少功？（g取10/kg）
正确的解法：
解：（1）选A桶比较恰当，因为A桶把手较粗，提水时与手的接触面积比较大，压强较小；
（2）桶重G=mg=1kg×10N/kg=10N
桶内水重G水=ρ水Vg=1.0×103kg/m3×15×10－3m3×10N/kg=150N
手所受到的压力F=G＋G水=10N＋150N＝160N
手所受到的压强
（3）人所做的功W＝（G＋G水）h＝（10N＋150N）×0.2m=32W
答：选A桶较恰当；手受到压强1.6×105Pa；人做功功率32W
分析：本题是包含压强、功的综合计算题。主要考查学生计算过程的思路及步骤书写表达是否完整有序，物理概念及物理量是否能清晰地区分。由于有些学生对复杂计算过程中步骤的书写表达不够有序，对物理概念及物理量之间的区别模糊，容易在第二问出现下面的错误解法：
解：（2）桶重G=mg=1kg×10N/kg=10N
桶内水重G水=mg=15kg×10N/kg=150N
手所受到的压力F=G＋G水=10N＋150N＝160N
手所受到的压强
计算第二步根本没有书写出15L这个物理量，到底是把体积当成质量了？还是计算质量的步骤忘记书写了？恐怕只有学生自己更明白是怎么回事。
所以，重视概念教学，重视规范学生计算过程的步骤书写表达我们不能忽视，要加强训练，把功夫做在平时。
3、备学生、备习惯
根据统计的情况，对学生做错的题目，多想一想为什么学生会做错。找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。师生交流分析出错原因：是审题不清，粗心大意引起失误，还是对基础知识把握不牢固，物理概念相互混淆，对所学的物理知识、公式缺乏灵活运用等等。
二、讲评采取多种形式，突出学生的主体地位
以往试卷讲评课的形式主要是老师讲，学生听，一言堂。缺少学生参与，学生容易失去兴趣。所以我们不能将讲评课简单的看成是对学生学过知识的重复过程，而是要当做引导帮助学生发挥积极主动性，学会学习的重要过程。让学生动起来，教师学会“偷懒”！
一是个人自查。可以让学生查阅课本、查找笔记，也可查看原来做过的有关题目，把一些基础性的问题在短时间内解决；
二是小组互查。把自己搞不清楚的问题提出来，在小组内互助解决，让会的教不会的，借此加深印象，发现问题并找到彼此的差距，更准确的给自己定位；
三是集体互助。个人、小组互助仍解决不了的问题，在全班范围各小组间进行合作，这样既能最大可能地让学生自己解决问题，又在一定程度上培养学生的合作意识。
经过这一自查自改合作的学习过程，大部分学生若还有需要讲解的问题，则可以考虑让最优秀的学生登台展示讲解或教师亲自讲解解决。
三、讲评后要检查课堂实效，及时巩固讲评效果
试卷讲评课后，要抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。