薛松
新沂市黑埠中学
语言是一种交际工具,语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。所有的语言教学都是以学习者最终学会自由交际为最终目的的，因此英语的交际性也是初中英语教学的最终目的。英语交际需要大量的口语，然而在农村中学，由于各方面不利因素的影响，口语教学是最容易被忽略的一个环节。在农村初中怎样培养学生学英语的兴趣，加强口语训练，给学生更多口语交流交际的实践机会，并为今后的英语学习奠定良好的语音、语调、语感基础，笔者就自身教学和学校整体英语教学中所出现的一些问题做了一些探讨和总结，希望能为农村初中英语口语教学起到点滴作用。
一、农村初中英语口语教学中的困难
本校学生在英语口语能力方面的培养主要存在以下几点困难：
1.教师口语水平偏低，上课就是以中讲英
目前虽然大部分农村初中英语教师已参加过省教育厅举办的农村中小学骨干教师培训班初中英语学科学习，实行的是以学生为中心的教学方法，但在农村中学，大部分英语教师是非英语专业毕业，英语口语水平依然偏低，语音语调不准确，不能流利地用英语教学，甚至是以中文讲英文，这让课堂这个学生学习英语最主要的场所，所传递信息的质量和效率大大降低，这对培养学生听说能力是很不利的。
2.农村学生接触英语的机会少，学习英语的氛围不浓
城里学生除了在课堂上学习英语，课外还有机会参加各式各样的英语辅导，但农村学生除了英语课堂外，基本上没有接触到英语的机会，英语成了一门只有在课堂上出现的学科。而在课外主要的精力都放到单词背诵，试卷完成上，在加上口语的训练有长期性，收效不明显性，所以老师很少放精力在其上，再加上家长也都不懂，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
3.口语训练得不到重视，畏难情绪较为普遍
绝大多数农村中学学生的父母都在外地打工，校留守学生较多，学生缺少有力的监护人，在家学习得不到监督。即使家长在家，由于家长知识文化的限制，重视子女英语口语程度不够，也很难帮助学生。另一方面，从小学到初中的学习，学生的口语基本功参差不齐。受教师教学方法、方言等方面的影响，很多学生的语言语调都不够标准，缺乏一些最基本的词汇、语法方面的训练。在面对能力要求更高的短文朗读背诵时，更易出现力不从心的状况，让很多学生在学习的时候有畏难情绪，越怕就越说不出来，造成了大量的哑巴英语的出现。
二、课堂内口语训练活动的设计与实施
课堂是农村学生接受英语信息，各方面能力得到训练的主要场所，在教学的同时怎样设计好有针对性的活动，来达到学生口语能力的提高，是最关键的环节。
1.关注交际能力，创建能力培养的教学模式
（1）为培养“听”而设计的活动。
现代语言学指出语言的口头形式是第一位的，书面是第二位的。这就要求我们在教学过程中，必须先有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。学生口语的能力提高离不开大量听力的输入。
学生在进入中学前，没有学过音标，所以我们应当严格要求教授初一的老师，对语音教学有足够的重视，着重把握字母、音素、单词的教学，保证学生在初一的英语学习后能基本了解发音规律，懂得利用发音去读和记单词，从而为今后的学习奠定良好的语音语调，降低在单词拼读和记忆上脱节的现象。
当然，有了正确的发音，只是说英语的第一步，很多的发音技巧和语句的组织要从大量的阅读之中提取总结出自己所需的语句。考虑到农村中学的孩子起点低，因此，在朗读的文章上的处理要分类要求，短幅的文章要求背诵，长篇的文章则要求熟读，并经常安排学生在背诵的基础上做一些例文，慢慢过渡到学生对自己的思想能够做到自我表达。
(2)为培养“说”而设计的活动。
要想让学生敢于开口秀口语，就必须给学生设计相应的活动，让学生参加到各种语言练习的实践之中，因此，各种活动的设计更应符合农村中学生的实际情况。
①模仿的训练
很多学生在刚开始不敢说，是因为他们不知道怎么说。如果有一些有代表性的录音给学生作为模仿的材料，对学生的语音语调的标准，口头表达的通畅都很有好处。当在大量的模仿之后，语感就会在无形中培养出来了，让自由的口头表达更容易。
②教师要精心设置情境
语言的学习不仅要有模仿，在真实的交际情景中练习才能更容易将语言做到内化，做为教师的我们应当为他们创设适当的交际环境，让学生在情境表演中找到乐趣，让课堂气氛高涨。此外，选择的话题也应根据教学内容，地方特色及学生年龄特点来设计教学环节。学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容应成为口语训练的主要话题。例如在练习电话用语时，可以让学生想象怎样用英语和在外地打工的父母通电话，使其自设内容和方式，有自由发挥的空间。这样有生活经历的语境就创设起来了，可以拓宽学生思路，提高他们的表达能力，通过这种自由会话训练，学生就勇于表现自我，说话能力就会越来越强。
2.保证学生的学习兴趣，让口语练习长期稳定的进行下去
（1）给学生积极评价，使学生有一个放松的学习环境。
农村中学的学生除了课本很难和英语有太多的接触，很多学生在开始说英语的时候，多多少少会有一些不安。一个相对宽松、快乐的学习环境对于学生良好的学习兴趣的形成有很积极的影响。教师在平时的教学中应热情，在学生遇到困难时应多启发，多鼓励，让学生敢于并乐于用口语表达自己的思想。当学生的口语表达能力有进步的时候，老师给予正面评价，让学生能够看到自己的进步，提升自己口头表达的信心，为接下来的学习再去找方法，体验学习的乐趣。当学生在课堂中敢于用口语表达自己思想时，再适当慢慢引导提高对其表达的准确性，完整性上来，最终达到训练口语的目的。
（2）通过各种形式，真正把课堂还给学生，提高学生学习英语的积极性，发挥各种非智力因素，来积极开展英语口语训练活动。
在课堂上，训练的形式应当更加多样性。我们目前很多农村英语教师在学生英语表达这个方面上，只是采取问答的方式让学生动口说英语，这种机械的方式显然是不和时宜的。教师要以引导代替提问，让学生自己去体会，将实用的口语在自己的体会中内化，这样学生的英语口语会越来越好。同时，由于班级的人数过多，在课堂上的口语训练应当更多采用小组交流的方法。在分组时，既要考虑学生的性格、兴趣的特点，又要注意男女搭配，基础差异，最好选一个小组长及时做好老师和同学之间沟通，这样可以让学生的口语训练的机会变多，效率提高。而在平时课堂教学时，如果教师可以适当加入一些活动，会让课堂气氛变得多样化，也能让学生的学习兴趣能长期的维持。
3.利用现有条件，营造良好的校园英语文化，开展丰富多彩的课外活动
为了营造良好的英语学习气氛，学校可以根据学校的实际情况开展一些课外活动。如利用校园广播台，开展每周一次的英语故事节目，播放一些篇幅较短，趣味性强的短文。可以每周五定期举办英语角，使学生在教师的指导下大胆地用英语交流。而在每学期结束的前一个月，做一个英语才艺竞赛，由学生选择形式，来展现各自的口语功底。这些活动的开展让学生英语口语的学习，得到展示的机会，学生更乐于在课堂上敢说敢做了。
4.规范考查评估
作为乡村中学，能重视口语教学固然很重要，但若不能对口语教学作出规范的评价，那就像播种施肥，但不除草一样，得不到良好的效果。通过评价，让师生双方从评价中发现自身问题，找出改善的方法，才是我们评价的目的。在评价中，教师的口语教学方法不断进步，学生也能看清自己，让自己的口语学习更上一层楼。
（1）重视形成性评价
形成性评价主要是评价学生在平时的学习中形成良好学习习惯的评价机制。它主要有四个方面的内容：①小组报告为了使学生不产生畏惧情绪，我们这项活动只在初二和初三年级开展。在合理分组的情况下，在课堂上，由小组长对组内成员的语音语调语法的正确，整体的流畅等方面进行初步评价，课后老师再进行复查。②课堂表现课堂的表现主要以英语教师的评价为主，可根据学生在一段时间内，学生在课堂的表现，学习动力等方面的情况书面整理在学生的评价表上，利用家长会和学生的家长交流。③综合运用这要求教师针对课堂表现，小组口语活动的积极性，口语运用能力等方面进行综合评价，让学生能够得到自己的客观评价。
（2）重视阶段性评价
每个学期末，我们会按每个学生口语掌握程度举行等级测评。测评主要以表格的形式，采取学生先自评，同学互评的方法使全体学生都参与到口语评价中来，对别人的评价和被别人评价能够让学生看清自己，也能学习他人的长处，给自己学习的空间。最后教师根据平时的记录对学生进行综合性的评价，同时将教师的建议也写在家长联系册上汇报给家长，并及时得到家长的反馈。
（3）重视终结性评价
终结性评价是学生口语评价体系最重要的部分。学校可以采用联合测试的形式，由本校的英语教师担任主考，用以往人机对话口语测试的模拟样卷作为考试的内容，模拟人机对话口语测试程序对学生进行测试，这种测试有利于对学生的英语口语学习情况作出客观、全面的评价。
总之，英语口语是一种技能，随着社会经济的快速发展，国际间的交流越来越紧密，英语也在不断突显其作为交流工具的地位。农村的学生也是祖国未来的建设者，我们希望通过我们的努力，使农村学生的英语口语能力得到提升，避免哑巴英语现象的出现，使他们以后进入更高学府学习或踏入社会工作中，也能和城市的孩子一样，对英语的运用能够得心应手。