卢倩四川省成都市双流建设职业技术学校610204
摘要：图形语言是建筑装饰领域表达设计思想的重要手段，随着AutoCAD的快速普及，在中等职业学校的教学中“手工制图”还要不要占有一席之地？传统与现代的绘图方式的关系又是怎样的呢？这是许多院校一直在探索的课题。
关键词：“手工制图”“CAD制图”涵盖内容“手工制图”与“CAD制图”的关系
无论是“手工制图”还是“CAD建筑辅助绘图”，它都是表达和交流技术思想的工具。对于中职学校建筑专业的学生来说，二者是一门实践性较强的技术基础课，一种是传统的制图模式，一种是现代的绘图工具。“手工制图”与“CAD”是两门独立的课程，而在一个多媒体教室“合二为一”地由一个教师授课，老师们认为这样可减少学生负担，增加学习课时。他们中有个别人甚至提出：“今天计算机这么普及了，还要学习手工制图吗?”笔者却不这么认为，下面根据自己与学生长期接触及在建筑工程制图教学中的一些经验谈谈个人的看法，以与同行切磋。
一、“手工制图”涵盖的内容
“手工制图”渗透到建筑工程制图与机械制图的领域，对于刚刚接触“手工制图”的学生来说，包含太多要学的建筑制图的基础知识。以建筑制图来说，就必须按部就班地学习如下几点：1、制图的基本知识：绘图的工具及其使用方法；图纸幅面及规格；线型及画法，数字及字母的美术字；几何制图方法。2、投影基本知识：投影方法分类、特性；正投影图中三视图体系的建立及形成投影的对应关系；基本形体的投影图。3、点和直线的投影。4、平面图。5、曲面图。6、立体的投影与直线、平面与主体相交。7、两立体相交。8、轴测投影图。9、视图、剖面图、断面图。10、房屋建筑室内设计制图。当然，作为建筑专业的学生来说，我们的重点是室内设计中的平面图、立面图、剖面图、详图。
一套完整的室内设计方案按设计程序应有概念设计、方案设计、施工图设计。概念设计中草图作业展现平面布局、空间形象构思，它是利用手绘表现自己的设计理念；方案设计中绘图技法再现空间的真实场景（含计算机与手工制图），它应有平面图、立面图；施工图以“标准”为主要内容，包括剖面图、样点图，这个标准是科学施工的唯一依据。表现这些施工图设计的方式有两种：一种用“手工制图”，另一种用“CAD计算机辅助绘图”。
在最初很长的时间里，我们会学习制图的基础知识，解决手工制图中许多建筑方面的表达语言以及空间想象力。“冰冻三尺，非一日之寒。”“手工制图”的基本功也需要一个从量变到质变的过程。随着在多媒体教室与“CAD”的结合愈加紧密，“手工制图”的课时才逐渐减少。
CAD是Autodesk公司开发的一种微机辅助设计和绘图软件包,是当前最流行的计算机辅助设计软件之一，它主要研究的是如何利用各种指令绘制各种图样。对职业学校来讲,CAD可以看作是一种绘图工具:显示器可以看作是图板和图纸;鼠标和键盘可看作是铅笔、直尺和圆规。CAD里的工具比手工工具丰富得多,它极大地提高了绘图效率和绘图质量,是手工绘图效率的10-20倍,是建筑设计及制图的一场革命。
二、“CAD制图”的发展与优势
1、调整教学内容,明晰培养目标,面向全体学生
要科学合理地实施素质教育与能力培养的要求,满足社会的需要,必须对课程内容进行改革与调整,改变那些交叉重复、陈旧老化、不符合社会发展要求的课程内容，补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。
在CAD教学中,制图的理论知识已融合在上机的训练中,这样既可以减少理论课的学时,提高教学效率,又有利于学生理解和掌握制图的基本理论,培养其较强的空间思维能力,增强其动手能力。通过足够的上机训练,学生计算机绘图的能力和画图技巧就可以达到一般企业对制图人才的要求。在提高教学实效性方面,教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的最新知识,把握教学改革的动向,增强教学的预见性,这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。
2、唤起兴趣,分层次教学
唤起兴趣是课堂效率优化提升的前提,对不同认知层次的学生可设计出与其相适应的教学目标,提出不同程度的要求,使认知水平较差的学生也能取得一定的成功,从而提高学生的学习兴趣,使学生的能力与水平也逐步提高。采取分层教学法显得尤为重要,在CAD教学教程中,教师必须认真准备具有层次性的教学内容、教学方法、教学步骤。在教学内容的安排上,应以中等生为基准,兼优等生和差生,可采用设计问题让学生解答的质疑法,问题的设计要考虑不同层次学生的需求，难易适中,具有梯度；对学生碰到的疑难问题,可在课堂教学中实施专题讨论,让学生各抒己见、畅所欲言;既安排统一授课的内容,又安排不同层次的作业训练,学生共同练习,教师个别辅导,从而在多样化的、开放性的作业训练中培养学生的创造性思维。这样,能使全班学生都受到必要的能力训练,达以分层教学的目的。在这里,开放性的学生作业设计是分层教学的关键,可以训练学生思维的多样性、敏捷性,培养学生的想象力,发展学生的创新能力。
针对学生的差异，可对学生进行动态分层,根据分层的情况,对教学内容分层处理：根据分层的情况,结合CAD教学要求,紧密结合不同层次学生的需求,制定适合学生教学的目标,为学习较好的学生制定出一个较高层次的目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。