导读:本文包含了异质合作学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学困生,合作学习
异质合作学习论文文献综述
刘瑞[1]（2019）在《小组合作学习对学困生的影响——以组内异质、组间同质合作学习模式为例》一文中研究指出学困生指受智力因素与非智力因素以及外部环境的影响,长期处于困惑状态,致使成绩下滑的这部分学生。通过分析组内异质、组间同质的合作学习方式带来的积极与消极影响,帮助学困生转化学习困境,促进学困生学习。(本文来源于《智库时代》期刊2019年19期）
韩石红[2]（2018）在《顺应商务实战需求,“异质”商务英语应用合作学习法》一文中研究指出商务英语作为一门交叉类的应用型学科,逐渐受到了广泛的关注,相应的研究也在逐渐深入。本文主要从学生的角度探讨了合作学习法在"异质"商务英语课堂中的应用。"异质"即使用合作学习法的对象分别是商务英语专业的学生和商学院的学生。课堂教学使用合作学习法旨在营造一个轻松愉快互帮互助而又不乏竞争性的学习环境,充分发挥学生们的学习兴趣,提高上课效率。希望对商务英语专业教学有所启示。(本文来源于《现代营销(经营版)》期刊2018年10期）
王汝飞[3]（2017）在《例谈对合作学习中异质就近组合的尝试》一文中研究指出组间同质,组内异质,就近组合形式的小组合作学习,有力地调动了学生学习英语的积极性,提高了学生自主学习,合作学习和语言交际的能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2017年42期）
张银屏[4]（2017）在《合作学习中异质化学习任务与教学策略浅析》一文中研究指出在开展合作学习的过程中,教师往往承担着"导演"的角色。若教师学习任务安排不当、教学策略使用失误,学生学习效果就会被稀释。为避免这一情况的出现,教师应明确任务类型,细化任务分工,优化教学过程,消除因任务拆分造成的不良后果,同时满足学生个性化的学习需求。一位青年教师以人教版九年级化学第六单元"金刚石、石墨、C_(60)"第一部分为内容,呈现了一节公开展示课。该教师将全班分为叁个小组,每组7-9人。每组承担(本文来源于《教育家》期刊2017年11期）
李明翀[5]（2017）在《合作学习异质分组亟待重视的四大问题》一文中研究指出小组合作学习是以合作小组为基本形式,学生为完成任务而互相配合发挥团体功能的学习方式。小组合作学习在实施前都会遇到学生分组的问题,目前在分组策略中,异质分组即"组内异质,组间同质"这一策略在教学中有广泛应用,此举能让组内成员优势互补,相互促进,学优生帮助中等生、"学困生",提高合作学习的有效性,且利于组间竞争的开展。[1]然而有利也必有弊,笔者认为小组合作学习异质分组的策略下普遍存在的一些问题已影响到合作学习的成效(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2017年01期）
谢永锋[6]（2016）在《高中数学异质分组合作学习的课堂研究》一文中研究指出在高中数学教学活动中,如何借助异质分组策略,促进课堂教学效果的提升,成为相关教育者需要重点思考的问题.文章立足于高中数学课堂教学现状,主要分析了"高中数学异质分组合作学习的课堂"这一问题.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2016年07期）
林彤华[7]（2015）在《醇美教育:异质分组合作学习的魅趣》一文中研究指出一、课堂情景回放背景:一堂区级"阅读领航"语文展示课人物:六年级某班全体学生及语文老师授课过程:铃声响起,教师用PPT展示了本堂课的学习目标,随后给每个小组的人发了一张《学习任务单》,但每个小组成员分别拿到的是A、B、C叁种不同的《任务单》。学生拿着《任务单》各自一边翻阅着书本,一边查看着古汉语字典,开始了为时15分钟的自学。15分钟过后,教师要求拿到"A任务单"的(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2015年02期）
李向群[8]（2014）在《多元智能异质分组形式的课外合作学习效果实践研究——以英语课外合作学习为例》一文中研究指出分组形式是有效开展课外活动的关键因素之一,目前很多学者对此尚未展开细化研究。在探讨采用多元智能异质分组形式的基础上,通过分析课外小组合作分组现状,发现分组的普遍问题,结合英语课外合作学习过程中采用多元智能异质分组法的实例,为合作分组提出细化参考模式。(本文来源于《贵州师范学院学报》期刊2014年10期）
欧世升[9]（2014）在《浅谈高中地理异质小组合作学习优化组合策略》一文中研究指出在高中地理新课改中,地理教师从观念上改变了传统的教学方式,以新的观念和理论武装自己,为了提高学生在学习地理时的积极性,提高他们学习地理的效率,教师采用了各种学习方法。其中采用比较普遍的是小组合作学习方式。在小组合作中,学生通过问题的讨论,既能培养自己对地理知识的理性理解和逻辑思维,还能使他们通过倾听他人(本文来源于《学周刊》期刊2014年15期）
宋丹[10]（2014）在《异质小组合作学习在“护理学基础”实训教学中的应用》一文中研究指出合作学习于20世纪70年代兴起于美国,是以学习小组为基本形式的一种教学活动,美国高校的教学研究和实践者们已验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性~([1])。"护理学基础"是护理专业的核心课程,其实训课时与理论课时之比达到了1∶1,实训课教学质量的好坏直接影响护理专业学生(以下简称"护生")动手能力的强弱和护理水平的高低。因此,湖北职业技术学院在深刻理解小组合作学习的内涵后,积极探索,大胆创新,将"异质小组合作学习"的教育理念融入到技能实训之中,激发了学生技能实训的积极性和自觉性,收到了良好的效果。一、研究对象2012级240名新生入学后,根据个(本文来源于《教师》期刊2014年08期）
异质合作学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
商务英语作为一门交叉类的应用型学科,逐渐受到了广泛的关注,相应的研究也在逐渐深入。本文主要从学生的角度探讨了合作学习法在"异质"商务英语课堂中的应用。"异质"即使用合作学习法的对象分别是商务英语专业的学生和商学院的学生。课堂教学使用合作学习法旨在营造一个轻松愉快互帮互助而又不乏竞争性的学习环境,充分发挥学生们的学习兴趣,提高上课效率。希望对商务英语专业教学有所启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
异质合作学习论文参考文献
[1].刘瑞.小组合作学习对学困生的影响——以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代.2019
[2].韩石红.顺应商务实战需求,“异质”商务英语应用合作学习法[J].现代营销(经营版).2018
[3].王汝飞.例谈对合作学习中异质就近组合的尝试[J].课程教育研究.2017
[4].张银屏.合作学习中异质化学习任务与教学策略浅析[J].教育家.2017
[5].李明翀.合作学习异质分组亟待重视的四大问题[J].小学科学(教师版).2017
[6].谢永锋.高中数学异质分组合作学习的课堂研究[J].数学学习与研究.2016
[7].林彤华.醇美教育:异质分组合作学习的魅趣[J].新课程(综合版).2015
[8].李向群.多元智能异质分组形式的课外合作学习效果实践研究——以英语课外合作学习为例[J].贵州师范学院学报.2014
[9].欧世升.浅谈高中地理异质小组合作学习优化组合策略[J].学周刊.2014
[10].宋丹.异质小组合作学习在“护理学基础”实训教学中的应用[J].教师.2014