张秀萍山东肥城三中271600
有的老师认为，批阅作文写评语很简单，主要看写作要求，作文要求是什么，对症下药就可以了。其实，没有这么简单，无论什么内容的作文，老师写评语时都应注意巧到妙处：
其一，用语巧
评语切忌套话，要娓娓道来，让学生看了心服口服外还受到鼓舞。评语要新，要有鲜明的个性色彩，要有独到的见解，尽可能做到与众不同，力求突出一个“新”字。不能千篇一律都是“语句通顺，内容具体，书写工整”等几种空洞的程式化的评语。评语要符合学生的写作特点。其实每个学生的作文都有自己的个性特点，如立意、谋篇布局的整体思路以及语言风格、遣词造句甚至字迹是否工整等，对这些情况要作出明确细致的评价，学生才能借助评语了解或认识自己的作文状况。这样，评语就需带些感情色彩。
其二，语气巧
老师的评语要多鼓励、少批评，要让学生知道你确是认真读过作文，而且有真知灼见，不是敷衍了事的。学生会认真体会你的评语，有时即使你说得很严厉，学生也不会有反感。但你一定要仔细去看，就一定会发现他们有闪光的地方。如一个字、一个词或一句话，能用上教学中新学到的一个新词、新句、新的表达方法，教师如能赞赏，批上一个“好”、“棒”或“这个比喻真恰当”、“你真会运用”等，学生看后，定会受到鼓励。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”……而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。要尽量避免要求过高，学生作文写不好，老师大笔一挥，“重写”，“你的文章没法看”等，这样学生就会认为自己的作文一无是处，失去写好作文的信心，形成怕写作文的心理恐惧，作文教学活动难以为继。
当然，表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是实事求是、恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。
其三，针对巧
评语要具体，要有针对性，要有的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、空话。教师应根据不同的学生、不同的文章提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手、如何修改。如学生写游记内容空洞，如果评语只写“内容空洞”几个字，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。如果老师能具体一点写，效果则天壤之别。学生如果看到具有启发性的评语，一定会受到启发，把景物写具体，把真情写出来，把理论说透彻。
其四，立场巧
评语要体现人文性。对学生习作中的问题，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，用商量询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱，激发写作兴趣。如：遇到抄袭他人的文章，在评语处写上“老师和你一样非常欣赏这篇文章，但老师更希望能读到你的佳作”。充满人文关怀的言语，不仅保护了学生的自尊心，而且能让学生轻松地接受批评并改正。
其五，角度巧
评语要因人而异。学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给学生带来正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满、不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处，并提出殷切的希望，才能让他清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。
其六，设计巧
写评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞地写上几个大草字，字迹不工整，错别字太多，很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
总之，无论怎样，作为语文教师要重视作文评语的写作，老师的三言两语对学生来说可是字字重千斤，直接影响到他们的作文水平的提高，所以，必须字斟句酌，做到精益求精、巧到妙处。