浙江省兰溪市灵洞中心学校曾一仙
关键词：课堂幽默创设幽默捕捉幽默幽默的素材幽默的契机
内容提要：教学中，教师应善于运用幽默的课堂语言，并使其具有善意的教育作用，从而令学生在笑声中获取知识，激发情趣。
现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。英国学者M。鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。据说，美国保罗韦地博士曾经向几万个学生调查，从而得出这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师，足见教师的教学语言带有幽默感的重要性。教学中，教师应善于把相声、喜剧中的幽默艺术引入课堂，不露声色地加以点拨，并使其具有善意的教育作用，从而令学生在笑声中获取知识，激发情趣。形成幽默的核心元素是机智，此外还有夸张、比喻、影射、巧合、意外等，只要教师具有创设幽默的意识、捕捉幽默的技能，那么课堂上就不会缺少幽默的素材和契机。
一、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”幽默巧妙化解课堂意外。课堂常常会出现一些意外之事，教师可不失时机地运用幽默语言进行教学，给紧张、沉闷、呆板的课堂注入“兴奋剂”。一次与学生鉴赏诗歌《游园不值》，兴至浓处，学生黄某“砰”的一声推门而入，直奔座位。同学哗然，如果停下来将迟到的学生大叱一顿，无疑会中断课堂思路，老师压住不满，问：“‘小扣柴门久不开’，诗人为什么‘小叩’而不‘猛推’？”学生们说是诗人有礼貌，老师点头认同，马上又问迟到的学生：“你说是么？”黄某面红耳赤低头认错，于是，教学继续有条不紊的进行。还有一次有一位学生举手回答问题时由于紧张突然答不上来了，我说：“不着急，我相信你会在沉默中爆发的！"幽默缓解了气氛，使课堂能顺利地进行下去。
二、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”幽默拉近师生距离。俗话说，好的开头是成功的一半。你第一次接手一个班，你借班上课，面对陌生的环境、陌生的学生，如何一下子就进入状态？一下子抓住学生的心，使学生对陌生的老师产生亲近感，进而“亲其师而信其道”，是一门非常值得研究的学问。一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准,马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生至此恍然大悟，微笑起来。笑声中，教师和学生的心理距离一下子拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。又例：王崧舟老师执教《万里长城》
师：喜欢王老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。(生笑)
师：你们的语文老师姓什么?(生答“姓李”)
师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢?
生：你胖一些，我们李老师瘦一些。
师：“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。
生：您是男的，我们李老师是女的。(生笑)
师：你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：李老师不戴眼镜，您戴眼镜。
生：您的性格比较幽默，李老师比较温柔。
师：你比较喜欢哪一个呢?
生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪啊。(生笑)
师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?
生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我听得怎么这么玄乎。(生大笑)
生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：这话我听得好像吃了蜜似的。
师：还紧张吗?(生高兴地齐答“不紧张了”)上课!
王老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“随风潜入夜，润物细无声。”
三、“夜枫陨坠秋玉白，绿桑九霄破玄冰。”幽默有效化解疲劳情绪。紧张的学习，繁多的作业，学生免不了要疲劳，要厌烦。如何让学生枯燥乏味时顿生情趣、精力分散时凝神收心、大脑疲倦时为之易振？老师抓住时机幽他一默，能起到起死回生的功效。语文课正在进行中，同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”的笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。在这里，幽默的作用可见一斑。
四、“曲径通幽处，禅房花木深。”幽默提高学生学习兴趣。把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。恰到好处的运用课堂幽默这一寓教于乐、寓庄于谐的教育，让学生在轻松愉快的教学氛围中真正感受到奇思妙想的智慧之美、清纯高尚的品格之美、含蓄高雅的艺术之美，从而在潜移默化中提高审美修养，逐渐形成乐观向上的个性和幽默品质。
1、根据教学内容预设幽默。请看以下例子：师生们正在分析一句病句：“同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。”
师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？
甲生：它病在动宾搭配不当。“注视”与“报告”不能搭配。
师：如何治呢？
生：应把“注视”换成“倾听”。
师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？
乙生：它病在重复多余。“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。
师：如何治呢？
乙生：应把“全神贯注”删去。
师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。
在这里，教师巧妙的把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。
2、捕捉课堂情境创设幽默。一位教师在讲《海底世界》一课时，教室内有两名学生讲悄悄话，教师没有直接批评他们，而是幽默地说：“我们教室里也有两条小鱼在窃窃私语呢！”同学们大笑起来，那两位同学也不好意思了，开始集中注意力听课。
3、故作夸张板书制造幽默。在讲“危楼一座”时，学生不懂“危”的意思，我便在黑板上写了个高高的“危”字，学生看了直笑，我说这就是“危”的古意——高，不过若其他字也写得这么高，那大家定会笑话老师“字高”——自高自大可不好，“有点自大”就是个“臭”字。这样，学生形象的记住了词意，也在思而得知后的笑声中受到教育。
4、反提学生问题点拨幽默。例如，教学《冬眠》这一课，引导学生准确理解“冬眠”的意思时，就可这样运用幽默的语言加以点拨：师：什么叫冬眠？
生：冬眠就是冬天睡觉师：哦！那我们到冬天都要冬眠了。（学生发笑）（善意的幽默包含了对前面答案的否定）
生（补充）：冬眠是说动物在冬天不吃不喝，只睡觉。
师：哦！骑兵部队的战马一到冬天就都冬眠了，那敌人来了怎么办呢？（学生哄堂大笑）（笑声中又一次否定了答案，但较前一次回答已有进步）
生（再补充）：冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝，只睡觉。（至此，才算解决问题）此时，教师正是运用了幽默性的语言，兴致勃勃地向学生反提问题，善意地帮助学生完善自己的答案。而学生的笑，则是领悟，更是获取知识的快乐！
5、准备语言材料欣赏幽默。在指导学生课外阅读时，可以准备一些幽默故事，激发学生的阅读兴趣，形成乐观向上的个性和幽默品质。
6、评价语言讲究幽默。教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。
参考文献：《湖南师范大学教育科学学报》2006年02期
《教学艺术论新编》王松泉董百志主编海南出版社