导读:本文包含了教师出国培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中心学校,企业人,王姬,应聘人员
教师出国培训论文文献综述
朱振岳,史望颖[1]（2015）在《宁波打破陈规激活教师队伍》一文中研究指出本报讯（朱振岳 史望颖）在2015年全国职业院校技能大赛上，宁波余姚市职成教中心学校教师吕海波指导学生选送的参赛作品“送餐机器人”获得学生技术技能创新成果交流赛一等奖。 作为宁波中职教师队伍的一员新兵，吕海波去年9月成为余姚市职成(本文来源于《中国教育报》期刊2015-09-05）
张小克[2]（2014）在《在出国汉语教师培养、培训中应该增加语言文字规范化内容》一文中研究指出中国公派汉语教师、志愿者教师去国外,尤其是华侨华人较多的国家教汉语,会遇到极其复杂的情况:一方面,普通话(华语)与各种汉语方言并行;另一方面,简化字、繁体字、异体字、方言字、错别字五方杂处。再加上海外华语与普通话之间的种种差异,使得汉语国际推广中的语言文字规范问题日趋突出。而派出的汉语教师遇到这样的问题往往束手无策,甚至随波逐流。其原因之一在于,目前国内无论是汉语国际教育专业本科生、研究生的课程设置,还是公派汉语教师、汉语教师志愿者的培训,都缺少语言文字规范化的内容。为此,本文提出应该在出国汉语教师培养、培训中增加这部分内容,并对其重要性、必要性、具体内容和执行策略进行了论述。(本文来源于《汉语国际传播研究》期刊2014年02期）
苏教[3]（2013）在《“教师出国培训项目”的实践与思考》一文中研究指出一、"教师出国培训项目"硕果累累2003年,按照教育面向世界、面向未来、面向现代化的要求,围绕教育强省建设目标,为拓宽教师的国际视野,加大我省中小学和高等学校师资国际合作培训力度,进一步提高教师适应现代化教学的能力,经江苏省委、省政府同意,省教育厅、省财政厅和省外办等部门联手,实施全省教师短期出国进修再充电计划。当年7月,经过精心组织,首批80名来自全省中小学校的第一线教师,前往英国进行短期进修培训,开启了国内教育界境外规模进修培训的"破冰之旅"。目前江苏省拥有4个海外培训基地,属全国首创,合作单位遍布7个国家及地区。2004年,经国家商务部批准,我省教师海外培训的第一个基地——苏曼中心在(本文来源于《江苏教育》期刊2013年47期）
杨阳,王雪玲,张姝[4]（2013）在《高校英语教师出国访学跨文化培训模式与评估》一文中研究指出培养大学生的跨文化交际能力已经被普遍认为是外语教学的根本任务,因此,高校英语教师作为跨文化交际知识的传输者首先要提高自身的跨文化交际能力。本文讨论了高校英语教师出国访学跨文化培训的必要性和重点内容,借鉴一些学者的理论与实践提出了针对高校教师的出国访学跨文化培训模式。该模式强调培养教师的出国访学跨文化实践和教学创新能力,包括互动活动、海外体验、教学转化和总结评估四个阶段,其中始终贯穿着教师对出国访学跨文化培训内容的自我反思。同时,笔者又提出了出国访学跨文化培训的评估方法与过程,突出了被培训者和培训者双向评估模式特点,以保证培训效果的可靠性。(本文来源于《中国职工教育》期刊2013年16期）
陈智勇[5]（2012）在《教师出国培训为何效果不佳》一文中研究指出近年来，中小学教师出国交流、培训的机会越来越多。老师们走出国门，丰富了经历，开阔了眼界，给课堂带来不少新的气息，但“水土不服”现象也时有出现。 在一些地区，出国交流机会演变为学校行政人员的“福利”，效果自然难以直达课堂；一些学校出国交流只局限于(本文来源于《文汇报》期刊2012-09-27）
黄红兰[6]（2011）在《高校英语教师专业发展途径探析——基于某高校英语教师暑期出国培训的调查》一文中研究指出本文对某高校暑期出国培训的近50名教师进行了问卷调查和访谈,以考察他们出国培训的效果和专业发展情况。调查发现,出国培训在更新教师们的教学理念、教学方法、西方文化知识和提高专业发展意识方面取得了较好的效果,是促进教师专业发展有效途径之一。最后,作者基于调查结果提出了如何更好地发挥该途径作用的建议。(本文来源于《英语教师》期刊2011年02期）
张兴华,齐守泉[7]（2009）在《济南职教“双进双出”培养“双师型”教师》一文中研究指出本报讯（ 张兴华 通讯员 齐守泉）“如今，在我的课堂上，不少学生已经由原先的‘要我学’转变为现在的‘我要学’！”日前，济南电子机械工程学校的电子技术专业的姜志臻老师对说。 姜老师的收获来自于济南市教育局在全市职业学校推行的“百名教师进企(本文来源于《中国教育报》期刊2009-11-09）
张祖华[8]（2009）在《借鉴NYP教学理念,探究职教新模式——2008年无锡市职业院校第叁批骨干教师赴新加坡出国培训考察报告》一文中研究指出本文在实地考察的基础上,探讨了新加坡南洋理工学院的教学模式,介绍了NYP的"教学工厂"、"无界化合作"、"项目经理"、"以人为本"、"职业无货架"等教学理念在NYP职业教育发展过程中的作用,以期这些教学理念对我们当前的职业教育有所借鉴。(本文来源于《文教资料》期刊2009年19期）
顾铮[9]（2009）在《中小学英语教师出国培训评估模型的研究》一文中研究指出当今教育改革浪潮日益高涨,教育的质量受到空前的关注,社会对教师的要求亦越来越高。提高教师素质、促进教师专业发展、建设高质量的教师队伍已成为时代赋予教师教育的重要历史使命。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革发展的方向。随着全球经济一体化和国际交往的日益频繁,作为国际语言的英语,在许多国家和领域被广泛地使用。中国加入世界贸易组织,越来越多的人开始关注英语教学。与此同时,基础教育课程改革对中小学英语教师的教育观念、知识素养、教学技能等都提出了很高的要求,也对中小学英语教师教育提出了比较严峻的挑战。中小学英语教师培训日益受到关注,中小学英语教师出国培训正是在这样的时代背景下兴起,成为促进中小学英语教师专业发展的重要途径之一。近年来,随着教师培训的不断发展,教育管理者越来越关注培训的质量和效果,并开始重视培训评估。培训评估作为培训工作中的一个关键环节,对于保障培训质量、衡量培训效益、改进培训项目都具有极其重要的意义。教师出国培训的人力、物力和财力投入远远高于其他形式的教师培训项目,因此,非常有必要对中小学英语教师出国培训进行评估。然而,目前中小学英语教师出国培训评估体系尚未真正建立起来,培训组织者不能够科学有效地进行培训评估,现行的一些做法带有很大的自发性和随意性,没有发挥培训评估真正的作用。本论文主要包括五部分的内容:第一部分,绪论。说明了选题的背景和意义,介绍了本研究的主要内容、研究思路和方法。第二部分,文献研究。通过梳理关于中小学英语教师教育以及培训评估的研究成果,从理论上论述了构建中小学英语教师出国培训评估体系的必要性和可行性。第叁部分,中小学英语教师出国培训评估现状分析。通过访谈培训组织者和参训学员,调查中小学英语教师出国培训评估的现状,分析存在的问题及其原因,从现实出发论述了构建中小学英语教师出国培训评估体系的必要性。第四部分,理论基础。围绕教学设计、全面质量管理和人力资本等理论展开论述,试图形成中小学英语教师出国培训评估模型的理论基础。第五部分,中小学英语教师出国培训评估模型设计与实施。借鉴企业领域的培训评估模型,尝试构建中小学英语教师出国培训评估模型,并提出相应的实施策略。然后,从观念层面、制度层面和操作层面提出了保障中小学英语教师出国培训评估有效实施的一系列措施。最后,结语部分对全文进行整体回顾,并指出了未来研究中需要进一步努力的方向。(本文来源于《上海师范大学》期刊2009-04-01）
[10]（2008）在《中职教师出国培训出现“福利化”倾向》一文中研究指出为切实加强中等职业学校教师队伍建设,为中职的健康发展提供师资保障,中央财政在"十一五"期间安排5亿元专项资金启动"中等职业学校教师素质提高计划"。根据规划,除选派3万名骨干教师参加国家级(本文来源于《湖北教育(时政新闻)》期刊2008年07期）
教师出国培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国公派汉语教师、志愿者教师去国外,尤其是华侨华人较多的国家教汉语,会遇到极其复杂的情况:一方面,普通话(华语)与各种汉语方言并行;另一方面,简化字、繁体字、异体字、方言字、错别字五方杂处。再加上海外华语与普通话之间的种种差异,使得汉语国际推广中的语言文字规范问题日趋突出。而派出的汉语教师遇到这样的问题往往束手无策,甚至随波逐流。其原因之一在于,目前国内无论是汉语国际教育专业本科生、研究生的课程设置,还是公派汉语教师、汉语教师志愿者的培训,都缺少语言文字规范化的内容。为此,本文提出应该在出国汉语教师培养、培训中增加这部分内容,并对其重要性、必要性、具体内容和执行策略进行了论述。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师出国培训论文参考文献
[1].朱振岳,史望颖.宁波打破陈规激活教师队伍[N].中国教育报.2015
[2].张小克.在出国汉语教师培养、培训中应该增加语言文字规范化内容[J].汉语国际传播研究.2014
[3].苏教.“教师出国培训项目”的实践与思考[J].江苏教育.2013
[4].杨阳,王雪玲,张姝.高校英语教师出国访学跨文化培训模式与评估[J].中国职工教育.2013
[5].陈智勇.教师出国培训为何效果不佳[N].文汇报.2012
[6].黄红兰.高校英语教师专业发展途径探析——基于某高校英语教师暑期出国培训的调查[J].英语教师.2011
[7].张兴华,齐守泉.济南职教“双进双出”培养“双师型”教师[N].中国教育报.2009
[8].张祖华.借鉴NYP教学理念,探究职教新模式——2008年无锡市职业院校第叁批骨干教师赴新加坡出国培训考察报告[J].文教资料.2009
[9].顾铮.中小学英语教师出国培训评估模型的研究[D].上海师范大学.2009
[10]..中职教师出国培训出现“福利化”倾向[J].湖北教育(时政新闻).2008